1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
TRẦN VĂN TRUNG
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ
TỈNH HẬU GIANG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Nghệ An, 2014
2
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
________________________
TRẦN VĂN TRUNG
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ
TỈNH HẬU GIANG
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS. Nguyễn Văn Đệ
Nghệ An, 2014
3
LỜI CẢM ƠN
Sau hai năm học tập và nghiên cứu đến nay Luận văn Thạc sĩ Quản lý
Giáo dục với đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang” đã cơ bản hoàn thành.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Vinh, khoa
Sau Đại học, xin cảm ơn các nhà giáo, các nhà khoa học đã tận tình giảng

4. Giả thuyết khoa học 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
6. Phương pháp nghiên cứu 4
7. Cấu trúc luận văn 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.2. Những khái niệm cơ bản 8
1.2.1. Giáo viên 8
1.2.2. Đội ngũ, đội ngũ giáo viên 9
1.2.3. Chất lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên 10
1.2.4. Giải pháp và giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 12
1.3. Nội dung quản lý hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường
trung cấp nghề 13
1.3.1. Quản lý về số lượng và về cơ cấu đội ngũ giáo viên dạy
nghề 13
1.3.2. Nâng cao phẩm chất đạo đức và tư tưởng chính trị cho đội ngũ giáo viên
dạy nghề 15
5
1.3.3. Nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy
nghề 16
1.3.4. Nâng cao kỹ năng nghề cho đội ngũ giáo viên dạy nghề……… ………
17
1.3.5. Nâng cao nghiệp vụ sư phạm và nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ giáo viên
dạy nghề 17
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên trường trung cấp nghề 18
1.4.1. Công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên 18
1.4.2. Công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 19
1.4.3. Chế độ chính sách đối với giáo viên 19

viên Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang…………………
……………….….47
2.3.4. Thực trạng quản lý nâng cao kỹ năng nghề của đội ngũ giáo viên
Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang
48
2.3.5. Thực trạng quản lý nâng cao nghiệp vụ sư phạm và nghiệp vụ quản lý
của đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang………………
… 49
2.3.6. Thực trạng quản lý việc sử dụng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên 51
2.3.7. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động quản lý nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo
viên 52
2.4. Nguyên nhân thực trạng 54
Kết luận chương 2 54
7
Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TỈNH HẬU
GIANG 56
3.1. Nguyên tắc xây dựng giải pháp 56
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 56
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 56
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 56
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 56
3.2. Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Trung
cấp nghề tỉnh Hậu Giang 56
3.2.1. Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với việc quản lý nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang 56
3.2.2. Quản lý công tác xây dựng quy hoạch và điều hành quy hoạch đội ngũ giáo
viên Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang 59

CNH, HĐH : Công nghiệp hoá, hiện đại hoá
CĐ, ĐH : Cao đẳng, Đại học
ĐBSCL : Đồng Bằng Sông Cửu Long
GD&ĐT : Giáo dục & Đào tạo
KH - CN : Khoa học - Công nghệ
KH - KT : Khoa học - Kỹ thuật
KHQL : Khoa học Quản lý
KT - XH : Kinh tế - Xã hội
LĐ - TB&XH : Lao động - Thương binh & Xã hội
NVSP : Nghiệp vụ sư phạm
PGS.TS : Phó Giáo sư Tiến sĩ
QLGD : Quản lý Giáo dục
SPKT : Sư phạm Kỹ thuật
9
TC - HC -TV : Tổ chức - Hành chính - Tài vụ
TW : Trung ương

10
Më ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong quá trình phát triển của mọi quốc gia, GD&ĐT vừa là mục tiêu
vừa là động lực của sự phát triển, là con đường quan trọng nhất để phát huy
nguồn lực con người. Chính vì vậy, sự đi lên bằng GD&ĐT đã trở thành con
đường tất yếu của thời đại. Trí tuệ của con người đã trở thành tài sản quý giá
của mỗi Quốc gia. Nâng cao và phát triển dân trí là điều kiện kiên quyết để
đưa đất nước tiến lên trong xu thế hội nhập hiện nay. Từ xu thế tất yếu của
thời đại và yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH,
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Phát triển GD&ĐT là một
trong những động lực quan trọng thúc đẩy CNH, HĐH, là điều kiện để phát
huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng

cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và
trình độ chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự
nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước”. Vì vậy
công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo, CBQL một cách toàn diện là một trong
những nội dung quan trọng của đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng
GD&ĐT.
Những năm gần đây, dưới ánh sáng của đường lối đổi mới, đặc biệt là
sự vận dụng đúng đắn và sáng tạo những chủ trương, chính sách của Đảng và
Nhà Nước, Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang đã đạt được những thành
tựu quan trọng trong quá trình đổi mới sự nghiệp GD&ĐT, cung cấp nguồn
nhân lực, nguồn lao động có tay nghề cao cho xã hội, góp phần cho sự phát
triển KT - XH của tỉnh Hậu Giang nói riêng và khu vực ĐBSCL nói chung.
Đặc biệt, Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang là đơn vị nhiều năm liền đạt
danh hiệu “Đơn vị hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao” của Ủy ban
12
nhân dân tỉnh Hậu Giang trao tặng với những thành tích nổi bật về chất lượng
đào tạo nguồn nhân lực có tay nghề cao đáp ứng nhu cầu xã hội.
Tuy vậy, bên cạnh những thuận lợi và kết quả đạt được, Trường Trung
cấp nghề tỉnh Hậu Giang còn gặp không ít những khó khăn và thách thức:
Trên địa bàn tỉnh Hậu Giang hiện nay có 02 trường trung cấp nghề, 01 trường
cao đẳng nghề, 01 trường trung cấp chuyên nghiệp và 01 trường cao đẳng có
tham gia đào tạo nghề. Do đó sự cạnh tranh trong công tác tuyển sinh là vô
cùng khó khăn. Đây cũng là một trong những mặt hạn chế trong công tác đào
tạo của Nhà trường, đặc biệt là công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng
cao. Bên cạnh đó đội ngũ giáo viên còn thiếu sù đồng bộ về cơ cấu, một số
giáo viên còn yếu về năng lực chuyên môn, đội ngũ CBQL hoạt động chưa
thực sự có hiệu quả, thiếu sự kết hợp đồng bộ giữa các bộ phận, một số bộ
phận CBQL chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới GD&ĐT. Cơ sở vật chất,
trang thiết bị dạy học vẫn chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới chương
trình đào tạo nghề hiện nay.

tỉnh Hậu Giang, từ đó chỉ ra các nguyên nhân của những hạn chế và rút ra
những kinh nghiệm cần thiết.
5.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp và hệ thống
hóa các văn bản quy phạm pháp luật và các tài liệu có liên quan đến vấn đề
nghiên cứu.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Quan sát: Quan sát hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên cña Trường
Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang nhằm đánh giá thực trạng hiện nay.
14
6.2.2. Điều tra – Khảo sát: Sử dụng bộ công cụ để điều tra, khảo sát thực
trạng đội ngũ giáo viên của Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang.
6.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia về
giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Trung
cấp nghề tỉnh Hậu Giang.
6.3. Phương pháp thống kê để xử lý các số liệu
7. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn
được chia thành 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên trường trung cấp nghề.
- Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang.
- Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang.
15
Chương 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ

tiếp cận QLGD và quản lý trường học chủ yếu dựa trên nền tảng lý luận giáo
dục học. Hầu hết các cuốn giáo dục học của các tác giả Việt Nam thường có
một chương về quản lý trường học. Các công trình tiêu biểu có đề cập đến
chất lượng và phương thức nâng cao chất lượng CBQL và đội ngũ giáo viên
gồm: “Phương pháp luận khoa học giáo dục” do tác giả Phạm Minh Hạc làm
tổng chủ biên, được in ấn phát hành năm 1981; Trần Kiểm với tác phẩm
“Khoa học QLGD. Một số vấn đề lý luận và thực tiễn”. Những tác phẩm
nghiên cứu đó đã góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục,
chất lượng QLGD nói chung và chất lượng quản lý ở các trường của nước ta
hiện nay. Ở các trường Đại học và các Viện nghiên cứu đã có nhiều đề tài
luận văn nghiên cứu về các vấn đề quản lý hoạt động dạy học, quản lý đội ngũ
giáo viên, quản lý các hoạt động trong Nhà trường. Tại Trường Đại học Vinh,
đã có các công trình nghiên cứu của các tác giả: Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm
Minh Hùng, Thái Văn Thành.
Trên cơ sở các nguyên tắc chung, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của
quản lý chuyên môn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Bởi vì tính chất
nghề nghiệp mà hoạt động chuyên môn của giáo viên có nội dung rất phong
phú. Ngoài giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động chuyên môn
còn bao gồm việc tự bồi dưỡng và bồi dưỡng, giáo dục học sinh ngoài giờ lên
lớp, sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu khoa học giáo dục. Thực chất việc
quản lý chuyên môn của giáo viên là quản lý quá trình lao động sư phạm của
người thầy.
Có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu những góc độ khác nhau
của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các cấp học, bậc học, nhưng
17
đề cập đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường trung cấp
nghề còn hạn chế; Đặc biệt là một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên Trường Trung cấp nghề tỉnh Hậu Giang thì chưa có đề tài nào đề
cập đến.
1.2. Những khái niệm cơ bản

