PHẦN MỞ ĐẦU
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Đặt vấn đề:
* Cơ sở lý luận:
Trước sự đổi mới và phát triển của đất nước và công cuộc công nghiệ
hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi đội ngũ lao động có trình độ, có tay nghề
cao và phát triển toàn diện về: đức, trí, thể, mĩ. Ngành giáo dục – đào tạo nói
chung và môi trường trường tiểu học nói riêng đang từng bước không ngừng
thực hiện giáo dục thế hệ trẻ có đủ các đức tính nói trên góp phần vào việc
xây dựng đất nước ta ngày một giàu mạnh hơn .
Môi trường giáo dục tiểu học được coi là nền tảng của sự phát triển
nhân cách của học sinh hình thành những kiến thức ban đầu về đức, trí, thể
mĩ. Trong đó môm mĩ thuật đóng một vai trò rất quan trọng. Mục tiêu của
giáo dục thẩm mĩ là giúp học sinh cảm nhận và nhận ra những giá trị thẩm mĩ
chân chính làm nền tảng cho sự phát triển đạo đức, nhân cách, trí tuệ … của
con người .
* Cơ sở thực tiễn:
Trong thực tế tại trường tiểu học Lại Sơn đa sồ học sinh là thế hệ thứ
nhất hoạc thứ hai được sinh ra tại đây lên việc liên hệ về quê hương với các
em rất hạn chế, các em còn nhỏ phụ thuộc vào gia đình và quê hương của các
em thi rất nhiều vùng khác nhau trên toàn quốc hội tụ về đây. Vì thế khi học
môn mĩ thuật phần vẽ tranh chủ đề quê hương nhiều em tiếp thu bài một cách
thụ động vì trong thực tế các em chưa được về quê một lần và những hình
ảnh, kỷ niệm về quê hương các em không có nên các em thể hiện tình cảm
của mình thông qua sự sao chép một cách máy móc, không có sự sáng tạo và
chưa thể hiện được tình cảm về con người với con người, con người với thiên
nhiên và con người với ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ nhũng giá trị nhân
văn chân thực mà chính quê hương nhiều đời tổ tiên, ông cha ta sinh sống và
giày công vun đắp tạo dựng. Để khắc phục tình trạng học sinh vẽ tranh chủ đề
phong cảnh quê hương mà lại vô cảm trước trước bức tranh mình vẽ ra cũng
như vô cảm trước cảnh đẹp về con người , thiện nhiện nơi mà chính bản thân

yêu quê hương, đất nước và con người .
4. Phạm vi đề tài:
Đề tài được nghiện cứu và áp dụng vào giáo dục thẩm mĩ cho học sinh
khối 4 từ năm hoc 2010-2011 và 2011-2012 tại trường Tiểu Học Lại Sơn –
Kiên Hải - Kiên Giang trong các bài học vẽ tranh phong cảnh và vẽ tranh
phong cảnh quê hương .
********************
PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng đê tài :
Thông qua việc áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy cho
học sinh khối 4 tại trường trong hai năm học 2010-2011 và 2011-2012 kết quả
số học sinh được đánh giá năm học sau cao hơn năm học trước cả về số lượng
và chất lượng: Các em đã cảm nhận được phong cảnh quê hương qua quan sát
, tìm hiểu các thông tin nhất là thông tin từ phía gia đình cung cấp từ đó bài vẽ
của các em đã thể hiện được tình cảm và ý thức của minh trước quê hương,
đất nước con người. Kết quả được thể hiện như sau :
Năm học : 2010-2011 Năm học : 2011-2012
Tổng số học sinh 43 Tỷ lệ 49 Tỷ lệ
Hoàn thành tốt 10 23,26 19 38,8
Hoàn thành 33 76,74 30 61,2
Chưa hoàn thành
Thái độ
Nhận biết về quê hương, biết thể
hiện
tranh quê hương mình Nhận biết về quê hương vẽ được
tranh phong cảnh quê hương và có
thái độ yêu thương, trân trọng, bảo

trạng là chính học sinh cũng còn coi nhẹ môn học này lên các em cũng chưa
thực sự yêu thích và chuẩn bị dụng cu học tập.
