vi
performing theme and teaching directly at genre, expandable tendency of theme
next time.
MC LC
Trang tựa
Quyết định giao đề tài
Lý lịch cá nhân i
Lời cam đoan ii
Lời cảm ơn iii
Tóm tắt iv
Mục lục vi
Danh sách các chữ viết tắt ix
Danh sách các bảng x
Danh sách các biểu đồ xi
M ĐU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2
3. Giả thuyết nghiên cứu 2
4. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 2
5. Phương pháp nghiên cứu 3
6. Giới hạn đề tài 3
7. Cấu trúc của luận văn 4
Chng 1 C S Lụ LUN 5
1.1 Lịch sử nghiên cứu 5
1.1.1 nước ngoài 5
1.1 Việt Nam 7
1.2 Các vấn đề liên quan đến đề tài 10
1.2.1 Một số khái niệm liên quan 10
1.2.2 Đặc trưng của PPDH tích cực 12
2.2 Giới thiệu ngành Lý – KTCN và CNTBTH 38
2.2.1 Ngành Lý - KTCN 38
2.2.2 Ngành CNTBTH 39
2.3 Giới thiệu học phần Động cơ đốt trong 40
2.3.1 Mô tả vắn tắt nội dung 40
viii
2.3.2 Mục tiêu học phần 41
2.3.3 Đặc điểm học phần 42
2.4 Đánh giá thực trạng dạy học ĐCĐT tại trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt 43
2.4.1 Mục đích 43
2.4.2 Phạm vi và đối tượng khảo sát 43
2.4.3 Đánh giá kết quả khảo sát 43
Kt lun chng 2 60
Chng 3 CẢI TIN PPDH HC PHN ĐCĐT TI TRNG CAO ĐNG
S PHM ĐÀ LT 62
3.1 Cải tiến học phần ĐCĐT theo hướng tích cực 62
3.1.1 Mục đích cải tiến 62
3.1.2 Nội dung cải tiến 62
3.1.3 Biên soạn kế hoạch dạy học học phần ĐCĐT theo hướng TCH 66
3.2 Thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả 75
3.2.1 Mục đích 75
3.2.2 Đối tượng 76
3.2.3 Thời gian và địa điểm thực nghiệm 76
3.2.4 Nội dung thực nghiệm 76
3.2.5 Tổ chức thực nghiệm 76
3.2.6 Tiêu chí và PP đánh giá 78
3.2.7 Thu thập và xử lý số liệu 79
Kt lun chng 3 85
KT LUN VÀ KIN NGHỊ 86
NCKH
Nghiên cứu khoa học
7
CNTBTH
Công nghệ thiết bị trường học
8
KTCN
Kỹ thuật công nghiệp
9
SL
Số lượng
10
TL
T lệ
11
ĐC
Động cơ
12
ĐCĐT
Động cơ đốt trong
13
GQVĐ
Giải quyết vấn đề
14
TCH
Tích cực hoá
15
PT
Phương tiện
16
Bảng 2.15 Phương tiện GV thường sử dụng trong giờ học 55
Bảng 2.16 Mức độ mong muốn cải tiến PPDH học phần ĐCĐT 56
Bảng 2.17 Mức độ hứng thú của SV đối với PPDH học phần ĐCĐT 57
Bảng 2.18 Ý kiến của SV về việc làm việc theo nhóm nhỏ 58
Bảng 2.19 Mức độ cấp thiết cải tiến PPDH học phần ĐCĐT 59
Bảng 3.1 Quy tắc biên soạn bài giảng 66
Bảng 3.2 Đánh giá mức độ hiểu bài của SV trên lớp 79
Bảng 3.3 Mức độ làm việc của SV khi sử dụng PPDH TCH và truyền thống 79
Bảng 3.4 Nhận xét của SV sau khi học xong ĐCĐT theo PPDH tích cực 80
Bảng 3.5 Kết quả đánh giá bài giảng của GV dự giờ lớp thực nghiệm 81
Bảng 3.6 Kết quả đánh giá bài giảng của GV lớp đối chứng 82
Bảng 3.7 Điểm số kiểm tra lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 83
Bảng 3.8 Bảng tương quan và tần số kỳ vọng 84
DANH MC CÁC BIỂU Đ
Hình 2.1 Đánh giá kỹ năng sư phạm của GV giảng dạy tại tổ Lý - KTCN 44
Hình 2.2 Nguyên nhân ảnh hưng tới chất lượng giảng dạy ĐCĐT 45
xi
Hình 2.3 Đánh giá khả năng GV có thể giảng dạy học phần ĐCĐT 46
Hình 2.4 Kết quả sử dụng các PPDH hiện nay tại trường CĐSP Đà Lạt 46
Hình 2.5 Đánh giá về việc dự giờ đồng nghiệp 47
Hình 2.6 Kết quả sử dụng hình thức kiểm tra để đánh giá kết quả của SV 48
Hình 2.7 Hoạt động góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy 49
Hình 2.8 Kết quả nhận xét về trọng tâm của việc đổi mới PPDH 49
Hình 2.9 Nhận xét về việc sử dụng các PPDH mới trong giảng dạy 51
Hình 2.10 Mức độ ham thích học học phần ĐCĐT của SV 52
Hình 2.11 Lý do SV gặp khó khăn khi học học phần ĐCĐT 53
Hình 2.12 Nguồn tài liệu, giáo trình, sách tham khảo cho việc học ĐCĐT 53
Hình 2.13 GV sử dụng PPDH trong giảng dạy học phần ĐCĐT 54
- [22]
- mc V.3d
hc phn
hc phn
hc
phn vii m2
pháp trong dy hi my hc hc phn
t trong nói rc thc hin mt s n ch mang
tính cht hình thc, ch yu trong các gi thao ging
các
"Ci
tin phng pháp dy hc theo hng tích cc hoá ngi hc cho hc phn
Đng c đt trong ti trng Cao đng s phm ĐƠ Lt”
2. Mc tiêu vƠ nhim v nghiên cứu
2.1 Mc tiêu nghiên cứu
PPDH
trong
SV.
NG
quan
,
,
5.2 Phng pháp nghiên cứu thc tin
-
và vi
-
-
-
PP
-
4
-
Ngoài chúng
6. Gii hn đ tƠi
C S Lụ LUN
1.1 Lch sử nghiên cứu
1.1.1 nc ngoƠi
kes
pháp phát
[9]
-
-
-
J.J.Rousseau (Jean Jacques Rousseau, 1712 -
hám phá và
K.D.Usinxki (Konstantin Dmitrievich Ushinskij, 1824 - 1871)
HS 6
J.A.Komenxki (1592 -
.
quan tâm
:
Mỹ:
o
o
chú ý (ARC
(Sastisfaction). Mô hình Keller
Roger Johnson và Dav
sinh
Theo Roger và David Johnson,
Ngoài ra, Roger Johnson và David Johnson
8
- -
, , c
giáo khoa, 2006.
có bài
d-
2009.
,
a
, 1996.
theo h
c hóa
ng
10
11
b. Phng pháp
ng pháp
con
[20, 46]
c.
Phng pháp dy hc
[4]
(Meyer, H.1987).
, PPDH
d. Ci tin phng pháp dy hc
là
PP trên
cá
các HS
e. Tích cc hóa
PPDH
13
1.2.2 Đặc trng ca các phng pháp dy hc tích cc
a. Dy vƠ hc thông qua tổ chức các hot đng hc tp ca HS
Trong PPDH -
- GV
GV
GV
và tích [5,15]
b. Dy vƠ hc chú trng rèn luyn phng pháp t hc
PP HS
-
-
HS
Trong các PP
PP
[5,16] 15
d. Kt hp đánh giá ca thy vi t đánh giá ca trò
HS
GV HS. Trong PP GV
HS
GV
HS.
GV, mà
GV
GV
HS
HS GV
giáo án, GV
-
- Có
- không?
-
không?
-
1.2.4 Dy hc theo xu hng TCH ngi hc
13,269 ]
,
[25.24]
1.2.5 Đặc đim ca dy hc tích cc
a. H tr hot đng hc tp tích cc ca ngi hc:
Hỗ trợ quá trình trình bày thông tin
17
[3,18]
Theo dõi, quản lí, điều khiển và giám sát chặt chẽ quá trình học tập:
[3,18]
Tạo cơ hội lựa chọn cho người học, các
1.2.6 Ging dy theo phng pháp tích cc
[7]
PP
1.2.7 Bn cht ca phng pháp dy hc theo hng tích cc hóa ngi hc
.
19
,