B GIÁO DO
I HM HÀ NI 2

PH
SON THO H THNG CÂU HI TRC NGHIM
NHM KIT QU HC TP
N XOAY CHIU" - VT LÍ 12 THPT
NG TIP CC LU THKHOA HC GIÁO DC
HÀ NI - 2014 B GIÁO DO
I HM HÀ NI 2


tình a TS. Lê Thị Thu Hiền trong sut thi gian nghiên cu và
thc hin lu
Cui cùng, tác gi mun bày t lòng bii vi
thân, bng nghing viên tác gi trong quá trình hc
tp và thc hi tài.

Hà N
Tác gi Phạm Văn Biêng 

ng s liu và kt qu nghiên cu trong lu
trung thc và không trùng lp v ng
mi sc thc hin luc c
trích dn trong luc ch rõ ngun gc.
 Phạm Văn Biêng


SGK
Sách giáo khoa
THPT

TL

TN

TNKQ

TNSP

MC LC

M U 1
. LÝ LUN VÀ THC TIN CA KI
GIÁ KT QU HC TP MÔN VT LÍ CA HC NH
NG TIP CC 6
1.1. Lch s v nghiên cu 6
1.2. Kit qu hc tp ca hc sinh 9
1.3. Mt s khái nin v lc ca hc sinh 15
1.4. Kit qu hc tp môn Vt lí ca hnh
ng phát tric 21
1.5. Thc trng kit qu hc tp môn Vt lí ca HS
THPT 36
Kt lu 40
. KIT QU HC TP CA HC

giáo dng kt hp vi giáo dc xã hi"[8]
Ngh quyt s 44/NQ-      
 ng ca chính ph thc hin Ngh quyt s 29NQ/TW ngày
04/11/2013 Hi ngh ln th ng khóa XI v i mn
toàn din giáo dng yêu cu công nghip hóa, hii
 th: "i mi hình tht
qu giáo di hc; kt h quá trình
vi kì hc, cuc theo mô hình cc có nn giáo
dc phát trin"[6]
B Giáo d          -
GDTrH ngày 05/8/2014 v ng dn thc hin nhim v c 2014 -
 o rõ v công tác i mng chú
trm cht và NL ca HS, chú trp
hng h ng nhng bng hình th
thông qua sn phm d án; bài thuyt trình. Kt hp kt qu 
trình giáo dng kt cui kì, cuc. Các hình th
ng ti s phát tric ca HS; coi tr  HS
v c tng viên s c gng; hng thú hc tp ca các
em trong quá trình DH. Vi là xem HS hc cái gì
mà quan trt HS h nào, có bit vn dng không".[1]
2
t hong xuyên, có vai trò ht sc quan trng
trong quá trình dy hc. Nó là mt khâu không th tách ri ca quá trình
dy hc. Kiá tt s ph vic dy ca thy
và vic hc cng thi giúp cho các nhà qun lý giáo dc honh
c chic trong quá trình quu hành. C th i vi
thy, kt qu ca vic ki giúp h bit trò ca mình hc
  t y hc ci vi
trò, vic kim tra s giúp h t ng ly h 
hc ti vi các nhà qun lý giáo dc, ki giúp

cc nhm nâng cao chng dy hc môn Vt lí  ng THPT.
ng và phm vi nghiên cu
- Đối tượng nghiên cứu: Hong kit qu hc
tng tip cc ca hc sinh THPT.
- Phạm vi nghiên cứu: t qu hc tp ca HS ch
n xoay chit lí lp 12 THPT (Nâng caong
tip cc.
4. Gi thuyt khoa hc
Nu biên soc b câu hi trc nghin xoay
chit lí lp 12 THPT (Nâng cao) và s d 
môn Vt lng tip cc thì s c chng
dy hc môn Vt lí cho HS THPT.
5. Nhim v nghiên cu
- Nghiên c lý lun v t qu hc tp ca HS theo
ng tip cc
- Tìm hiu chun kin thc, k t lí THPT hin hành.
4
- Tìm hiu v c ca hc sinh, bao gc chung và
c chuyên bit môn Vt lí.
- nh nhng sai lng gp ca hc sinh khi hc ch
n xoay chiu" .
- Xây dng b câu hi trc nghim chn xoay chi
ng tip cc, s dng b câu h t qu hc
tp ca hc sinh trong quá trình dy hn xoay chiu".
- Tin hành thc nghim nhm kinh gi thuyt khoa
h thi, hiu qu c tài nghiên cu.
u
- Nghiên cu lí lun: Nghiên cu và x lí thông tin t sách, báo, tp
chí v các v  c bit là v ng thi
nghiên cu n    n xoay chi - Vt lí 12 THPT 6





1.1. Lch s v nghiên cu
   i ca th gi      c
(Competence base assessment). Vit qu hc tp hoàn toàn giao
cho GV và HS ch c s dng, sáng to
và linh hoc nhm giúp GV có thông tin kt qu hc tp ca
 u chnh hong ging du chnh hong hc
tng xác nhn, xp hng kt qu hc tp.
G  ã có mt s quc gia  nh, Phn Lan, Australia,
 mt s t ch
Improvement through Assessment), ARC (Assessment Research Centre)
và mt s tác gi  Cooper, S. Dierick, F.
Dochy, A. Wolf, D. A. Payne, M. Wilson, M. Singeru
v c. c bit, trong nhu th k c
trong t chc OECD (Organization for Economic Cooperation and
  c hin     c t PISA
(Programme for International Student Assessment) cho HS ph thông  la
tui 15. PISA không kim tra nng
ph thông mà tc vn dng tri thc vào gii quyt
các tình hut ra trong thc tin.
 Vi    t s nghiên c     

8
chun quc gia môn Toán cho HS tiu hc"[18], Lun án Ti  a
Nguyn Th u v i mi kit qu
hc tp ca HS trong dy hc lch s  ng trung hc "[4] Các tác
gi nh v t qu dy ht phm trù ca lý
lun dy hc, là mt khâu không th thic trong quá trình dy hc, vì
vy phi coi trng và thc hin t cht cách khách quan và
khoa hc.
c kia, cc ph thông Vit Nam nói chung và
môn Vt lí nói riêng ch yu xây dng theo tip cn ni dung, vic dy hc
ng nng v trang b kin thc và rèn luyng
n rèn luyi hc. Vì th ng nguyn vi mi giáo
dng tính tích cc, nâng cao hiu qu dy hc câng chuyn sang
dy hc tip cn NL.
Phát trii hc là mng quan trng, khnh
trong chin lc phát trin giáo dc 2011 - 2020: "Tip ti mi PPDH và
KQHT, rèn luyng phát huy tính tích cc, t lc, ch ng,
sáng to và NL t hc ci hc"; " i mi kì thi tt nghip THPT, kì
thi tuyi hm bo thit thc, hiu qu,
khách quan và công bng, kt hp kt hp kt qu ki
trình giáo dc vi kt qu thi"ng này, giáo dc không ch
trang b cho HS kin thng các môn hc mà còn chú ý ti nhng NL
cn thit cho nhic hong, chú trng phát trin kh h
ng, gii quyt các v thc tit ra. Do vy cnh nhng NL
quan trng mà HS cc sau mn giáo dc.
c ph thông sau 2015 s c xây dng theo
ng phát trii ht qu giáo dc
phù hp vng xây d c
9
i hn nay dy hc Vng tip cn NL nói

t phn cc sau mt hc k. Nó giúp cho GV
và HS nhìn li kt qu dy hc sau nhng k hn nh HS
nm kin thc, k  xo, cng c, m rng nht
 tip tc hc sang nhng phn mi.
- KT tng kt: Hình thc thc hin vào cui mi giáo
trình, cui c nht qu chung, cng c m r
môn hc, chun b u ki tip tc hc sau.
GV không nên ch  vào kt qu KT tng kt honh k
 t qu hc tp ca HS mà phi kt hp vng xuyên mi
 ca HS.
KQHT có th hiu theo hai cách khác nhau tu theo ma vic
KT: Kt qu hc tc coi là m thành công trong hc tp ca HS,
c xem xét trong mi quan h vi mnh, chun kin thc,
k ng cc và công sc, thi gian b 
thì kt qu hc tp là m thc hin tiêu chí. Kt qu hc tc
coi là m c ca mt HS so vi các bn cùng hc.
t qu hc tp là m thc hin chun.
t qu hc tp ca hc sinh
 c áp dng trong giáo dc.
Có thêm nhi c Nguyn Bo Hoàng
Thanh[23] tng h
Theo E.Beeby: "c là s thu thp và lý gii mt cách
h thng nhng bng cht phn ca quá trình, dn ti s phán
xét v giá tr m hong".
11
Theo R.F.Magor: c miêu t tình hình ca HS và giáo
 d c phi tip t HS tin b".
c Nhuc Phúc: c
là quá trình thu thp và lý gii kp thi, có h thng thông tin v hin trng,
kh a chng và hiu qu giáo d vào

n cui cùng ca quá trình dy hc nu tip co là
 y hc
y  y quá trình dy hc.
1.2.3. Phân lot qu hc tp ca hc sinh
- Xét theo mt qu hc tp gm có 2 loi:
là loc tin hành trong quá trình
dy và hc mt n    m thu thp thông tin phn hi v
KQHT ca HS v n cho ving hot
ng dy và hc tip theo làm cho nhng hong này có hiu qu 
Vic thu thp và x  theo dõi s tin b và h tr c
tip theo ca vic dy và hc gt qu
 t c kt qu dy h u chnh ni dung và
y hng dn cho HS hc tp ty
m và khuym c phát huy và khc phc.
ng kt là loc thc hin vào cui mi giai
o; cung cp thông tin v kt qu hc tp ca HS so vi mc tiêu
giáo dc ca m       phân lo   
phn nâng cao kt qu hc tp ca HS tn hc t
Tuy nhiên, nó vn có th góp phn vào vic cung c
cho vic ci tin hc tp ting lp
k tip.
13
- Xét theo nt qu hc tm 2 loi:
+ n nhm so sánh kt qu hc tp ca HS này so
vc hc cùng mc. Nó cho phép
sp xp kt qu hc tp ca HS theo th t và phân loi HS theo th t.
ng c s dng trong các k thi HS gii, thi
tuyn HS vào li hc Vì mp xp theo
th tn phi s dng nhng công c 
 thi) ging nhau. B công c cn phi phân bic HS.

- Kic hành: Mc tiêu c
c vn dng kin thc ca HS trong vic gii quyt các bài tp
th n c
n dng kin thc l hoàn
thành sn phm). Ngoài các bài thnh c
trình, GV có th giao cho HS mt s hong thc hành khác có liên quan
n ni dung ca bài h các em làm ti nhà, ngoài gi hc  ng vi
các dng c d kim, hoc nhng dng c mà phòng thí nghim cng
có th i vi nhng bài thc hành có chng, có tính sáng
to cao cm ngang vi mt bài KT cuc cui
hc k. Hình thc s dng ph bin  c
c chú ý ti Vit Nam.
- T kim tra: T KT là quá trình thu thp, phân tích và lí gii thông
tin v kt qu hc tpca bi chiu vi mc tiêu, nhim v ca bài
hc, môn hc, lp, cng nhm t cho nhng quynh ca
b h hc tp ngày mt tin b . T KT là mt khâuquan
tri vi vic t  quá trình hc. T c gi là t
15
hc, nó có giá tr rt ln trong vic giúp HS bic KQHT c t
u chnh quá trình hc tp giúp nâng cao chng hc tp ca mình.
1.3. Mt s khái nin v c ca hc sinh
1.3.1. Khái nic
T lâu v c nhiu nhà khoa hc, trong nhi
vc trên th gii  Vit Nam quan tâm và có khá nhiu cách hiu
v khái ni.
Khái nim nh mt ni hàm khá rõ ràng
qua các nghiên cu ca Phm Minh Hc[9] nhn m
nhân cách ca NL tác git t hp
a mi là t hp thu
ca mt nhân cách), t hm này vn hành theo mt m

t hh c hin nhng thành phn (NL riêng, NL
thành phn), gia các NL riêng có s lng ghép t ch vi
nhau. Tuy nhiên, khái nim chung hay riêng hoàn toàn ch là i,
bi vì mt NL gm các NL riêng và NL riêng li là NL chung ca mt s
NL. c sinh Quc t t s
 v 

22]
NL thành phn
n
NL thành phn
2
NL thành phn 1
NL thành phn 3
N
L
ch
u
n
g


ng trc tip ci di hc.
Hc sinh ph c hình thành và phát trin NL chung và NL
chuyên bit.
c chung ca hc sinh trung hc ph thông
Các NL chung ca HS THPT bao gm:
* Nhóm NL làm ch và phát trin bn thân:
- c t hc
- 
- c gii quyt v
- c t qun lí
* Nhóm NL v quan h xã hi:
- c giao tip
- c hp tác
* Nhóm NL công c:
- NL s dng công ngh thông tin và truyn thông
- c s dng ngôn ng
18
- c tính toán
Có th c th hóa kt qu u ra ct v NL chung ca cp THPT

Nhóm năng
lực chung
Năng lực chung
c làm
ch và phát
trin bn
thân

1.1. Năng lực tự học:
- c nhim v và mc tiêu hc tp