SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ ĐOÀN KẾT
NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG
TÁC CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ
TRONG TRƯỜNG MẦM NON
I. PHN M U
1. Lý do chn ti:
Mt cõy lm chng lờn non
Ba cõy chm li nờn hũn nỳi cao
Cõu ca dao trờn t lõu ó tr thnh chõn lý quý bỏu ca cuc sng, th hin
s ựm bc, on kt t s thnh cụng, nú ó tr thnh kim ch nam cho mi hnh
ng. Chớnh nh tinh thn on kt y m quõn v dõn ta di s lónh o ca
ng cng sn Vit Nam ó lm nờn nhng trang lch s oai hựng.
Trong cuc sng hin nay, chin thng v s thnh cụng s luụn n vi
mt tp th bit ly s on kt lm kim ch nam cho mi hnh ng. Sng chin
u, lao ng, hc tp theo tm gng o c ca Bỏc H cng chớnh l hc li
dy ca Bỏc:
on kt! on kt! i on kt!
Thnh cụng! Thnh cụng! i thnh cụng

Khắc ghi lời Bác dạy, trong quá trình công tác, bản thân tôi luôn suy nghĩ
và cố gắng làm sao xây dựng được tập thể nhà trường thành một khối đoàn kết,
toàn tâm toàn ý vì sự nghiệp trồng người. Đây là vấn đề cần thiết, được tiến hành
thường xuyên, mọi sự mâu thuẫn cần được giải quyết một cách linh hoạt, tinh tế,
khéo léo để tạo sự đồng thuận trong nhà trường cùng chung mục đích “xây dựng
nhà trường ngày một lớn mạnh”. Vì thế tôi chọn đề tài “Xây dựng đoàn kết nội
bộ trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ”
2. Mục đích nghiên cứu:
Việc xây dựng cho một tập thể vững mạnh trong nhà trường là việc làm
thiết thực, đặc biệt là xây dựng tinh thần đoàn kết nội bộ trong một tập thể không
đơn giản. Vì thế, việc xây dựng đoàn kết nội bộ trong nhà trường được đặt lên
hàng đầu, được tiến hành thường xuyên không phải một sớm một chiều, đòi hỏi
người làm công tác quản lí phải đầu tư nhiều công sức, tâm huyết với nghề, vận
dụng hết khả năng, trí tuệ để điều hành đội ngũ vận hành theo quỹ đạo để đạt
được mục tiêu đề ra. Do đó, tôi luôn ý thức rằng sự thành công của tập thể nhà
trường trong mọi hoạt động cần phải có sự đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau giữa cán bộ,
giáo viên, nhân viên trong nhà trường, đó còn là hệ quả tốt đẹp giữa mối quan hệ
giữa các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường. Nên tôi đã suy nghĩ và tìm các biện
pháp nhằm thắt chặt và phát huy hơn nữa tinh thần đoàn kết nội bộ là mục đích
chính của đề tài này.
3. Phạm vi áp dụng đề tài và phương pháp nghiên cứu:
Đề tài kinh nghiệm hoàn thành đưa vào ứng dụng trong công tác quản lý,
chỉ đạo, điều hành các hoạt động trong trường mầm non.
Với những kinh nghiệm trong quá trình quản lý nhà trường tôi tổng kết lại
trên cơ sở nghiên cứu lý luận kết hợp với thực tiễn hoạt động ở trường để hoàn
thành đề tài này.
II. PHẦN NỘI DUNG
1.Thực trạng
Trong thời đại hiện nay Đảng và Nhà nước ta thực hiện công tác tuyên
truyền, giáo dục và vận động toàn Đảng, toàn dân luôn ra sức học tập và rèn