Ví dụ :
Cứ đến khi giáo viên kiểm tra đồ dùng học tập đầu giờ thì các em mới
phát hiện mình quên sách hoặc đã hết đồ dùng học tập, trong khi đó gia đình
chỉ cho đủ tiền ăn sáng hoặc uống nước vào buổi chiều mà không kiểm tra đồ
dùng học tập của các em trước khi đền lớp, khi thực hành các em không có
đồ dùng học tập, phải đi mượn làm mất thời gian và ảnh hưởng đến bạn d ẫn
đến chất lượng bài vẽ còn thấp .
3. Biện pháp thực hiện:
Để khắc phục những nhược điểm đã nêu trên nhằm nâng cao chất
lượng dạy và học môn mĩ thuật và khả năng cảm nhận cái đẹp và trân trọng
giá trị đích thực của cái đẹp. Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này tôi tập
trung nghiên cứu và áp dụng các giải pháp sau :
- Nắm chắc mục tiêu của giáo dục tiểu học nói chung và môn mỹ thuật
nói riêng để tìm ra các biện pháp, phương pháp thích hợp. Cải tiên các
phương pháp dạy học nhằm đưa học sinh thực hành trong môi trường tự nhiên
nhằm khai thác các cảnh đẹp ngay tại địa phương và cung cấp các phim ảnh
tư liệu về phong cảnh quê hương mọi miền trong cả nước nhằm giúp các em
nhận biết cái đẹp một cách trọn vẹn cả về hình thức bên ngoài và giá trị ẩn
chứa bên trong.
Ví dụ: Khi dạy các em vẽ tranh đề tài phong cảnh, tôi đã chuẩn bị một
số tranh, ảnh phong cảnh và cho các em quan sát, tự khai thác, nhận xét, nêu
cảm nhận riêng trước vẻ đẹp của các bức tranh thông qua các nội dung có
trong bức tranh và ảnh. Sau đó tôi cung cấp thêm cho học sinh những thông
tin về nội dung bức tranh, cảm hứng khi vẽ những bức tranh bằng trí nhớ,
bằng cảm nhận, bằng sự đam mê, bằng tình yêu quê hương của các tác giả;
cách vẽ những bức tranh đó bằng chính những bước cơ bản như các em đã và
đang được học học.
PHONG CẢNH ĐỒNG QUÊ

nhận và thực cho học sinh; giúp các em biết cảm nhận cái đẹp của quê hương,
đất nước, con người, qua đó các em có thái độ đúng đán trước cái đẹp chân
chính và trong sáng.
- Nhà trường, gíao viên, học sinh và toàn xã hội cần quan tâm đúng
mức với vai trò vị trí của cấp học nói chung và môn mĩ thuật nói riêng vì học
sinh biết trân trọng cái hay, cái đẹp thông qua vẽ tranh đặc biệt là vẽ tranh
phong cảnh quê hương “nơi châu nhau, cắt rốn” nơi mà mỗi chúng ta chỉ có
một “ Như là chỉ một mẹ thôi ” từ đó sẽ từng bước hình thành lên nhân cách
của con người, nhất là trong xã hội với xu hướng thị trường hóa, cha, mẹ học
sinh mải lo toan với cuộc sống thị một số thanh, thiếu niên đang bị mất
phương hướng khi hình thành nhân cách.
- Đầu tư xứng đáng cho môn, không coi nhẹ môn mĩ thuật là môn phụ
trong trường học vì đây là môn học mang tính ứng dụng cao. Trong thực tế
cuộc sống hàng ngày ai cũng thích cái đẹp; cái đẹp có ngày trong bữa ăn,
quần áo, lới ăn tiếng nói, đồ vẫt, vật dụng trong gia đình… nhưng mấy ai hiểu
được bản chất của nó chính là nhờ ứng dụng mĩ thuậtmà có. Vì thế đầu tư cho
giáo dục chính là đầu tư cho phát triển và đầu tư cho môn mĩ thuật chính là
đầu tư cho sự phát triển nhân cách đẹp, đầu tư cho cái đẹp chân chính.
