I HM HÀ NI 2
KHOA SINH - KTNN

====== NGUYN TH  VN DT DY HC
TÍCH CC KWL TRONG DY HC
 SINH HC 11 (CTC)

KHÓA LUN TT NGHII HC

y hc Sinh hc

ng dn khoa hc
ThS. AN BIÊN THÙY

HÀ NI - 2014



L

t qu nghiên cu c m bo tính chính
xác, khách quan, trung thc và không trùng lp vi bt c  tài nào.
Nu sai em xin hoàn toàn chu trách nhim.

Hà N
Sinh viên Nguyn Th 

2. Mu 3
3. Gi thuyt khoa hc 3
ng nghiên cu 3
5. Nhim v nghiên cu 3
u 3
7. Nhi c tài 4
PHN II. KT QU NGHIÊN CU 5
 LÝ LUN VÀ THC TIN C TÀI 5
1.1. Tng quan v nghiên c tài 5
1.1.1. Nghiên cu trên th gii 5
1.1.2. Nghiên cu  Vit Nam 6
 lý lun 6
1.2.1. K thut KWL 6
1.2.1.1. Khái nim 6
m 7
1.2.1.3. Vai trò 7
u kin áp dng 8
m  m 9
1.2.1.6. Các hình thc th hin 9
 khoa hc ca vic s dt dy hc tích cc KWL trong
dy hc 10
 thc tin c tài 13
1.3.1. Mc u tra 13
1.3.2. Nu tra 13 u tra 13
1.3.4. Kt qu u tra 13
. NG D KWL TRONG DY H
N HÓA VT CH - SINH HC 11 26

TÀI LIU THAM KHO 61 1

PHN I. M U
1.Lý do ch tài
1.1. Do yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học
i my hnh trong ngh
quyt TW4 khoá VII (01- 1993), ngh quyt TW2 khoá VIII (12- c
th ch hoá trong lut giáo dc c th hoá trong các ch th ca
B Giáo dc bit ch th s 14 (04- 1999). Lut giáo du
c ph thông phi phát huy tính tích cc, t
giác, ch ng sáng to ca hc sinh; phù hp vm tng lp hc; bi
d hc, kh c theo nhóm, rèn luyn k 
vn dng kin thc vào thc tin tình ci nim vui,
hng thú hc tp cho h
Tuy vy, vii m i s toàn
ding b  tt c các khía c i mi ni dung
i mi mn dy hc s dng
   m  y h t và gii quyt v , dy hc hp
c áp dng nhiu trong các bài ging  ng ph
 c áp dng tt nht khi GV s dng
các KTDH phù hp.Vì vy, GV phi cp nht liên tc các PPDH mi, hin
c yêu cu ci hc.
1.2. Do thực tiễn dạy học bộ môn Sinh học 11
c l cn sinh h, nghiên cu
nha  n hoá vt chng; cm
ng, phát trin và sinh sn. Song l cng
riêng r  thc v ng vt.Vì vy, cn có s liên kt kin

2. Mu
Vn d t dy hc tích cc KWL trong dy h
Sinh hc 11(CTC).
3. Gi thuyt khoa hc
Nu xây dc h th  phát trin ni
dung bài hc da theo m cng tâm m rng s góp phn
nâng cao hiu qu dy và h  Sinh hc 11.
ng nghiên cu
N   Sinh hc 11 theo chun kin thc k 
thit k   chc hot ng dy và hc.
H th  dy kin thc mi, ôn tp kin th dy
h Sinh hc 11.
5. Nhim v nghiên cu
5.1. Phân tích s phát tring tâm ni dung c
hc ph thông n CHVC và NL  s cho vic xây dng h
th KWL.
u tra vic s dt DHTC KWL trong dy hc.
 xut quá trình xây d KWL.
 xut s dng h thng KWL vào dy hc.
5.5. Thc nghim trong mt s bài c Sinh hc 11
nhm kim tra hiu qu m ca vic vn dt KWL vào dy
hc.
u
6.1. Nghiên cu lý thuyt
Nghiên cu các tài li lý lu 
Lý lun dy hc sinh hi mi PPDH, lut GD, các tài ling
dn dy hc, các tài liu v ng d KWL trong dy h
4

u tra


1.1.Tng quan v nghiên c tài
1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới
t KWL do Dona Ogle gii thin là mt hình thc
t chc dy hc hoc hiu. Hc sinh bu bng ving não tt
c nht v ch  c. Thông tin này s c ghi nhn
vào ct K ca bic sinh nêu lên nhng danh sách các câu hi
v nhu các em mun bit thêm trong ch  này. Nhng câu h
c ghi nhn vào ct W ca bic hc
xong, các em s t tr li cho các câu hi  ct W, các thông tin này s c
ghi nhn vào ct L.
Dona Ogle khnh rng KWL giúp HS tr thành nc t
khi nghiên cn mang tính mô t u
ng ging dy (Ogle, 1987).
Bng KWL giúp HS có nhng khi h i cho h
nhng vic c th  tìm kim thông tin v ch   hiu và h có th
h thng hóa kin thc xong (Carr và Ogle, 1987).
Flavell  nhà tâm lý hi M cho rng KWL giúp kích hot kin
thc nn tng và t  i cho HS thit lp mc tiêu hc tp ca
mình(Flavell, 1979)
Bonnie Campbell Hill và cng s i bi 
bao gm mt ct th  cui là c
tìm hing v n ch .
6

Margaret Mooney cho thêm mt ct th  bi  tr thành
KWHLWLàm th ó là ct dành cho các thông tin mà HS thu thp
mt khi h c nhng gì h cn phi hc.
1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam
c 2010 -2011, B Giáo d   n khai và ban

nhng gì mun bit và nht này phù hp vi dy
hc các môn hc  các cp hc, vi các m và ni dung khác nhau.
Trong quá trình thc hin nên kt hp vp khác nhm
nâng cao hiu qu ng thi khc phc nhng hn ch c  t này.
Nh kt hp vng

thuyt trình.
1.2.1.3. Vai trò
S dt KWL s c tác dng là giúp cho HS xác
c nhim vc, t giác hc tp, bii
quá trình hc tp và t u chnh cách hc ca mình. Ví d: sau bài hc,
hc sinh thn kt qu c vào c
u bài. Viu bài có th c s tp trung
chú ý hoc vào hong hc t giúp cho
HS t u chnh hoc cn nghiên cu li tài liu hay c ngh GV h tr
 b sung nhng kin thc còn thiu ho m
bo hiu qu ca hon nhc,
giáo viên nên cho HS nhn xét chéo kt qu ca nhau, ca cá nhân hoc
kin ca mình v kt qu hc tp cng
thc kt qu gi dy c u chnh
cách dy kin thc hình thành  HS chc chn, bn vng. Kt
8

qu hc tp s c nâng cao khi c i hi du nhìn li quá
trình thông qua kt qu hc tp ngay sau mi bài hc mà không phi ch i
n gi kim tra HS.
1.2.1.4. Điều kiện áp dụng
S dt dy hc KWL, giáo viên cn chun b nhc
giy mt tit h áp dt KWL
i:

c li nhng bài hn ni dung ca bài hc
mi.
1.2.1.5. Ưu điểm – nhược điểm
 Ưu điểm:
+ Hc rèn luynh nhim vc t
giác hc tp.
+ Hc sinh bit t t qu hc tp ca mình sau bài hc qua
u chnh cách hc ca mình.
c lp ca hc sinh.
+ Giáo viên có th  c kt qu ca gi hc thông qua t
ch ca h  u chnh cách dy
ca mình cho phù hp.
 Nhược điểm:
+ Giáo viên phi hiu sâu logic nc t lp
n l thit k c các hong hc tp phù hp.
+ Hc sinh cn to thói quen và kh  hc, hc tp t giác tích
cc thì mt hiu qu cao.
1.2.1.6. Các hình thức thể hiện
 t dy h  c xây d    c  
 là vic HS t do phát biu ý kin. Giáo viên cn nm
 s dng trong m th nào:
+ Vi mi ng bài hc thì GV có th s
dng trong nhng bài mà nn nc.
+ Vi mng c, GV có th s dng trong mi bài hc
+ Vi mm tra kin th hc tp ca hc
 s dng trong mi tit hc.
10

1.2.2. Cơ sở khoa học của việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực KWL
trong dạy học

mi liên h tm thi. Chng hc mt khái nm, sau khi khái nim
c hình thành  u ta o nên mi liên h tm thi trên v não
v nhng du hiu ca khái nim, chúng ta ôn tp, cng c khái nim bng
Câu hi  Bài tp, mi liên h này s c gi  li, sau
này khi gp mt hình nh hay mt du hiu ca khái nim do mi liên h tm
thc khôi phc, óc ta phc khái nim, ta nh li khái ni
là tái nhn và tái hin.
nh quá trình thu nhn kin thc là quá trình hình
thành các mi liên h ng vi nhMi s ng
nh u ch là nhân t ng s ng này phát
tri    y gi i ta b       ng

Trong cun lý thuya các tác gia Madeleine Roy
và Jean  Marc Desnommnh vai trò ca trí nhTrí nh thit
lp mi quan h gia nht vi kin thc mi không có s loi b,
hc không ch i din vi thông tin mng toàn b kin
th trong trí nh dài hn c
Nguyn S T Nhng kin thi không
nhc cng c  tip thu nhng kin thc
mi, làm cho nhng kin thc mc vng chc [13].
y, nu s dt KWL trong bài hc s gi
rèn luyn trí nhu kin ôn li kin thng thi kin th
 hình thành nên kin thc ma bài hc t
i kin thc.
12

1.2.2.3. Cơ sở lý luận dạy học
Theo lý thuyt thông tin, quá trình dy hng vi mt h thng
bao gn: truyn và nhn thông tin; x  và vn
dng thông tin.

- c tp môn Sinh hc ca HS lp 11 - THPT
1.3.3. Phương pháp điều tra
u tra v vic vn dt DHTC KWL trong dy
hc sinh hc 11  ng THPT Tng
 nh) bng phiu tra (ni dung phiu tra xem 
mc lc), d gi, tìm hii vi mt s giáo viên.
u c tp ca HS bng phiu tra gm 10 câu
test.
- S ng GV tham gia: 10
- S ng HS tham gia: 165
1.3.4. Kết quả điều tra
1.3.4.1. Thực trạng dạy học với việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực KWL
Kt qu kho sát tình hình ging dy ca GV và vic vn dt
KWL trong vic dy hc Sinh hc 11:
Câu 1. c 11 mà thy cô cho là khó
dy nht ?
14

 câu hi này, có 8/10 GV tr ln hóa vt cht và
ng kin thc ln, có mi liên h cht ch
vi kin thc THCS.
Câu 2. c khi ging dy Sinh hc 11, hoc ma Sinh hc 11,
thy (cô) chú ý n:
Ni dung

ng
xuyên
Không
ng
xuyên


15

Câu 3. Khi son bài, thn:
Ni dung

ng
xuyên
Không
ng
xuyên
Rt
him
khi
Không
bao gi
- V trí c

6/10
3/10
2/10
0/10
- Kin thc trng tâm ca bài

8/10
2/10
0/10
0/10
- S ng các KN trong bài.


ng
xuyên
Rt
him
khi
Không
bao gi
- Tái hin các kin th
n khái nim
5/10
2/10
2/10
1/10
- S d   n trc
quan (tranh, nh, mu vt,) kt
4/10
4/10
2/10
0/10
16

hp câu hi  bài t hình thành
khái nim.
- Thuyt trình, ging gii cho HS
ni dung chính ca bài.
6/10

2/10

2/10

h thng các khái nic
3/10
4/10
2/10
1/10
- S dng các câu hi  bài t
khc sâu và vn dng khái nim
6/10
3/10
1/10
0/10

- Yêu c  c phn kt lun
chung và tr li câu hi cui bài
7/10
2/10
1/10
0/10 17

Câu 6. Khi king :
Ni dung

ng
xuyên
Không
ng
xuyên

Ni dung

ng
xuyên
Không
ng
xuyên
Rt
him
khi
Không
bao gi
-   ng gii + vn
n thông báo.
6/10
2/10
2/10
0/10
-   ng gii + trc
quan minh ha
5/10
2/10
2/10
1/10
- v
phn.
4/10
3/10
2/10
1/10

- Thit lp mi quan h gia các
thành phn kin thc
4/10

2/10

2/10
2/10
- Gia công trí tu chuyn hóa ni
dung kin th
2/10
4/10
3/10
1/10

Câu 9.Th ng bit và tìm hiu v vic vn d t KWL
trong dy hc sinh h
Có 7/10 GV tr lt và hiu v 
vn dng trong dy hc sinh hc.
Có 3/10 GV tr lu v t KWL.
Câu 10. Nhm ct dy hc tích cc KWL trong dy hc
Sinh hc ?
Có 8/10 GV chn án E: tt c m ca
t KWL gm có:
- Kích thích HS tích cc hc tp thông qua hong; M rng s tham gia,
nâng cao hng thú và cm giác thoi mái  HS.
-  tính cá nhân cao gia GV  HS và gia HS  HS.

Trích đoạn Quy trình sử dụng sơ đồ KWL trong dạy học Phƣơng pháp thực nghiệm

---