chương trình, kế hoạch do nhà trường giao cho.
- Được nghỉ hè, nghỉ lễ, nghỉ tết, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ
GD&ĐT.
- Các quyền khác theo quy định của pháp luật [23, tr. 62].
1.2.2. Đội ngũ, đội ngũ giáo viên
1.2.2.1. Đội ngũ
Từ điển Bách khoa Việt Nam đã định nghĩa: “Đội ngũ là khối đông
người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một
lực lượng” [21, tr 243] hoặc “Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người
cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp hợp thành lực lượng hoạt động
trong hệ thống” [4, tr 1].
1.2.2.2. Đội ngũ giáo viên
“Đội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm
vững tri thức, hiểu biết dạy học, giáo dục như thế nào và có khả năng cống
hiến sức lực, toàn bộ tài năng của họ đối với giáo dục” [7, tr 10].
“Đội ngũ giáo viên trong ngành giáo dục là một tập thể người, bao gồm
CBQL, giáo viên và nhân viên nếu chỉ để ý đến đặc điểm của ngành thì đội
ngũ đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên và đội ngũ QLGD” [7, tr 10].
Từ những quan niệm nêu trên của các tác giả, ta có thể hiểu đội ngũ giáo
viên như sau: Đội ngũ giáo viên là một hợp những người làm nghề dạy học –
giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, cùng chung một nhiệm vụ, có
đầy đủ các tiêu chuẩn của một nhà giáo cùng thực hiện các nhiệm vụ và được
19
định hướng các quyền lợi theo Luật Giáo dục và các Luật khác được Nhà
nước quy định.
1.2.3. Chất lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên
1.2.3.1. Chất lượng
Theo Từ điển Tiếng Việt (1999 – Nhà xuất bản Văn hóa Thông tin):
Chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật,
chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vật, phân biệt nó với sự vật

hành nghề của người giáo viên tương ứng với mục tiêu đào tạo của từng bậc
học, ngành học trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Yêu cầu về chất lượng đội ngũ giáo viên xuất phát từ các tiêu chuẩn Nhà
giáo (Điều 70 Luật Giáo dục - 2005) gồm:
+ Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
+ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
+ Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp;
+ Lý lịch bản thân rõ ràng.
Là một khái niệm rộng, chất lượng đội ngũ giáo viên bao hàm nhiều yếu
tố, trong đó có 5 yếu tố cơ bản đó là:
+ Phẩm chất đạo đức, tư tưởng;
+ Trình độ chuyên môn được đào tạo;
+ Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm;
+ Số lượng đội ngũ giáo viên;
+ Cơ cấu đội ngũ giáo viên.
Nếu xét từ góc độ tập thể đội ngũ giáo viên, chất lượng được thể hiện ở
các tiêu chí:
+ Đạt chuẩn (số lượng và chất lượng).
21
+ Đồng bộ và hợp lý về cơ cấu.
+ Đạt hiệu quả trong công tác.
Nếu xét từ góc độ cá nhân (trong đội ngũ giáo viên) thì chất lượng thể
hiện ở các tiêu chí:
- Trình độ chuyên môn: Đó là trình độ đào tạo, bằng cấp đào tạo, khả
năng hoàn thành nhiệm vụ.
- Năng lực nghiệp vụ sư phạm: Đó là năng lực giảng dạy các môn
chuyên ngành của mình, năng lực giáo dục, năng lực hoạt động xã hội.
- Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt: Đó là có hoài bão ước mơ, tâm huyết
với nghề; chuyên tâm nghiên cứu học tập để nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ, nâng cao tay nghề; có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, có nhân cách