- Gíao dục thẩm mĩ cho học sinh phải gắn liền giáo dục tư tưởng tình
cảm và giáo dục thái độ đúng đắn trước cái đẹp cả về hình thức và nội dung
như các em nghe, nhớ, quan sát và vẽ được bức tranh phong cảnh quê hương
mà các em hiểu được nơi đó tổ tiên, ông cha ta đã sinh ra và gắn bó nhiều đời,
nơi mà mỗi khi đi xa ta lại mong ngày trở lại. Có như vậy các em mới vẽ bằng
chính sự yêu quý, sự đam mê, và sự tự hào của của người con đã sinh ra từ
đó.
2. Kiến nghị :
- Đối Nhà trường và ngành giáo dục: Đầu tư về cơ sở vật chất, trang
thiết bị phục vụ cho môn học đủ và đồng bộ xứng đáng ngang tâm với các
môn học khác.
- Đối với xã hội: Tăng cường đầu tư khôi phục, xây dựng cảnh quan,

1. Thực trạng đê tài :
Qua việc khảo sát chất lượng với các tiết học về đo lường như yến, tạ,
tấn hay Bảng đơn vị đo khối lượng,…của học sinh lớp 4B năm học 2010-
2011 và lớp 4A năm học 2011- 2012 ở Trường Tiểu học Lại Sơn có kết quả
như sau:
* Năm học 2010- 2011, tổng số học sinh 12 em.
- Làm bài đạt điểm 9, 10: 2/12 học sinh.
- Làm bài đạt điểm 7, 8: 2/12 học sinh.
- Làm bài đạt điểm 5, 6: 3/12 học sinh.
- Làm bài đạt điểm dưới 5: 5/12 học sinh.
* Năm học 2011- 2012, tổng số học sinh 33 em.
- Làm bài đạt điểm 9, 10: 6/33 học sinh.
- Làm bài đạt điểm 7, 8: 9/33 học sinh.
- Làm bài đạt điểm 5, 6: 8/33 học sinh.
- Làm bài đạt điểm dưới 5: 10/33 học sinh.
2. Nội dung cần giải quyết:
Bên cạnh học sinh đạt điểm khá, giỏi còn có những học sinh đạt điểm
yếu thường do các nguyên nhân sau:
- Do mối quan hệ giữa các đơn vị đo đại lượng không giống nhau,
không theo một quy luật nhất định( nhất là các đơn vị đo thời gian).
Ví dụ: 75 phút = …giờ…phút.
- Do học sinh không nắm vững mối quan hệ giữa đơn vị giờ với phút,
nên khi đổi học sinh còn nhằm hiểu mối quan hệ giữa hai đơn vị đo này cũng
giống như mối quan hệ giữa hai đơn vị do khối lượng hoặc hai đơn vị đo độ
dài liền nhau nên không ít học sinh điền ngay kết quả sai là:
75 phút = 7 giờ 5 phút
- Khi gặp dạng bài toán đó có liên quan đến việc chuyển đổi các đơn vị
đo về cùng một đơn vị đo mới giải, học sinh do không để ý đổi về cùng một
đơn vị đã áp dụng làm ngay hoặc do quá trình chuyển đổi sai dẫn đến giải sai
kết quả.

diện tích( từ m² đến mm²).
- Đưa ra những biện pháp khắc phục khó khăn mà giáo viên và học sinh
thường gặp.
- Tổ chức dạy thử nghiệm hai lớp 4B và 4A.
* Một số biện pháp giúp học sinh học tốt về đo đại lượng ở lớp 4:
a) Lựa chọn phương pháp phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.
Khi dạy về phương pháp đo đại lượng phải gắn bó chặt chẽ với các kiến
thức về số học, hình học( ví dụ: 32km =….m). Phải củng cố các kiến thức về
hệ số ghi ( hệ thập phân) nhằm giúp học sinh hiểu được bản chất của các đơn
vị đo, mối quan hệ giữa chúng. Từ đó biết vận dụng kiến thức vào việc giải
toán và ứng dụng vào trong thực tế cuộc sống.
Ví dụ: Con gà cân nặng 2kg, 2000kg thóc = …tạ thóc,…
b) Dạy học một cách có hệ thống từ lớp 1, phải chú trọng hình thành
biểu tượng về các đơn vị đo. Giúp học sinh phân biệt, nắm vững tên gọi, ký
hiệu về các đơn vị đo( Ví dụ: 2cm + 5cm = 7cm). Song song với việc cung
cấp khái niệm phải đi đôi với việc thực hành( hoạt động cá nhân, hoạt động
nhóm trên mô hình tham quan hoặc trong trong thực tế).
c) Phải sử dụng đồ dùng đúng lúc, đúng chổ. Lấy nhiều ví dụ trong
thực tiễn để học sinh phân biệt giữa các đơn vị đo, từ đó học sinh sẽ nhớ lâu,
không nhầm lẫn.
Ví dụ: Khi dạy về các đơn vị đo độ dài giáo viên phải sử dụng đến
thước có vạch chia cm để giới thiệu về cm hoặc thước dây để cho học sinh
thực hành đo.
d) khi dạy chuyển đổi đơn vị đo nhất là đổi các đơn vị đo từ nhỏ đến
các đơn vị lớn ta có thể giúp học sinh dịch chuyển mỗi chữ số ứng với một
hàng đơn vị đo.
Ví dụ: 3245m = …km…m
Ở đây số 5 ứng với m, số 4 ứng với đơn vị dam, số 2 ứng với hm, số 3
ứng với km. Vậy 3245 = 3km245m.
e) Trong quá trình dạy học phải coi học sinh là nhân vật trung tâm, giáo

Tôi xin chân thành cám ơn.
Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm Lại Sơn, ngày…tháng…năm…
nhà trường. Người thực hiện
Vũ Thị Hà
Đứng trước tình hình mới của đất nước ta đang từng ngày, từng giờ đổi mới và phát triển mạnh mẽ đặc biệt là trong cuộc
sống công nghiệp hoá - hiện đại hoá. Đòi hỏi xã hội phải có những thế hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, có trình độ
nhận thức cao. Để đáp ứng nhu cầu cấp bách đó của xã hội thì việc giáo dục con người phát triển toàn diện trên 5 mặt " Đức, trí,
lao, thể, mĩ" là mục tiêu hàng đầu. Trong đó Mĩ thuật đóng một vai trò không nhỏ trong sự nghiệp lớn lao ấy - Sự nghiệp giáo dục.
Vậy mục tiêu của giáo dục thẩm mĩ là đem lại cho con người những giá
trị thẩm mĩ chân chính trên nền tảng của sự phát triển về mặt trí tuệ và đạo
đức làm cho con người đồng hoà được những giá trị đó để có được một trình
độ văn hoá cao, một nhân cách hài hoà. Mà như chúng ta đã biết mục tiêu của
việc giáo dục mĩ thuật trong nhà trường phổ thông nói chung và tiểu học nói
riêng chủ yếu không phải là dạy kĩ năng vẽ, mà thông qua dạy vẽ để giáo dục
cho học sinh cảm nhận cái đẹp và biết vận dụng cái đẹp vào cuộc sống, học
tập, sinh hoạt hàng ngày. Vậy làm sao để tiết học Mĩ thuật trở nên lôi cuốn
hấp dẫn ? Là một giáo viên tiểu học tôi nhận thấy rằng ở lứa tuổi này lần đầu
tiên tiếp xúc với nghệ thuật, tuy không phải dễ nhưng cũng không phải quá
khó khăn. Dễ ở chỗ nghệ thuật không phải là những con số hay định lí toán
học nên không có đáp án cụ thể nên đối với nghề dạy học đã đòi hỏi tính nghệ
thuật rồi thì dạy nghệ thuật càng đòi hỏi tính nghệ thuật cao hơn. Phải làm sao
để học sinh được thể hiện cá tính và bộc lộ hết khả năng, sở thích của mình,
có khát vọng hoàn thiện bản thân như hoàn thiện các nhu cầu vươn tới cái
đẹp.
Để đạt được mục tiêu trên, khi giảng dạy môn Mĩ thuật giáo viên không
nên biến tiết học thành những bài học công thức cứng nhắc mà cần tìm hiểu
phương pháp giảng dạy, học nhẹ nhàng, phù hợp với đối tượng. Phải làm sao
cho học sinh được tiếp xúc ngôn ngữ nghệ thuật một cách tự giác làm sao để
các em say sưa với môn học, để các em tự tìm đến với kiến thức và kĩ năng
cần thiết trong quá trình học tập. Có như vậy mới thực sự thúc đẩy học sinh