QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG THCS & THPT BÀU
HÀM NĂM HỌC 2014-2015
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Sinh hoạt tổ chuyên môn là cụm từ rất quen thuộc đối với mỗi người giáo
viên, bởi lẽ đó là một việc làm thường xuyên trong hoạt động của nhà trường.
Đây là một trong các hình thức bồi dưỡng giáo viên, nhằm nâng cao năng lực
cho giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh và nâng cao chất
lượng giáo dục nói riêng.
Tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm, công tác quản lí hoạt động tổ
chuyên môn được hiệu trưởng rất quan tâm và được xem là nhiệm vụ then chốt
trong hoạt động của nhà trường, phân công trách nhiệm chính cho bản thân tôi –
phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn. Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, vấn
đề đổi mới trong sinh hoạt tổ chuyên môn của nhà trường đang rất được xem
trọng và đã đạt được một số thành quả nhất định, tuy nhiên cũng còn nhiều hạn
chế, các hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đôi khi còn lúng túng, bỡ ngỡ, thiếu
chất lượng, hiệu quả.
Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng công tác chuyên
môn, từng bước đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đưa ra được các giải pháp
thúc đẩy công tác giảng dạy, tự học tập cho giáo viên do đa số giáo viên trong
trường còn trẻ về tuổi đời lẫn tuổi nghề, từng bước đưa chất lượng giáo dục của
nhà trường ngày một đi lên, tôi quyết định chọn đề tài “Quản lí công tác chuyên
môn theo định hướng đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn tại trường THCS &
THPT Bàu Hàm năm học 2014-2015” nhằm tìm hiểu và phân tích thực trạng
công tác quản lí việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn tại Trường THCS &
THPT Bàu Hàm năm học 2014-2015, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm và đề
xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên
môn trong nhà trường, đưa nhà trường đạt chất lượng cao hơn trong công tác
giáo dục và đào tạo.
II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lí luận

kịp thời động viên, giúp đỡ giáo viên trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ của người
giáo viên trong trường trung học.
1.3. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn
Theo qui định tại khoản 2, điều 16 Điều lệ trường trung học, tổ chuyên
môn có các nhiệm vụ chính sau đây:
- Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ.
- Hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế
hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà
trường.
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên thuộc tổ quản
lý.
- Tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành.
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó.
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo
yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu.
2
1.4. Định hướng đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn hiện nay
1.4.1. Xây dựng chuyên đề dạy học
Bên cạnh hoạt động dạy học đang được thực hiện theo từng bài/ tiết trong
sách giáo khoa hiện nay, các tổ/ nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và
sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học
(bộ môn hoặc liên môn) phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Trên cơ
sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các
hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích
cực, xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trong
mỗi chuyên đề đã xây dựng.
1.4.2. Biên soạn câu hỏi/ bài tập
Với mỗi chuyên đề đã xây dựng, xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận

thức mà học sinh đã học được thông qua hoạt động.
Vì mỗi chuyên đề có thể được thực hiện ở nhiều tiết học, một nhiệm vụ
học tập có thể được thực hiện ở trong và ngoài lớp học, trong một tiết học có thể
chỉ thực hiện một số bước trong tiến trình sư phạm. Do đó, khi dự một giờ dạy,
giáo viên cần phải đặt nó trong toàn bộ tiến trình dạy học của chuyên đề đã thiết
kế để phân tích bài học. Cần tổ chức ghi hình các giờ dạy để sử dụng khi phân
tích bài học ở buổi sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn.
1.4.5. Phân tích, rút kinh nghiệm bài học
Việc phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân tích hiệu quả hoạt động
học của học sinh (mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc
thực hiện các nhiệm vụ học tập, ), đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra,
định hướng hoạt động học cho học sinh của giáo viên. Từ việc phân tích, đánh
giá bài học có thể chỉnh sửa, bổ sung để hoàn thiện chuyên đề.
Việc phân tích, đánh giá bài học có thể căn cứ vào các tiêu chí trong phần
phụ lục đính kèm.
1.4.6. Tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn qua mạng Internet
Để hỗ trợ tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn trong các cơ sở
giáo dục, tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn nhau giữa các cơ sở giáo
dục trên phạm vi toàn quốc, tổ chức các hoạt động học tập và hỗ trợ hoạt động
trải nghiệm sáng tạo của học sinh trên mạng, Bộ GDĐT tổ chức "Trường học
kết nối" trên mạng Internet tại địa chỉ website http://truonghocketnoi.edu.vn.
2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài
2. 1. Xác định thực trạng, đặc điểm tình hình nhà trường
2.1.1. Tình hình kinh tế, xã hội, dân cư trên địa bàn
- Huyện Trảng Bom là một huyện công nghiệp chiếm tỷ lệ cao, ở gần sát
thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai;
- Toàn huyện có 16 xã, một thị trấn, 4 khu công nghiệp, 6 cụm công nghiệp
dân số tạm cư nhiều; tình hình kinh tế, chính trị đang trên đà phát triển tốt;
- Trường THCS&THPT Bàu Hàm mới được thành lập theo Quyết định số:
1812/QĐ-UBND ngày 27/6/2007 của Ủy Ban Nhân Dân tỉnh Đồng Nai và được

Phòng CNTT 3
Thư viện 1
Hội trường 1
- Phòng học: đảm bảo học hai buổi (38 phòng học đạt chuẩn; 04 phòng thí
nghiệm thực hành, 03 phòng máy phục vụ học tin học, ngoại ngữ);
- Các phòng chức năng đủ, đảm bảo (phòng họp, hội trường, phòng làm
việc…);
- Khuôn viên thoáng mát, sạch sẽ, tường rào, nhà vệ sinh đảm bảo, an toàn;
- Trang thiết bị thí nghiệm thực hành: số lượng tương đối đầy đủ, chất
lượng chưa đảm bảo, không đồng bộ, thiếu chính xác
5
- Tăng cường trồng cây bóng mát, thảm cỏ, vườn thực vật….tạo cảnh quan
thân thiện; cải tạo khu thể dục thể thao của học sinh;
- Trong các năm học vừa qua, nhà trường tăng cường mua sắm cơ sở vất
chất, trang thiết bị (máy tính, tivi , lắp đặt hệ thống camera, dù che nắng… ) từ
các nguồn xã hội hóa để phục giảng dạy, học tập và hỗ trợ cho công tác quản lí.
2.1.3. Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, tổ chuyên môn:
- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: trên chuẩn: 16, đạt chuẩn: 56, không có
giáo viên dưới chuẩn.
- Đang học nâng cao để đạt trên chuẩn: Cao học: 09 (trong đó có Hiệu
trưởng đã hoàn thành Thạc sĩ quản lí, 2 Phó hiệu trưởng đang học Thạc sĩ); Đại
học: 07
- Các tổ chuyên môn: nhà trường có 6 tổ chuyên môn, đa số là các tổ ghép:
Tổ Toán – Tin; Tổ Văn – GDCD; Tổ Hóa – Sinh – Công nghệ nông nghiệp
– Nhạc – Mỹ thuật; Tổ Lý – Công nghệ công nghiệp – TDQP; Tổ Sử - Địa; Tổ
Anh văn.
2.1.4. Tình hình học sinh:
- Số lớp: 38, trong đó có khối 6 có 5 lớp , khối 7 có 4 lớp, khối 8 có 5 lớp,
khối 9 có 5 lớp, khối 10 có 7 lớp, khối 11 có 6 lớp, khối 12 có 6 lớp.
- Mỗi năm nhà trường đều có học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh nhưng số lượng