lượng giáo viên dạy nghề hiện có ta có kế hoạch tuyển sinh cho năm học mới.
Đó là cơ sở cho việc lập kế hoạch đào tạo hàng năm. Số lượng giáo viên dạy
nghề của một trường phụ thuộc vào đặc điểm, tính chất, chức năng, nhiệm vụ,
nhu cầu đào tạo, quy mô phát triển của nhà trường và các yếu tố khác như:
Chỉ tiêu biên chế, chế độ chính sách
Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề, người CBQL
phải đảm bảo cân bằng về số lượng của đội ngũ với nhu cầu đào tạo, quy mô
phát triển của nhà trường. Nếu phá vỡ hoặc không bảo đảm sự cân bằng sẽ
ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề.
1.3.1.2. Cơ cấu đội ngũ giáo viên dạy nghề
Cơ cấu được hiểu là cách tổ chức các thành viên nhằm thực hiện chức
năng của chỉnh thể. Cơ cấu của đội ngũ giáo viên dạy nghề là cấu trúc bên
trong của đội ngũ, sẽ được nghiên cứu trên các tiêu chí có liên quan đến các
giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề. Các
tiêu chí cơ bản là:
23
+ Cơ cấu chuyên môn (theo ngành nghề đào tạo): Đó là về tỷ lệ giáo viên
của các nghề hiện có, sự thừa thiếu giáo viên ở mỗi nghề. Cái này phải phù
hợp với tình hình, với định mức quy định (Thông tư số: 30/2010/TT-
BLĐTBXH về việc quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề) thì ta có
cơ cấu chuyên môn hợp lý. Ngược lại thì phải có sự điều chỉnh, nếu không sẽ
ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả đào tạo.
+ Cơ cấu theo trình độ đào tạo: Là sự phân chia tỷ lệ giáo viên của các
nghề đào tạo. Đó là tỷ lệ giáo viên có trình độ tiến sỹ, thạc sỹ, đại học, cao
đẳng ở các nghề. Xác định cơ cấu trình độ hợp lý cũng là một giải pháp nhằm
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Số giáo viên chưa đạt chuẩn phải được
đào tạo để nâng chuẩn. Tùy thuộc vào điều kiện hiện có cụ thể của từng
trường, các trường phải lựa chọn phương án tối ưu trong công tác lựa chọn
đào tạo, bồi dưỡng giáo viên.
+ Cơ cấu về tuổi:

Phẩm chất chính trị của đội ngũ giáo viên dạy nghề là cái tạo ra sức
mạnh cho đội ngũ, trước hết phải thể hiện ở sự thống nhất, giác ngộ cách
mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa với lý tưởng nghề nghiệp. Người giáo viên
dạy nghề phải thấm nhuần chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh,
những quan điểm đường lối giáo dục cách mạng của Đảng và của Nhà nước.
Phải gắn niềm tin cách mạng với niềm tin nghề nghiệp, phải yêu nghề, gắn bó
với nghề, gắn bó với sự nghiệp trồng người. Ngoài ra người giáo viên dạy
nghề phải có phẩm chất đó là sự thống nhất giữa tính mục đích và tính kế
hoạch trong tổ chức các hoạt động sư phạm; giữa tính tổ chức kỷ luật và tinh
thần trách nhiệm với tính tự chủ, tính nguyên tắc, sáng tạo, lòng vị tha.
Qua đó ta nhận thấy phẩm chất của đội ngũ giáo viên dạy nghề là tổng
hòa của nhiều yếu tố đó là thế giới quan duy vật biện chứng, nhân sinh quan
25
cộng sản chủ nghĩa; phẩm chất về tư cách đạo đức, phẩm chất về ý chí tạo nên
nhân cách của đội ngũ giáo viên dạy nghề.
1.3.3. Nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy nghề
Trình độ chuyên môn được hiểu là mức độ về sự hiểu biết bản chất, về
kỹ năng thực hành được xác định hoặc đánh giá theo một tiêu chuẩn nhất định
nào đó. Trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên dạy nghề đó là những hệ
thống kiến thức, kỹ năng liên quan đến môn học, môđun của nghề mà người
giáo viên đó đảm nhận giảng dạy. Ngoài ra người giáo viên dạy nghề phải có
những hiểu biết về ngoại ngữ, tin học, phương pháp nghiên cứu khoa học,
những hiểu biết về xã hội.
* Luật Dạy nghề (2006) Điều 58 quy định trình độ chuẩn được đào tạo
của giáo viên dạy nghề là:
Giáo viên dạy nghề là người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy
lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề.
Trình độ chuẩn của giáo viên dạy nghề được quy định như sau:
- Giáo viên dạy lý thuyết trình độ sơ cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp
trung cấp nghề trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt