BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO



 !
"#$%&'()*'
+,-.%'%/0

123'4(5678
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO



 !
"#$%&'()*'
29:;441<42=9>4?@1ABCDEF
GHI=J6K78K67K78
+,-.%'%/0
1LMA2LN41DO4P2CQ2RF=KC<412SA422LT41
123'4(5678
 
Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện Luận văn, tác giả đã nhận
được sự động viên, giúp đỡ nhiệt tình; sự quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp
lãnh đạo, các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình.
Với tất cả tấm lòng thành kính và tình cảm chân thành của người học trò, tác giả
bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo; Hiệu trưởng, Phó
Hiệu trưởng Trường Đại học Vinh, Khoa Quản lý giáo dục, Phòng Sau đại học trường
Đại học Vinh. Đặc biệt, tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm chỉ bảo, giúp đỡ tận tình
của cô giáo TS. Hoàng Minh Phương đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tác giả
trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành Luận văn này.
Tác giả trân trọng cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An, Thị ủy,

1.2 2. Quản lý nhà trường 8
1.2.3. Đội ngũ, đội ngũ CBQL 9
1.2.4. Trường trung học cơ sở 10
1.2.5. Đội ngũ CBQL trường THCS 11
1.3. Một số vấn đề về phát triển CBQL trường THCS 12
1.3.1. Phát triển đảm bảo yêu cầu về cơ cấu đội ngũ CBQL trường
THCS 12
1.3.2. Phát triển đảm bảo yêu cầu về tiêu chuẩn phẩm chất, năng lực
CBQL trường THCS 13
1.4. Nội dung phát triển đội ngũ CBQL trường THCS 18
1.4.1. Công tác quy hoạch đội ngũ CBQL nhà trường 18
1.4.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ CBQL nhà
trường 19
1.4.3. Công tác đánh giá, xếp loại CBQL hằng tháng, kỳ, năm 19
1.4.4. Công tác luân chuyển CBQL 20
1.4.5. Công tác bổ nhiệm, miễn nhiệm CBQL hằng năm 24
1.4.6. Cơ chế chính sách đối với đội ngũ CBQL nhà trường 25
.VW?9[42LT417KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK5Z
2
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội thị xã
Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An 27
2.1.1. Điều kiện tự nhiên 27
2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội 27
2.2. Thực trạng giáo dục và đào tạo THCS thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ
An 28
2.2.1. Thực trạng GDĐT của thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An 28
Ngay từ xa xưa Nhân dân Hoàng Mai vốn có truyền thống hiếu học và
học giỏi. Đã có Tiến sỹ Đinh Trọng Dục, Tiến sỹ Đinh Trọng Dật. Phát huy
truyền thống hiếu học của quê hương, thầy và trò thị xã Hoàng Mai luôn luôn
thi đua “dạy tốt, học tốt, quản lý tốt”; hệ thống trường, lớp ở các cấp học, bậc

xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An 61
3.2.1. Làm tốt công tác quy hoạch CBQL 61
3.2.2. Thực hiện tốt việc tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân
chuyển, sử dụng cán bộ quản lý 63
3.2.3. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý 69
3.2.4. Hoàn thiện chế độ, chính sách đối với cán bộ quản lý 72
3.2.5. Đổi mới công tác đánh giá cán bộ quản lý 73
3.2.6. Xây dựng hệ thống thông tin hỗ trợ công tác quản lý 76
3.2.7. Tăng cường sự lãnh đạo của các cấp ủy Đảng đối với phát triển
đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS thị xã Hoàng Mai 78
3.3. Tổ chức thực hiện các giải pháp 80
3.3.1. Thực hiện đồng bộ các giải pháp 80
3.3.2. Khai thác các điều kiện nội lực, ngoại lực 81
3.3.3. Cần chú ý đến công tác cán bộ nữ 81
3.4. Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 82
A\9PVW2LT41^KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK]^
.+&."KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK]8
00KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK_7
/'0`a
.@2A39bAVWWcW AVWde:df
4
CBQL Cán bộ quản lý
CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
CSVC Cơ sở vật chất
GDĐT Giáo dục và Đào tạo
HĐND Hội đồng nhân dân
NXB Nhà xuất bản
SL Số lượng
TH Tiểu học
THCS Trung học cơ sở

Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh
39
2.8
Kết quả xếp loại học lực của học sinh
39
2.9
Số lượng và cơ cấu đội ngũ CBQL các trường THCS
42
2.10
Số lượng và cơ cấu đội ngũ CBQL cấp THCS
42
2.11
Trình độ đào tạo chuyên môn và chính trị của đội ngũ CBQL cấp
THCS
43
2.12
Kết quả xếp loại CBQL
44
2.13
Kết quả trưng cầu ý kiến các CBQL trường THCS thị xã Hoàng Mai
về đánh giá đội ngũ CBQL
45
2.14
Kết quả trưng cầu đánh giá của giáo viên về CBQL các trường THCS
thị xã Hoàng Mai
47
2.15
Kết quả trưng cầu đánh giá của lãnh đạo, chuyên viên Phòng GDĐT
về CBQL các trường THCS thị xã Hoàng Mai
48

dạy tốt, học tốt, quản lý tốt”; “Phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL, đáp ứng yêu cầu
đổi mới GDĐT” [4].
Nghị quyết số 26-NQ/TW ngày 30 tháng 7 năm 2013 của Bộ Chính trị về
phương hướng và nhiệm vụ phát triển tỉnh Nghệ An đến năm 2020 khẳng định “Xây
dựng Nghệ An trở thành tỉnh khá trong khu vực phía Bắc vào năm 2015, tạo cơ sở để
đến năm 2020 cơ bản trở thành tỉnh công nghiệp; là trung tâm về tài chính, thương
mại, du lịch, GDĐT, khoa học- công nghệ, y tế, văn hóa, thể thao, công nghiệp công
nghệ cao của vùng Bắc Trung Bộ; có kết cấu hạ tầng đồng bộ, từng bước hiện đại; có
nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc xứ Nghệ; quốc phòng, an ninh vững mạnh, trật
tự an toàn xã hội được bảo đảm” [7]. Trên cơ sở các định hướng kinh tế - xã hội,
Nghệ An đã xây dựng quy hoạch phát triển GDĐT của tỉnh giai đoạn 2012-2020 nhằm
dự báo quy mô phát triển giáo dục, đề xuất những định hướng đổi mới GDĐT từ mạng
lưới trường, lớp học, các điều kiện phát triển giáo dục như đội ngũ nhà giáo, đội ngũ
CBQL giáo dục, cơ sở vật chất (CSVC), trang thiết bị, tài chính cùng với các biện
pháp và chương trình để nâng cao chất lượng GDĐT, đưa giáo dục Nghệ An sớm
xứng tầm với một đô thị loại I, cấp quốc gia.
Trong Nghị quyết phát triển kinh tế -xã hội thị xã Hoàng Mai đến năm 2020,
tầm nhìn đến năm 2025 xác định: “Xây dựng thị xã Hoàng Mai trở thành đô thị loại
III, trong đó GDĐT phải đi trước một bước về quy mô, cơ cấu, chất lượng đào tạo mà
ở đó đội ngũ nhà giáo và CBQL đóng vai trò quyết định đáp ứng nguồn nhân lực xây
dựng và phát triển thị xã” [5].
Luật Giáo dục, năm 2005 đã nêu vai trò và trách nhiệm của của CBQL giáo dục
là: “Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều
hành các hoạt động giáo dục” [38]. Để thực hiện mục tiêu đó, một trong những giải
pháp phát triển giáo dục và đào tạo là đổi mới công tác quản lý giáo dục, nâng cao
năng lực, phẩm chất đội ngũ CBQL giáo dục.
Giáo dục thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An nói chung và giáo dục THCS thị xã
Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An nói riêng trong những năm gần đây đã có những bước phát
triển cả về quy mô và chất lượng, đội ngũ CBQL các trường THCS thị xã Hoàng Mai,
tỉnh Nghệ An đã đáp ứng được những yêu cầu cơ bản về công tác quản lý giáo dục,

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS thị xã Hoàng Mai,
tỉnh Nghệ An.
8KA>W29:VWP2CQ2RF
Nếu đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa học, khả thi và áp dụng phù hợp
với điều kiện thực tiễn thì sẽ góp phần phát triển được đội ngũ CBQL trường THCS
thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An.
ZK2A3ubE412A;4Fs9
- Nghiên cứu, hệ thống hóa cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ CBQL
trường THCS.
- Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL và công tác phát triển
đội ngũ CBQL trường THCS thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An.
- Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS thị xã Hoàng
Mai, tỉnh Nghệ An.
JK2vubA412A;4Fs9
Đội ngũ CBQL trường THCS gồm nhiều đối tượng, nhưng do hạn chế về thời
gian, nên trong khuôn khổ của Luận văn này, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu 2 đối
tượng chính, đó là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THCS thị xã Hoàng Mai,
tỉnh Nghệ An.
wK2LT41j2Bj412A;4Fs9
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các
khái niệm.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng anket,
phỏng vấn sâu, quan sát, tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý các số liệu và kết quả nghiên
cứu.
]K2x41dy411yjFfQ?9[4bz4
- Về mặt lý luận: Hệ thống lại cơ sở lý luận về trường THCS; phát triển đội ngũ
CBQL trường THCS và những yêu cầu của phát triển đội ngũ CBQL trường THCS.
- Về mặt thực tiễn: Đánh giá được thực trạng đội ngũ CBQL trường THCS thị

hình chính sách, các phương pháp lập kế hoạch giáo dục.
Riêng trong các nghiên cứu đề xuất các giải pháp quản lý giáo dục nhằm nâng
cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS, đã có một số công trình nghiên cứu của
các tác giả như:
- Luận văn thạc sĩ: “Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý quá
trình dạy học của hiệu trưởng trường THCS tỉnh Quảng Ninh” [15] của Hà Văn Cung,
năm 2000.
- “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn của hiệu trưởng
các trường THCS các thị xã ngoại thành Hải Phòng” [44] của Nguyễn Văn Tiến, năm
2000.
- “Các giải pháp nâng cao chất lượng CBQL trường THCS thị xã Hà Tĩnh”
[45], của tác giả Nguyễn Văn Tư, năm 2002.
Cũng nghiên cứu về mảng đề tài này, ở Nghệ An đã có một số công trình nghiên
cứu của các tác giả như: Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Công Duật, năm 2000, với đề tài
“Thực trạng, phương hướng và những giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng đội ngũ
CBQL trường THCS, tỉnh Nghệ An” [16].
Các công trình nghiên cứu, các luận văn của các tác giả nêu trên chủ yếu tập
trung vào làm rõ: Những vấn đề lý luận chung nhất về quản lý giáo dục (các khái
niệm, đối tượng của khoa học giáo dục, các giải pháp phát triển giáo dục,…), hoặc là
trình bày, làm rõ những vấn đề: Thực trạng số lượng, cơ cấu và phát triển đội ngũ
CBQL trường THCS trên từng địa bàn cụ thể mà chưa tập trung làm rõ những giải
pháp để nâng cao chất lượng CBQL các trường THCS trong giai đoạn hiện nay. Đây
thật sự là vấn đề rất cần thiết ở mỗi địa phương trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH và
hội nhập quốc tế của nước ta.
Hiện nay, trên địa bàn thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An chưa có đề tài nghiên
cứu khoa học nào đề cập đến vấn đề phát triển đội ngũ CBQL ở các trường THCS của
thị xã. Vì vậy, việc nghiên cứu một số giải pháp để phát triển đội ngũ CBQL ở các
trường THCS thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An là rất cần thiết.
7K5KXWHIP2BA4A3uFTl>4?A;4m9Q4dV4dhW<A
1.2.1. Quản lý

- Lập danh sách các công việc cần phải hoàn thành để đạt được mục tiêu của tổ
chức;
- Phân chia toàn bộ công việc thành các nhiệm vụ để các thành viên hay bộ phận
trong tổ chức thực hiện một cách thuận lợi;
- Kết hợp các nhiệm vụ một cách logic và hiệu quả;
- Thiết lập một cơ chế điều phối, tạo thành sự liên kết hoạt động giữa các thành
viên hay bộ phận để đạt được mục tiêu một cách dễ dàng;
- Theo dõi đánh giá tính hiệu quả của cơ cấu tổ chức và tiến hành điều chỉnh (nếu
cần).
c) Chức năng chỉ đạo, là chức năng quan trọng, là phương thức tác động của chủ
thể quản lý như: Điều khiển, điều hành, tác động, tạo điều kiện cho những cán bộ dưới
quyền thực hiện được những nhiệm vụ đã phân công. Mỗi người có mục tiêu riêng,
người quản lý phải biết điều khiển tác động để hướng mục tiêu sao cho phù hợp với
mục tiêu chung của tập thể.
d) Chức năng kiểm tra, đánh giá, là những hoạt động của chủ thể quản lý để đánh
giá đúng kết quả hoạt động của tổ chức; đo lường các sai lệch nảy sinh trong quá trình
hoạt động so với các mục tiêu và kế hoạch đã định; tìm ra nguyên nhân và biện pháp
sửa chữa kịp thời những sai lệch đó. Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho nhà quản lý các
thông tin cần thiết và đúng đắn về tình hình của đối tượng quản lý và kết quả hoạt
động của tổ chức, đồng thời định hướng bước phát triển mới của nhà trường.
1.2 2. Quản lý nhà trường
• Từ điển Giáo dục học ghi rõ: “Quản lý nhà trường là thực hiện hoạt động quản
lý giáo dục trong tổ chức nhà trường. Hoạt động quản lý nhà trường do chủ thể quản lý
nhà trường thực hiện, bao gồm các hoạt động quản lý bên trong nhà trường như: Quản
lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học, giáo dục, quản lý CSVC
trang thiết bị dạy học, quản lý tài chính trường học, quản lý lớp học, những nhiệm vụ
của giáo viên, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng ” [51].
- Theo tác giả Phạm Minh Hạc, “Quản lý trường học (nhà trường) là thực hiện
đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi của mình, tức là đưa nhà trường vận hành
theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành

lượng, để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay không cùng nghề
nghiệp, nhưng đều có chung một mục đích nhất định.
Từ đó, có thể hiểu: Đội ngũ là tập hợp gồm số đông người, có cùng lý tưởng,
cùng mục đích, làm theo sự chỉ huy thống nhất, có kế hoạch, gắn bó với nhau về quyền
lợi vật chất và tinh thần.
1.2.3.2. Đội ngũ CBQL
Đội ngũ CBQL trường học có vị trí quyết định sự thành bại của quá trình giáo
dục và đào tạo. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II, khóa VIII của Ban Chấp hành Trung
ương Đảng khẳng định: “Vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên và đặc biệt là đội ngũ
CBQL giáo dục có ý nghĩa chiến lược rất lớn. Đội ngũ CBQL này có vai trò quyết
định cho sự phát triển nền giáo dục quốc dân trong giai đoạn mới” [22].
- Đội ngũ CBQL giáo dục là những người làm công tác có chức vụ trong một
cơ quan, một tổ chức thuộc ngành giáo dục. Bao gồm: Lãnh đạo Bộ GDĐT, lãnh đạo
các sở GDĐT, các phòng GDĐT, lãnh đạo các trường đại học, cao đẳng, trung cấp
chuyên nghiệp và các trường THPT, THCS, TH, MN.
- Đội ngũ CBQL đại diện cho chính quyền về mặt thực thi luật pháp, chính sách
giáo dục nói chung, các quy chế giáo dục và Điều lệ trường trung học nói riêng.
- Đội ngũ CBQL là hạt nhân thiết lập bộ máy tổ chức, phát triển, điều hành đội
ngũ nhà giáo, hỗ trợ sư phạm và hỗ trợ quản lý cho đội ngũ nhà giáo của nhà trường để
mọi hoạt động của nhà trường thực hiện đúng theo tính chất, nguyên lý, mục tiêu, nội
dung và phương pháp giáo dục.
1.2.4. Trường trung học cơ sở
Mỗi quốc gia đều có một hệ thống giáo dục quốc dân. Hệ thống giáo dục quốc
dân của một nước là toàn bộ các cơ quan chuyên trách việc GDĐT thanh thiếu niên và
công dân của nước đó. Những cơ quan này liên kết chặt chẽ với nhau cả chiều dọc
cũng như về chiều ngang, hợp thành một hệ thống hoàn chỉnh và cân đối; được xây
dựng thành những nguyên tắc nhất định của tổ chức về GDĐT nhằm đảm bảo thực
hiện chính sách cả quốc gia trong từng lĩnh vực giáo dục quốc dân.
Theo Luật Giáo dục, năm 2005 [38]: “ Hệ thống giáo dục quốc dân ở nước ta
bao gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên.

1.2.5. Đội ngũ CBQL trường THCS
CBQL trường THCS là những người đứng đầu trong các trường THCS, trực
tiếp quản lý, điều hành hoạt động của nhà trường theo các quy định của pháp luật và
của cấp trên giao cho theo đúng chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của mình. Đồng
thời phải chịu trách nhiệm trước pháp luật và cấp trên về những hoạt động quản lý của
mình.
Đội ngũ CBQL trường THCS được coi như là “bánh lái” của trường THCS, có
vai trò quyết định đến sự thành bại của quá trình GDĐT ở nhà trường; cán bộ là gốc
của mọi công việc, công việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém. Hoạt
động giáo dục của nhà trường có đạt hiệu quả hay không, có hoàn thành các mục tiêu
hay không, điều đó phụ thuộc rất nhiều vào năng lực, phẩm chất và sự điều hành, dẫn
dắt của đội ngũ CBQL trường THCS; CBQL là đội ngũ sĩ quan của ngành, nếu được
đào tạo, bồi dưỡng tốt sẽ tăng thêm sức chiến đấu, sức mạnh cho ngành,…nơi nào có
CBQL tốt nơi đó làm ăn phát triển, ngược lại nơi nào CBQL kém thì làm ăn trì trệ, suy
sụp.
1.2.6. Phát triển và phát triển đội ngũ CBQL trường THCS
1.2.6.1. Phát triển
Theo Từ điển tiếng Việt "phát triển” có nghĩa là biến đổi hoặc làm biến đổi từ ít
đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp [52].
Theo tác giả Đặng Bá Lãm “ Phát triển là một quá trình vận động từ thấp đến
cao, từ đơn giản đến phức tạp, theo đó cái cũ biến mất và cái mới ra đời Phát triển là
một quá trình nội tại, là bước chuyển từ thấp lên cao xảy ra bởi vì trong cái thấp đã
chứa đựng dưới dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao. Còn cái cao là
cái thấp đã phát triển ” [32].
Như vậy, sự phát triển là một quá trình vận động và biến đổi không ngừng làm
cho số lượng và chất lượng luôn đi lên theo chiều hướng nhất định, bền vững. Xây
dựng và phát triển luôn gắn kết và có mối quan hệ hữu cơ với nhau.
1.2.6.2. Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS
Phát triển đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao sự nghiệp GDĐT nói
chung, từng nhà trường nói riêng.

năm đối với miền núi, hải đảo, vùng cao, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số,
vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn) ở cấp học đó.
1.3.2. Phát triển đảm bảo yêu cầu về tiêu chuẩn phẩm chất, năng lực CBQL trường
THCS
Phẩm chất và năng lực là hai mặt chủ yếu tạo nên chất lượng của một cán bộ
nói chung và CBQL trường THCS nói riêng. Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS
thể hiện trên hai phương diện “đức” và “tài”, là sự kết hợp những phẩm chất đạo đức
tốt đẹp của con người Việt Nam và những yêu cầu của người CBQL THCS trong giai
đoạn hiện nay. Để phù hợp với phạm vi và đối tượng nghiên cứu của đề tài, tác giả tiếp
cận phát triển đội ngũ CBQL trường THCS theo hai mặt chủ yếu là phẩm chất và năng
lực của người CBQL trong việc thực hiện các quy định về chức năng, nhiệm vụ và
quyền hạn của họ.
1.3.2.1. Về phẩm chất
Người CBQL trường THCS phải đạt được những tiêu chí sau:
- Về phẩm chất chính trị:
Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, vì lợi ích dân tộc;
Gương mẫu chấp hành chủ trương, đường lối của Đảng; hiểu biết và thực hiện
đúng pháp luật, chế độ, chính sách, quy định của Nhà nước, các quy định của ngành,
địa phương;
Tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội;
Có ý chí vượt khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao;
Có khả năng động viên, khích lệ giáo viên, cán bộ, nhân viên và học sinh
hoàn thành tốt nhiệm vụ; được tập thể giáo viên, cán bộ, nhân viên tín nhiệm.
- Về đạo đức nghề nghiệp:
Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo;
Trung thực, tâm huyết với nghề nghiệp và có trách nhiệm trong quản lý nhà
trường;
Ngăn ngừa và kiên quyết đấu tranh chống những biểu hiện tiêu cực;
Không lợi dụng chức vụ hiệu trưởng vì mục đích vụ lợi, đảm bảo dân chủ trong
hoạt động nhà trường.

Có khả năng ra quyết định đúng đắn, kịp thời và dám chịu trách nhiệm về các
quyết định nhằm đảm bảo cơ hội học tập cho mọi học sinh, nâng cao chất lượng và
hiệu quả giáo dục của nhà trường.
Có khả năng tổ chức xây dựng kế hoạch của nhà trường phù hợp với tầm nhìn
chiến lược và các chương trình hành động của nhà trường.
Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường hoạt động hiệu quả; quy hoạch, tuyển
chọn, sử dụng và thực hiện đúng chế độ, chính sách đối với đội ngũ giáo viên, cán bộ
và nhân viên; có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên
đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa, đảm bảo sự phát triển lâu dài của nhà trường; động viên
đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên phát huy sáng kiến xây dựng nhà trường, thực
hành dân chủ ở cơ sở, xây dựng đoàn kết ở từng tổ chuyên môn, văn phòng và trong
toàn trường; mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo; và chăm
lo đời sống tinh thần, vật chất của giáo viên, cán bộ và nhân viên.
- Thứ bảy, có năng lực quản lý hoạt động giáo dục, quản lý tài chính và tài sản
nhà trường, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới giáo dục phổ thông.
- Thứ tám, xây dựng được nếp sống văn hóa và môi trường sư phạm; tạo cảnh
quan trường học xanh, sạch, đẹp, an toàn và lành mạnh; xây dựng và duy trì mối quan
hệ thường xuyên với gia đình học sinh để đạt hiệu quả trong hoạt động giáo dục của
nhà trường; tổ chức, phối hợp với các đoàn thể và các lực lượng trong cộng đồng xã
hội nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng, tạo dựng niềm tin, giá trị đạo đức, văn hóa và
tư vấn hướng nghiệp cho học sinh.
- Thứ chín, có năng lực quản lý hành chính, quản lý công tác thi đua, khen
thưởng và xây dựng hệ thống thông tin phục vụ hiệu quả các hoạt động giáo dục của
nhà trường.
1.3.3. Phát triển đảm bảo yêu cầu về việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ và
quyền hạn của CBQL trường THCS
Mục tiêu của giáo dục THCS là nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển
những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những
hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học
nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. CBQL trường THCS là Hiệu trưởng; là người

chương trình THCS và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;
- Quản lý tài sản, tài chính của nhà trường;
- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên,
học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện
công tác xã hội hóa giáo dục của nhà trường;
- Chỉ đạo các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công
khai đối với nhà trường;
- Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ theo quy định của
Điều lệ trường trung học;
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng
các chế độ chính sách theo quy định của pháp luật” [8].
- Ngoài ra, hiệu trưởng có nhiệm vụ thường xuyên chăm lo tự bồi dưỡng để
nâng cao trình độ về mọi mặt, không ngừng cải tiến phương pháp quản lý, lối làm việc
để thực sự trở thành người quản lý giỏi.
Phó hiệu trưởng phải thực hiện các nhiệm vụ sau đây:
“- Thực hiện và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về nhiệm vụ được hiệu
trưởng phân công;
- Cùng với hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về phần việc được giao;
- Thay mặt hiệu trưởng điều hành hoạt động của nhà trường khi được hiệu
trưởng uỷ quyền;
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng
các chế độ chính sách theo quy định của pháp luật” [8].
Tóm lại, CBQL trường THCS là những người đại diện cho Nhà nước về mặt
pháp lý, có trách nhiệm và thẩm quyền về mặt hành chính và chuyên môn, chịu trách
nhiệm trước cơ quan quản lý cấp trên và đưa ra các quyết định quản lý, điều khiển, tác
động các thành tố trong hệ thống nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo
dục và đào tạo được pháp luật quy định. Do đó, để đạt được mục tiêu giáo dục của

Trích đoạn Hoàn thiện chế độ, chính sách đối với cán bộ quản lý Đổi mới công tác đánh giá cán bộ quản lý Xây dựng hệ thống thông tin hỗ trợ công tác quản lý Tổ chức thực hiện các giải pháp Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp

---