trường.
- Chất lượng học tập của học sinh còn ở mức thấp (tỉ lệ học sinh lên lớp
thẳng chỉ đạt 70 % trong năm học 2010 – 2011).
- Việc giáo dục hạnh kiểm học sinh gặp nhiều khó khăn do thiếu sự quan
tâm, phối hợp của gia đình học sinh, mặt khác công tác này cũng chịu nhiều ảnh
hưởng từ bên ngoài xã hội, đặc biệt ở khối THCS chỉ có 65 % học sinh có hạnh
kiểm khá, tốt (2010-2011), tăng lên 90 % ở năm học 2011-2012.
- Đời sống giáo viên còn khó khăn, nhiều giáo viên phải ở trọ, lương chưa
đảm bảo nhu cầu của bản thân và gia đình.
- Trường đóng trên địa bàn tương đối nhạy cảm về an ninh, trật tự và tệ nạn
xã hội như cờ bạc, ma tuý, trộm cắp…
- Đa số giáo viên trẻ nhiệt tình, tâm huyết nhưng chưa có kinh nghiệm;
trường nằm ở vùng sâu nên giáo viên không có điều kiện học hỏi nhiều ở trường
bạn
- Đa số các tổ chuyên môn là các tổ ghép, ở một số bộ môn có số lượng
giáo viên ít nên gặp không ít khó khăn trong sinh hoạt tổ chuyên môn.
2.3. Các biện pháp cụ thể:
2.3.1. Xây dựng kế hoạch chuyên môn
- Kế hoạch chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch
của nhà trường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau,
thống nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây
dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được
xác định. Kế hoạch chuyên môn là chương trình hành động của tập thể giáo
viên được xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụ chung của nhà trường.
- Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng, tôi
đã tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn với tiến trình như sau:
Điều tra cơ bản, xác định tình hình đầu năm; phân tích tình hình và xác định
mục tiêu cho năm học mới; viết dự thảo kế hoạch; tổ chức thảo luận, góp ý dự
thảo kế hoạch; hoàn chỉnh kế hoạch và thông qua hiệu trưởng . Nội dung cơ bản
của bản kế hoạch chuyên môn: Tóm tắt tình hình đầu năm về những điều

Kế hoạch năm học gồm toàn bộ công tác của tổ và kế hoạch giảng dạy (theo
phân phối chương trình dạy học bộ môn ở các khối lớp). Kế hoạch của tổ phải
chính xác hóa và cụ thể hóa các nhiệm vụ và chỉ tiêu của kế hoạch chuyên môn
và kế hoạch năm học của nhà trường ở từng đơn vị tổ cho phù hợp. Kế hoạch tổ
chuyên môn phải thể hiện sự định mức, sự lượng hóa cụ thể các nhiệm vụ được
giao, đặc biệt phải xây dựng được một hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng
thời phải xây dựng được một chương trình hoạt động cụ thể.
- Lãnh đạo nhà trường đã cung cấp những thông tin căn bản và trao đổi với
tổ trưởng những căn cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn bản về chương
trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu
cầu của nhà trường đối với chất lượng dạy học, giáo dục ), làm cho tổ trưởng
nắm được những ý định quan trọng của lãnh đạo đối với hoạt động dạy học
trong năm, các tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ theo qui trình và
cách trình bày như kế hoạch năm học của nhà trường.
- Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, các tổ chuyên môn sẽ căn cứ vào
8
khung phân phối chương trình của Bộ, số tiết thực tế được phân bố ở trường để
chủ động phân phối lại chương trình sao cho phù hợp với tình hình cụ thể của
nhà trường cũng như phù hợp với đối tượng học sinh đảm bảo chất lượng giảng
dạy.
- Đối với trường THCS & THPT Bàu Hàm, là một trường có hai cấp học,
công tác chuyên môn chịu sự quản lí của Phòng Giáo dục Trảng Bom và Sở
Giáo dục, việc xây dựng kế hoạch chuyên môn phù hợp với hoạt động cũng gặp
nhiều khó khăn, khó phù hợp cho cả hai đối tượng là giáo viên và học sinh ở
khối THCS và THPT. Với cùng một hoạt động chuyên môn, thời điểm thực hiện
ở THCS và THPT khác nhau gây khó khăn cho hoạt động chuyên môn của nhà
trường nhất là đối với các tổ chuyên môn, là tổ bao gồm cả THCS và THPT.
- Đa số các tổ chuyên môn là các tổ ghép, ở một số bộ môn có số lượng
giáo viên ít, ở hai khối THCS và THPT nên gặp không ít khó khăn trong việc
xây dựng và triển khai kế hoạch tổ chuyên môn.

Việc tổ chức các tổ chuyên môn căn cứ vào qui định của Điều lệ trường
phổ thông và xem xét tình hình thực tế của cơ cấu đội ngũ giáo viên nhà
trường. Trường THCS & THPT Bàu Hàm trong năm học vừa qua có 6 tổ
chuyên môn: tổ Toán – Tin, tổ Lý – Công nghệ công nghiệp - TDQP, tổ
Hóa - Sinh – Công nghệ nông nghiệp – Nhạc – Mỹ thuật, tổ Văn – GDCD,
tổ Sử - Địa, tổ Anh văn. Đa số các tổ trưởng, tổ phó đều có đủ phẩm chất
và năng lực để điều khiển hoạt động của tổ theo mục tiêu phấn đấu của nhà
trường, tuy nhiên đội ngũ nhà trường còn rất trẻ, thiếu kinh nghiệm, tổ trưởng
cũng gặp không ít khó khăn trong quản lí tổ nhất là tổ ghép, bao gồm cả chuyên
môn THCS và THPT.
Thông qua tổ chuyên môn, người lãnh đạo sẽ nắm được sâu sát hoạt động
của giáo viên, phát huy cao độ sự thống nhất giữa lãnh đạo với các thành viên
trong tập thể sư phạm. Vì vậy, người lãnh đạo luôn luôn tìm hiểu, tăng cường
chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của giáo
viên thông qua tổ chuyên môn.
Trường THCS & THPT Bàu Hàm đã thực hiện một số biện pháp chỉ đạo
hoạt động tổ chuyên môn:
a. Qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng
Căn cứ vào nội dung các hoạt động của tổ chuyên môn, căn cứ vào yêu cầu
trọng tâm trọng điểm của chương trình trong từng thời gian, hiệu trưởng chỉ
đạo các tổ đi sâu vào nội dung cụ thể cho phù hợp. Chế độ hội họp là 2 lần /
tháng.
Hàng tháng, hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng họp các tổ trưởng chuyên
môn, chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch chuyên môn của trường
và kế hoạch của các tổ chuyên môn. Đồng thời yêu cầu các tổ trưởng
chuyên môn báo cáo tình hình giảng dạy của giáo viên và tình hình học tập
của học sinh trong phạm vi tổ quản lý.
Ở trường THCS & THPT Bàu Hàm, lãnh đạo nhà trường thường xuyên
tham dự các cuộc họp của tổ chuyên môn để nắm sát tình hình giảng dạy và sinh
hoạt chuyên môn của giáo viên, từ đó kịp thời điều chỉnh những hoạt động chưa

dạy, phân tích các phương pháp có thể vận dụng, nêu rõ những chỗ mạnh, chỗ
yếu của mỗi phương pháp, xem xét khả năng của từng giáo viên trong việc
vận dụng, tuyệt đối không gò ép tất cả mọi người phải tuân theo một phương
pháp duy nhất;
+ Tổ chức cho giáo viên trao đổi các tài liệu tham khảo;
+ Tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng dạy học, nghiên cứu sử dụng có hiệu
quả các đồ dùng dạy học hiện có của nhà trường;
Hàng tuần, tổ trưởng chuyên môn giao trách nhiệm cho giáo viên hướng dẫn
tập sự kiểm tra việc soạn bài của giáo viên trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn
đối với giáo viên mới ra trường, đối với các giáo viên khác, tổ trưởng, tổ phó
kiểm tra giáo án 1 lần/tháng, báo cáo kết quả kiểm tra trong biên bản sinh hoạt
tổ chuyên môn và báo cáo với lãnh đạo để xử lí kịp thời các trường hợp vi phạm
quy chế chuyên môn. Sau khi kiểm tra phải có nhận xét, góp ý một cách cụ thể
giúp giáo viên rút kinh nghiệm soạn bài tốt hơn.
Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, việc ứng dụng công nghệ thông tin để
quản lí hoạt động chuyên môn được thực hiện có hiệu quả, lãnh đạo nhà trường
theo dõi việc thực hiện báo giảng của giáo viên thông qua phần mềm VNedu, từ
đó có thể thực hiện dự giờ đột xuất kiểm tra công tác giảng dạy của giáo viên.
- Các hoạt động nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên
+ Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên nghiên cứu vận dụng các
phương pháp dạy học mới vào các giờ dạy.
11
+ Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch dự giờ của tổ trong cả năm
học căn cứ vào thực tế tình hình đội ngũ của tổ. Tổ chức việc dự giờ và phân
tích sư phạm giờ dạy của giáo viên trong phạm vi tổ.
+ Động viên giáo viên đăng ký giờ dạy tốt;
+ Tổ chức thao giảng về đổi mới phương pháp và hình thức dạy học; Tổ
chức thường xuyên các tiết dạy minh họa, sinh hoạt chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học, đổi mới về cách xem xét một giờ dạy, quan sát trọng tâm ở
hoạt động của học sinh, cùng xây dựng giáo án, triển khai và rút kinh nghiệm

đào sâu tri thức đã tiếp thu được ở chương trình bắt buộc. Đồng thời tạo thêm
hứng thú học tập và làm phát triển thêm năng lực riêng của từng học sinh. Qua
đó góp phần hướng nghiệp cho học sinh.
12
Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, hoạt động ngoại khóa còn hạn chế,
trong năm vừa qua, tổ Sinh – TDQP – Nhạc – Mỹ thuật đã tổ chức cho học sinh
trồng cây thuốc nam, tổ chức hội thao về quốc phòng an ninh, các tổ khác chưa
thực hiện được.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức phụ đạo học sinh kém, bồi dưỡng học
sinh giỏi: Đối với học sinh yếu kém, nhà trường yêu cầu giáo viên trong quá
trình dạy trên lớp phải tìm mọi cách thanh toán những lỗ hổng về kiến thức cho
các em, giúp các em tiến bộ trong học tập bằng cách cải tiến phương pháp giảng
dạy, cho những bài tập vừa sức để khuyến khích các em, khen kịp thời khi các
em có sự tiến bộ dù nhỏ. Nếu giáo viên đã tiến hành những biện pháp tích cực
mà vẫn không có hiệu quả (hoặc có rất ít) thì tổ trưởng chuyên môn đề nghị nhà
trường tổ chức các lớp học phụ đạo và cử giáo viên có kinh nghiệm nhất, có
phương pháp giảng dạy tốt nhất phụ trách. Đối với học sinh giỏi: Yêu cầu giáo
viên trong quá trình giảng dạy phát hiện các học sinh có năng khiếu về bộ
môn của mình và có trách nhiệm bồi dưỡng thường xuyên. Tuy nhiên, chất
lượng đội tuyển học sinh giỏi của nhà trường chưa cao vì mặt bằng chất lượng
thấp, trong các năm qua, các giải mà trường THCS & THPT Bàu Hàm đạt
được chủ yếu là ở các môn xã hội như Văn, Sử, Địa.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên: Để nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, lãnh đạo nhà
trường chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên. Nội dung bồi dưỡng gồm những kiến thức liên quan đến môn dạy,
ngoại ngữ, tin học, các kiến thức về phương pháp dạy học …Hình thức bồi
dưỡng chủ yếu trong tổ chuyên môn là hội thảo, thao giảng chuyên đề, tự
học. Trong năm học 2014-2015, nhà trường đã tổ chức 2 lần mời các giáo viên ở
trường khác có kinh nghiệm về sử dụng thiết bị dạy học tiên tiến như bảng thông

+ Bảng thống kê kết quả khảo sát chất lượng học tập của học sinh;
+ Tư liệu về các hoạt động của tổ ;
+ Sổ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên: ghi nhận việc đánh
giá, góp ý các tiết dự giờ, hội giảng, các thảo luận chuyên đề chuyên môn, triển
khai nội dung các lớp bồi dưỡng, tập huấn của cấp trên
Tổ trưởng cần hướng dẫn giáo viên thực hiện tốt các hồ sơ chuyên
môn (kế hoạch của tổ và cá nhân, giáo án, sổ chủ nhiệm, sổ dự giờ, sổ ghi điểm
cá nhân, sổ tư liệu, sổ họp chuyên môn ).
- Lãnh đạo thường xuyên kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn
Hiệu trưởng giáo cho bản thân tôi có thể kiểm tra trực tiếp hay gián tiếp, có
thể kiểm tra toàn diện hoặc kiểm tra một vài hoạt động của tổ (kiểm tra chuyên
đề).
+ Với nội dung kiểm tra toàn diện; tôi kiểm tra 2 lần/năm kết hợp kiểm tra
toàn diện một vài giáo viên và một vài lớp học sinh, thời gian tiến hành mỗi đợt
kiểm tra khoảng một tuần.
+ Với nội dung kiểm tra chuyên đề cũng được tiến hành như kiểm tra
toàn diện nhưng nội dung chỉ tập trung vào vấn đề đã chọn, ví dụ như kiểm tra
về hồ sơ, giáo án, công tác ra đề kiểm tra tập trung, công tác chấm bài, công tác
thực hành thí nghiệm
2.3.2.2. Quản lí việc thực hiện chương trình theo định hướng mới
Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, công tác chuyên môn được hiệu
trưởng chỉ đạo :
- Thống nhất với phó hiệu trưởng triển khai thực hiện kế hoạch chuyên
môn.
- Họp Hội đồng nhà trường đầu năm học: giao nhiệm vụ cho giáo viên, phổ
14
biến những nội qui về chuyên môn. Nội dung của nội qui chuyên môn hướng
vào các tiêu chí sau:
+ Đảm bảo ngày công lao động, ra vào lớp đúng giờ
+ Nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp (đổi mới phương pháp dạy học)

của người quản lý trường học. Người hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong
việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động
đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường. Những hoạt động chỉ đạo của
hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
trong nhà trường như: hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh, viết sáng
kiến kinh nghiệm, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, các hội giảng, thi giáo
viên giỏi, học sinh giỏi,… Như vậy, lãnh đạo nhà trường đã thường xuyên tác
15
động đến hầu hết các mặt của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học , và sự
tác động ấy không rời rạc, không thụ động mà cần chặt chẽ, chủ động, bao
quát, trọng tâm vào mối quan hệ giữa các chủ thể dạy học.
Nhà trường đã vận dụng tối đa sự hỗ trợ của các thiết bị dạy học tiên tiến,
nhà trường đã mới một số giáo viên có kinh nghiệm trong việc sử dụng bảng
thông minh, phần mềm soạn giáo án điện tử Tuy nhiên vấn đề đổi mới
phương pháp dạy học là một tồn tại lớn tại trường THCS & THPT Bàu Hàm.
Đối với học sinh của trường có trình độ thấp mà đa số là dân tộc thiểu số, giáo
viên phải dành nhiều thời gian để kiểm tra bài của học sinh, rèn luyện cho các
em cách trình bày, cách vận dụng kiến thức vào bài học, một bài toán phải rèn
đi rèn lại nhiều lần nên thời gian dành cho việc đổi mới phương pháp còn hạn
chế, nhất là yêu cầu chung đầu tiên hiện nay là học sinh phải vượt qua các kì
thi.
2.3.2.4. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Theo chỉ đạo của Sở Giáo dục và đào tạo, nhà trường đã tiến hành sinh
hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Công tác này được thực hiện như
sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu
- Giáo viên xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt
được khi tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ năng ở từng môn học),
đảm bảo phù hợp với trình độ của học sinh, năng lực chuyên môn của giáo viên.
- Các giáo viên trong tổ thảo luận chi tiết về thể loại bài học, nội dung bài

giáo viên trong sinh hoạt tổ chuyên môn, giảm áp lực khi tiến hành một giờ dạy
cho các giáo viên khác trong tổ cùng dự vì giáo viên dạy minh họa thực hiện
theo giáo án chung của cả tổ, tiết dạy không đặt nặng việc đánh giá, xếp loại
giáo viên, các giáo viên trẻ học hỏi được kinh nghiệm từ các giáo viên khác
trong tổ. Học sinh có phần hứng thú hơn trong giờ học. Giáo viên hình thành
thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ đó hoàn thành
mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau.
Tuy nhiên, trong năm học vừa qua, số tiết thực hiện nghiên cứu bài học của
nhà trường mới chỉ thực hiện được 2 tiết/môn/học kì, chủ yếu thực hiện ở các
môn như Toán, Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa, Anh, Văn, GDCD. Do mới bước đầu
thực hiện, giáo viên còn nhiều lúng túng, giáo viên chưa từ bỏ được thói quen
đánh giá giờ dạy qua hoạt động của người dạy, chưa thực sự thấy được vấn đề
cốt lõi là học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy, đặt mình vào
vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của học sinh để
tìm cách giải quyết.
Giáo viên chưa hình thành được thói quen chú trọng quan sát hoạt động của
học sinh, ghi nhận để luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về việc học của học
sinh trong giờ học, luyện tập khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều
chỉnh việc dạy phù hợp, việc học của học sinh.
Về phía học sinh , nhất là đối tượng học sinh của nhà trường đa số là học
sinh yếu kém, các em chưa có thói quen chủ động tiến hành các hoạt động học
tập, chưa tích cực hợp tác với giáo viên nên công tác tổ chức giờ học của giáo
viên ở một số tiết chưa đạt hiệu quả, chưa phát huy được năng lực chủ động,
sáng tạo cho học sinh.
2.3.2.5. Dạy học theo chuyên đề
Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách
giáo khoa như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và
sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học
phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế
của nhà trường. Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương

chương trong sách giáo khoa, rất khó thiết kế lại theo các nội dung chuyên đề
mới vì thực ra nội dung các chương đã được viết theo một chủ đề cụ thể. Mặt
khác, đội ngũ giáo viên trong nhà trường còn rất trẻ, thiếu kinh nghiệm giảng
dạy, chưa mạnh dạn cũng như chưa thực sự nắm chắc việc thiết kế các chuyên
đề dạy học. Trong năm học 2014 – 2015, tổ Sử - địa đã thực hiện dạy học theo
chủ đề tích hợp, liên môn. Giáo viên căn cứ vào nội dung chương trình, sách
giáo khoa môn Lịch sử và Địa lí, những ứng dụng phương pháp dạy học trong
thực tiễn, tổ Sử - Địa đã xác định các nội dung kiến thức liên quan với nhau, có
những điểm tương đồng từ đó xây dựng thành một vấn đề chung để tạo thành
một chuyên đề dạy học. Chuyên đề đã được thực hiện, bước đầu có sự đổi mới
về vấn đề dạy học tích hợp và liên môn, tuy nhiên số tiết thực hiện còn ít, mới
chỉ dừng lại ở mức độ cơ bản.
2.3.2.6. Quản lí tổ chuyên môn trong công tác kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
18
Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học sinh là những hoạt động quan
sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học
sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng
về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm
chất của học sinh nhằm mục đích giúp học sinh tự rút kinh nghiệm và nhận xét
lẫn nhau trong quá trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua đó dần hình thành
và phát triển năng lực vận dụng kiến thức, khả năng tự học, phát hiện và giải
quyết vấn đề trong môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập và
rèn luyện của học sinh trong quá trình giáo dục. Thông qua kiểm tra, đánh giá,
giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục ngay trong
quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học và giáo dục; kịp thời phát hiện
những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ; phát hiện những khó
khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định
phù hợp về những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có
biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học

của học sinh; từ đó động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn; phát
huy ưu điểm và các phẩm chất, năng lực riêng; điều chỉnh hoạt động, ứng xử để
tiến bộ.
Khuyến khích, hướng dẫn học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp
ý bạn, nhóm bạn:
- Học sinh tự rút kinh nghiệm ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện
từng nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với giáo viên để được
góp ý, hướng dẫn.
- Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình
thực hiện các nhiệm vụ học tập môn học và hoạt động giáo dục; thảo luận,
hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh trong dạy học được thực
hiện qua các bài kiểm bao gồm các loại câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu:
- Nhận biết: học sinh nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả đúng kiến thức, kĩ
năng đã học khi được yêu cầu.
- Thông hiểu: học sinh diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng
đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân
tích, giải thích, so sánh; áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ năng đã
biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập.
- Vận dụng: học sinh kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học
để giải quyết thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề đã học.
- Vận dụng cao: học sinh vận dụng được các kiến thức, kĩ năng để giải
quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã
được hướng dẫn; đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới
trong học tập hoặc trong cuộc sống.
Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của học sinh ở từng học kỳ và
từng khối lớp, giáo viên và nhà trường xác định tỷ lệ các câu hỏi, bài tập theo 4
mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với
đối tượng học sinh và tăng dần tỷ lệ các câu hỏi, bài tập ở mức độ yêu cầu vận

động trải nghiệm sáng tạo của học sinh trên mạng, nhà trường đã triển khai tập
huấn cho giáo viên về "Trường học kết nối" trên mạng tại địa chỉ
website: http://truongtructuyen.edu.vn. Bộ phận phụ trách tin học đã tạo tài
khoản cho mỗi giáo viên và hướng dẫn cán bộ quản lí, giáo viên tham gia các
hoạt động chuyên môn qua mạng.
Giáo viên là người trực tiếp tham gia thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn
trong các khóa học/bài học/chuyên đề. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được
giao, giáo viên có thể tham khảo các tài liệu điện tử trên mạng hoặc/và các tài
liệu truyền thống; trao đổi tài liệu và thảo luận với các thành viên trong tổ/nhóm
chuyên môn (trực tiếp và qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức về
những vấn đề có liên quan.
Tuy nhiên việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn qua mạng thông qua địa chỉ
trên tại trường THCS & THPT Bàu Hàm mới chỉ dừng lại ở mức độ làm quen
với giáo viên, chưa triển khai được cho học sinh. Trong thời gian tới, nhà trường
sẽ tích cực hơn nữa, khắc phục các khó khăn chủ quan và khách quan, tăng
cường tuyên truyền cho giáo viên thấy được những mặt tích cực khi tham gia
sinh hoạt chuyên môn qua mạng, tạo cho giáo viên thói quen tham gia thực hiện
các nhiệm vụ chuyên môn, thảo luận các vấn đề chuyên môn nhằm tự học hỏi
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thông qua giáo viên để triển khai đến
học sinh nhằm giúp các em có môi trường học tập lành mạnh và hiệu quả.
21
III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Qua việc nghiên cứu lí luận, các cơ sở pháp lý của công tác quản lí hoạt
động tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới, cũng như từ việc mô tả và phân
tích thực trạng công tác tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2014-
2015, cho thấy Hiệu trưởng cũng đã có sự quan tâm, nhận thức đúng về vai trò,
ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn của nhà
trường. Hiệu trưởng đã có sự chỉ đạo kịp thời và bản thân tôi thực hiện tương
đối tốt việc xây dựng kế hoạch, theo dõi công tác này để có điều chỉnh, khen
thưởng thoả đáng, kịp thời. Tuy nhiên, thật sự do hoàn cảnh khách quan của nhà

số HS
Hạnh kiểm
Tốt Khá TB Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
10 228 181 79.39 40 17.54 6 2.63 1 0.44
11 199 156 78.39 32 16.08 8 4.02 3 1.51
12 200 173 86.50 20 10.00 7 3.50 0 0.00
Tổng 627 510 81.34 92 14.67 21 3.35 4 0.64
22
Xếp loại học lực năm học 2014 – 2015:
LỚP
Tổng
số HS
Học lực
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
6 157 28
17.8
3 54 34.39 50 31.85 23
14.6
5 2
1.2
7
7 136 17
12.5
0 40 29.41 60 44.12 19
13.9
7 0
0.0
0

0.0
0
11 199 10 5.03 77 38.69 95 47.74 17 8.54 0
0.0
0
12 200 15 7.50
12
0 60.00 65 32.50 0 0.00 0
0.0
0
Tổng 627 34 5.42 289 46.09 264 42.11
4
0 6.38 0
0.0
0
IV. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
- Sở Giáo dục & Đào tạo cần phải tham mưu với Bộ Giáo dục & Đào tạo
cần phải điều chỉnh, bổ sung, thường xuyên tổ chức các hội thảo về quản lí công
tác chuyên môn trong nhà trường.
- Sở Giáo dục & Đào tạo cần có những hội nghị tổng kết, rút kinh nghiệm
về công tác tổ chức hoạt động tổ chuyên môn, quản lí dạy và học của nhà
trường. Hội nghị còn có tính chất khen thưởng, động viên, triển khai cách làm
hay, mới ở các đơn vị để chúng tôi có cơ hội học hỏi lẫn nhau nâng cao hiệu quả
công tác.
- Sở Giáo dục & Đào tạo cần tạo điều kiện hơn nữa trong việc tổ chức cho
cán bộ quản lí giao lưu, học hỏi kinh nghiệm ở các trường có nhiều kinh
nghiệm.
- Đối với các cuộc thi triển khai trong nhà trường, Sở giáo dục nên có
hướng dẫn cụ thể hơn trong việc thực hiện chế độ chi cho người thực hiện.
23