nguyên lý giáo dục có nhiều trở ngại và như thế chắc chắn hiệu lực, hiệu quả
công tác trong đơn vị không đạt chất lượng cao.
Vì vậy, để công tác chăm sóc, giáo dục trẻ được phối hợp chặt chẽ và thật
đồng bộ, mọi người phải đoàn kết, làm việc tích cực và mang lại hiệu quả cao
trong công tác.
2. Một số biện pháp thực hiện:
Từ các thực tế diễn ra trong công tác quản lý, tôi xin trao đổi vài suy nghĩ
và đề xuất một số biện pháp nhằm xây dựng đội ngũ đoàn kết nhằm nâng cao
hiệu quả chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non như sau :
2.1. Hiểu và tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong
nhà trường phát huy khả năng của mình
Để xây dựng được khối đoàn kết trong tập thể sư phạm nhà trường, trước
hết Hiệu trưởng phải nắm chắc lực lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà
trường về trình độ, năng lực, hoàn cảnh, thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi,
khó khăn của từng người để bố trí công tác hợp lý, tạo niềm tin để họ phấn đấu
(phù hợp với năng lực, sở trường). Nếu không hiểu được tâm tư, nguyện vọng,
những mong muốn của từng cá nhân trong tập thể nhà trường thì rất khó mang lại
thành công, cho dù chúng ta cố sức làm nhiều hơn, mạnh mẽ hơn nhưng “Lực bất

tòng tâm, đòi hỏi phải có sức mạnh tổng hợp của tập thể, mang tính quyết định
cho mọi công việc.
Có thời gian dài, quan niệm xây dựng đội ngũ cứ dựa trên quan điểm chỉ
đạo, những quy định bắt buộc của ngành để thực hiện, vận dụng một cách cứng
nhắc, rập khuôn trong đơn vị mình, trong khi các thành viên chưa bắt kịp nhịp độ,
chưa có tiếng nói chung. Mặc dù họ không phản đối, nhưng tính chấp hành rất
gượng ép, tạo nên một lực cản, sức ì, khó tìm đến con đường phát triển toàn diện.
Mặt khác họ không có dịp để bày tỏ ý kiến, đóng góp cho nhà trường đi lên một
cách thẳng thắn, trung thực.
Nhận thức được vấn đề nhạy cảm này, tôi thường xuyên tổ chức các buổi
họp hội đồng sư phạm, họp chuyên môn, nêu rõ mục đích yêu cầu của cuộc họp,


nghiêm túc nguyên tắc cá nhân chấp hành tuyệt đối quyết định của cấp trên khi
những quyết định đó đúng đắn, hợp lý.
Mặt khác, việc phân công, sử dụng đội ngũ phải có sự cân nhắc để vừa
đảm bảo nguyên tắc chung, vừa phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị, nhất là
khi phân công giáo viên đứng lớp.
VD: - Đối với nhóm trẻ 24-36 tháng và lớp mẫu giáo bé, đặc điểm trẻ bước
đầu rời xa mẹ chưa quen với môi trường mới, đòi hỏi cô giáo phải có tính chịu
khó, dịu dàng, tận tụy; Riêng đối với lớp mẫu giáo lớn với thực hiện đánh giá trẻ
theo chuẩn 5 tuổi, thực hiện phổ cập giáo dục cho trẻ mầm non 5 tuổi phải lựa
chọn các giáo viên có trình độ chuyên môn trên chuẩn, có năng lực sư phạm đạt
khá tốt, linh hoạt nhạy bén để đáp ứng được yêu cầu của nội dung chương trình
và khả năng đòi hỏi của học sinh.
Mặt khác, khi phân công cũng cần quan tâm đến vấn đề năng lực, điều kiện
gia đình sao cho hòa hợp, giúp mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được phân
công. Như phân công 1 Gv khá (tốt) với 1 giáo viên yếu hơn, hoặc 1 giáo viên cũ
với 1 giáo viên mới, giáo viên ở gần với ở xa, giáo viên có điều kiện hoàn cảnh
thuận lợi với giáo viên có hoàn cảnh gia đình khó khăn hơn; phải có sự luân
chuyển giáo viên trong các tổ, nhóm để giáo viên nào cũng nắm bắt được chương
trình tất cả các độ tuổi trong trường mầm non, nhằm giúp họ vững vàng hơn về
chuyên môn, tạo cho họ có điều kiện giúp đỡ và truyền kinh nghiệm giảng dạy
trong chuyên môn cũng như trong cuộc sống. Đây là khâu then chốt của sự đoàn
kết và là khâu quan trọng nhất, bởi vì một tập thể đoàn kết, biết san sẽ tạo ra tâm
trạng phấn khởi, vui vẽ ở mỗi thành viên, nhằm thể hiện cao tinh thần trách
nhiệm, ý thức kỷ luật và hiệu quả công tác sẽ tốt hơn.
2.3. Xây dựng tập thể vững mạnh về chuyên môn:
Trong nhà trường chuyên môn có vai trò quyết định đến chất lượng chăm
sóc, giáo dục trẻ, Hiệu trưởng phải là con chim đầu đàn về chuyên môn, không
buông lõng về chuyên môn hoặc khoán cho phó Hiệu trưởng. Cho nên Hiệu
trưởng cùng với Phó hiệu trưởng (gọi chung là BGH) xây dựng một tập thể vững

dục trẻ trên Excel Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để trao đổi về kinh
nghiệm ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Động viên giáo viên tích cực tự học,
khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, luôn cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi
với đồng nghiệp; chuyên môn nhà trường phải là bộ phận kết nối, là trung tâm
tạo ra một môi trường học hỏi chuyên môn tích cực.
Qua một thời gian không dài khi thực hiện nội dung này đã cho thấy hiệu
quả tích cực khi CNTT. Với sự hỗ trợ của máy tính và một số phần mềm dạy học
cùng các thiết bị đi kèm, giáo viên có thể tổ chức tiết học một cách sinh động, các
bài giảng không chỉ mang hơi thở cuộc sống hiện đại gần gũi hơn với trẻ mà còn
giúp cả người dạy và người học được tiếp xúc với các phương tiện hiện đại, làm
giàu thêm vốn hiểu biết của mình. Nhưng nhà trường cũng xác định rõ với giáo
viên: ứng dụng CNTT không đồng nhất với đổi mới phương pháp dạy học,
CNTT chỉ là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp tích cực chứ
không phải là điều kiện đủ của phương pháp này. Không lạm dụng công nghệ nếu
chúng không tác động tích cực đến quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ.
Nhờ làm tốt công tác bồi dưỡng này tất cả hồ sơ của giáo viên được vi tính
hóa, trình bày khoa học, đẹp mắt. Có 11/14 giáo viên sử dụng thành thạo máy vi
tính và biết khai thác mạng Internet phục vụ công tác giảng dạy, 8/14 giáo viên
soạn bài thành thạo trên chương trình powerpoint và các phần mềm ứng dụng
khác.
Mặt khác, bồi dưỡng qua thực tiễn tổ chức các hoạt động cũng góp phần
không nhỏ trong việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ.
- Tranh thủ thời gian trong tháng 9,10 BGH dự giờ tất cả giáo viên dạy lớp
mỗi người ít nhất 1 giờ hoạt động học để phân loại tay nghề giáo viên đầu năm.

Đó là cơ sở để động viên giáo viên đăng ký tham gia hội thi “Dạy giỏi cấp
trường” và cũng là cơ sở để Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao
tay nghề cho giáo viên từ khá lên giỏi, từ trung bình lên khá và từ yếu lên trung
bình và khá.
- BGH tiến hành xây dựng các tiết hội giảng, các tiết dạy mẫu để giáo viên

Để thực hiện được điều này đòi hỏi người cán cán bộ quản lý, tập thể sư
phạm nhà trường phải xây dựng được bầu không khí tâm lý. Chúng ta thường nói
“Không khí căng thẳng” hoặc “Không khí đầm ấm”. Thuật ngữ này dùng để chỉ
hiện tượng tâm lý cụ thể trong các mối quan hệ thiện cảm hay ác cảm, chan hòa
hay dửng dưng, thường được phản ánh trong không khí tâm lý, trong tình thương,
trách nhiệm, trong kỷ luật lao động. Không khí tâm lý trở nên căng thẳng khi có

xung đột tâm lý, có giáo viên thích cải cọ, lý sự, ích kỷ…có giáo viên nhân ái,
giàu lòng vị tha, thương người như thể thương thân…Người Hiệu trưởng phải
biết tính của từng người để điều kiển các mối quan hệ trong tập thể, vì đây là vấn
đề gay cấn và phức tạp, nó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chung của nhà
trường. Do đó, Hiệu trưởng phải tìm hiểu, thu thập số liệu có tính tường minh để
phải trái phân minh, đưa ra tập thể trao đổi, xây dựng, tìm ra điều hay, lẽ phải,
giúp đỡ nhau để dẫn đến “Nghĩa tình trọn vẹn”.
Xây dựng được lòng tin, tôn trọng đồng nghiệp. Đối với vấn đề này thì tôi
yêu cầu, đòi hỏi mọi người trong tập thể nhà trường phải có văn hóa trong giao
tiếp, nhạy cảm, quan tâm, không để ý đến những điều vụn vặt trong cuộc sống,
trong công tác. Biết nâng niu, tôn trọng, đánh giá cái tốt một cách công bằng,
đúng lúc, đúng chỗ, đúng mực, cân bằng trong tình cảm. Hiệu trưởng phải tôn
trọng tập thể, dựa vào tập thể, trên cơ sở đó kích thích quá trình tự giác, tự quản,
tự giáo dục và rèn luyện của mỗi giáo viên, nhân viên; chú ý nghe, tiếp thu, góp ý
phê bình, phát huy quyền làm chủ tập thể cao trong tập thể. Có như vậy mới có
khả năng thuyết phục cao trong mỗi quyết định. Biết tận dụng trí tuệ của tập thể
trước những chỉ tiêu, kế hoạch, biện pháp thực hiện của nhà trường. Khi làm việc
phải thực hiện theo phương châm: Dân chủ khi bàn bạc, tập trung khi quyết định
và kiên quyết khi điều hành.
Trong quản lý không nên xem nhẹ tình cảm, đặt nặng hành chính hoặc
ngược lại, mà ta phải vận dụng linh hoạt tùy vào từng đối tượng và hoàn cảnh.
Khi có giáo viên vi phạm khuyết điểm Hiệu trưởng không phê bình trước tập thể
mà phải mời gặp riêng vào thời điểm thích hợp, không áp đặt lỗi giáo viên mà

chị em gặp khó khăn thì sẵn sàng tìm Hiệu trưởng để chia s
ẻ…
Nhờ vậy, mà nhà trường thực sự là ngôi nhà chung, ngôi nhà thứ hai, là tổ
ấm, thể hiện được tình yêu thương, giúp mọi người cống hiến hết mình vì tập thể,
vì sự phát triển của nhà trường.
2.5. Kết quả đạt được:
Với những giải pháp trên được thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng, nên đến nay
quá trình xây dựng đội ngũ đoàn kết đã mang lại kết quả bước đầu rất quan
trọng:
Ban lãnh đạo nhà trường thể hiện được vai trò tiên phong gương mẫu trong
công tác và đối với trước quần chúng. Luôn tìm biện pháp thích hợp tạo nhiều
điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hoạt động tích cực. Tạo được
sự an tâm tư tưởng cho giáo viên trong công tác. Luôn luôn thể hiện được vai trò
lãnh đạo của mình, tạo được uy tín trước quần chúng. Nhờ đó hội đồng sư phạm
nhà trường thống nhất thực hiện nghiêm túc những chủ trương, chính sách,
đường lối của Đảng và pháp luật Nhà nước hiện hành. 100% CB - GV- NV làm
việc trên tinh thần tự giác và hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Họ luôn ra sức
học tập và rèn luyện phấn đấu, năng nỗ trong công tác giáo dục nhà trường.
Nhiều giáo viên hoàn thành tốt vai trò công tác tổ trưởng, cụm trưởng của mình
từng bước xây dựng tập thể tổ chuyên môn, cụm trường, lớp đoàn kết nhất trí,
giáo viên tạo được lòng tin tưởng, kính trọng của học sinh, phụ huynh, địa
phương.
Năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên được tăng lên rõ rệt: có 8/14 giáo
viên xếp loại tốt tỷ lệ 77,2%; 5/14 giáo viên xếp loại khá tỷ lệ 37,7%; 1/14 giáo
viên xếp đạt yêu cầu tỷ lệ 7,1%; không có giáo viên xếp loại kém. Nền nếp nhà
trường được củng cố duy trì thường xuyên, mọi hoạt động có tiến bộ rõ rệt về số
lượng và chất lượng. Dù được kiểm tra thường xuyên hay đột xuất giáo viên đều
thực hiện tốt, không bị động và có tình trạng đối phó, tùy tiện trong làm việc.
100% cán bộ, giáo viên, nhân viên hưởng ứng thực hiện cuộc vận động kỷ
cương - tình thương - trách nhiệm nên đã từng bước hình thành và xây dựng nhân

Việc xây dựng đội ngũ đoàn kết đòi hỏi cao ở sự công tâm, thận trọng,
quyết đoán và sáng tạo, cả tham vọng đối với sự phát triển giáo dục; tính kiên trì,
chịu khó, nghiên cứu thực tiễn …là những điều kiện để giải quyết vấn đề.
Trải qua 9 tháng áp dụng những kinh nghiệm vào thực tiễn trong công tác
quản lý, nhà trường đã từng bước khắc phục dần những mặt yếu kém, từng bước
đi lên, đối chiếu với thực trạng ban đầu thì thấy kết quả có tiến bộ rõ rệt, cao hơn
so với đầu năm học, bước đầu cho thấy sáng kiến kinh nghiệm đã thể hiện được
tính ổn định và bền vững. Bản thân tôi vẫn tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm
những kinh nghiệm cho đề tài này để từng bước được cải thiện chất lượng chăm
sóc, giáo dục trẻ góp phần giúp nhà trường và ngành thực hiện thắng lợi kế hoạch
đề ra, thực hiện tốt phong trào thi đua “Dạy tốt học tốt” theo lời dạy của Bác Hồ.
Để xây dựng đôi ngũ đoàn kết, nhằm nâng cao hiệu quả chăm sóc, giáo dục
trẻ trong trường mầm non chúng ta cần:

Hiểu và tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà
trường phát huy khả năng của mình, giúp cho người cán bộ quản lý đề ra những
biện pháp phù hợp giúp giáo viên ý thức được nghề nghiệp hàng ngày, hàng giờ
thay đổi; họ cùng phấn đấu để được đánh giá cao hơn, tiến bộ hơn, thành công
hơn trong nghề nghiệp. Người cán bộ quản lý phải có cách nhìn toàn diện để định
ra hướng đi thích hợp, những đột phá mới nhưng không vượt ra ngoài những quy
định chung. Sự phát triển đi lên của mỗi giáo viên không thể tách rời với quá
trình bồi dưỡng, rèn luyện và cả vấn đề tác nghiệp từ phía các nhà quản lý giáo
dục. Tin tưởng vào ý thức trách nhiệm, chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên sẽ
kích cầu cần thiết, đúng đắn.
Bố trí, phân công, sử dụng đội ngũ một cách thích hợp, hài hòa, đúng sở
trường phù hợp với năng lực, điều đó rất cần cho sự thành công. Khi đội ngũ đã
được xây dựng, nâng cao lên tầm cao mới, đòi hỏi người cán bộ quản lý nói
chung, Hiệu trưởng nhà trường nói riêng phải có cung cách làm việc khoa học, uy
tính chuyên môn cao hơn, lý luận thực tiễn, minh chứng chính xác, tạo được lòng
tin của đội ngũ, chắc chắn rằng việc xây dựng sự đoàn kết trong nhà trường sẽ đạt

Thành công, thành công, đại thành công”
Khi nội bộ đã đoàn kết, vững mạnh thì càng phải giữ gìn và phát huy hơn
nữa như lời Bác dạy: ”Giữ gìn sự đoàn kết, nhất trí trong tập thể như giữ gìn con
ngươi trong mắt mình.”
Để có được một kết quả tốt đẹp trong mỗi cơ quan, đơn vị, ngay trong
ngành giáo dục nói chung và trường mầm non của chúng ta nói riêng thì tại sao
lại không thực hiện xây dựng nội bộ nhà trường thành một tập thể đoàn kết để tạo
nên một sức mạnh to lớn, vượt qua mọi khó khăn, trở ngại, xây dựng nhà trường
vững bước tiến lên.
Thái Thuỷ, ngày 1 tháng 10 năm 2013
Xác nhận của hội đồng khoa học
Trường MN Thái Thủy Người viết
PHT Nguyễn Thị Hương

Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
PHÒNG GIÁO GD-ĐT LỆ THỦY