KINH NGHIỆM DẠY HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ
PHẦN A : CƠ SỞ LÍ LUẬN
I : LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1/ Cơ sở lí luận:
Trong nhà trường Tiểu học, phân môn Tiếng việt có yêu cầu về mặt ngữ
âm, phát âm phải hướng đến chuẩn, chữ viết phải đúng chuẩn. Dù bất cứ ở
vùng nào, miền nào trên đất nước Việt Nam việc phát âm có thể còn ít nhiều
khác biệt nhưng khi viết phải viết đúng chính tả theo quy đònh hiện hành
.Viết đúng chuẩn không chỉ nhằm diễn đạt đúng nghóa của từ, ngữ câu mà
còn quan trọng hơn nó góp phần hoàn thiện nhân cách con người , góp phần
bảo vệ sự trong sáng của Tiếng việt .
Chữ viết là hệ thống kỳ diệu bằng đường nét được dùng để ghi lại ngôn
ngữ. Tính khoa học của nó không phải ở chỗ suy luận lô gíc, suy ra theo kiểu
toán học . Điều quan trọng là phải viết chữ Quốc ngữ theo đúng những quy
tắc chính tả phổ biến hiện hành . Phần lớn phụ thuộc vào kó năng và thói
quen ghi nhớ.
Trong quá trình phát triển của con người tuổi trẻ là giai đoạn ghi nhớ tốt
nhất, những thói quen từ nhỏ lớ lên khó sửa đổi được. Vì thế ngay từ bậc tiểu
học phải hình thành cho các em kó năng, thói quen viết đúng chính tả không
chỉ ơ lớp 1 , lớp 2 mà ngay cả với lớp 5, lớp cuối cấp .
2/ Cơ sở thực tiễn
Viết đúng chính tả là yêu cầu cho tất cả các cấp học từ Tiểu học đến đại
học, sau đại học và khi đã bước ra đời . Nhưng viết đúng chính tả thì chỉ có ở
cấp Tiểu học mới có phân môn viết chính tả. Từ trung học trở lên nó được ẩn
trong môn ngữ văn và môn tập làm văn . Học sinh tự học là chính . Vì thế ở
tiểu học đặc biệt là lớp 5 cần trang bò tốt cho các em kỹ năng viết đúng chính
tả để làm cơ sở cho quá trình tự học tiếp theo, nếu không sẽ ảnh hưởng xấu
đến cấp học cao hơn . Thực tế đã chứng minh điều này.
Bản thân tôi là một giáo viên dạy ở trường Tiểu Học Nguyễn Văn Bé
đã sáu năm và đều phụ trách lớp 5. Đặc điểm của trường là dạy một buổi ,
trường đóng trên đòa bàn rộng . Học sinh là người nhiều vùng miền khác

Nghiên cứu kó năng viết chính tả của học sinh lớp 5a1 trong một năm dạy và
học.
V/ Phương pháp nghiên cứu
Để hoàn thành đề tài này tôi phải sử dụng những phương pháp sau :
+ Phương pháp kiểm tra đánh giá thực tiễn .
+ Phương pháp thu thập tài liệu nghiên cứu sản phẩm, tổng kết đánh
giá thực tiễn .
+ Phương pháp xử lý số liệu
+ Phương pháp đọc sách
+ Phương pháp tự học
` + Phương pháp thống kê toán học
+ Phương pháp điều tra
PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀÂ TÀI
Người thực hiện Vương Thò Lý
2
KINH NGHIỆM DẠY HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ
Chương I: THỰC TRẠNG VỀ NHỮNG BIỂU HIỆN KĨ NĂNG VIẾT
CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 5A1 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN
VĂN BÉ.
I/ Kiểm tra kó năng viết chính tả của học sinh lớp 5a1 Trường Tiểu học
Nguyễn Văn Bé .
1/ Lần 1 : Tuần 1 tháng 9 năm 2006.
a/ Nội dung kiểm tra
-Yêu cầu học sinh nghe - viết , viết chính xác, đẹp bài thơ “Việt Nam thân
yêu” của Nguyễn Đình Thi .
- Phân biệt được : ng/ngh, g/gh, c/k và rút ra quy tắc viết chính tảvới
ng/ngh, g/gh, c/k .
Bài thơ được viết theo thể thơ lục bát gồm 12 câu 84 chữ , thời gian viết
15 phút .
b/ Phương pháp tổ chức

Ví dụ: minh mẫn , mó nghệ; nỗi niềm, lễ nghóa, hung dữ , nghiệt ngã,…
- Hướng dẫn học sinh viết đúng dấu của từ láy
- Trong từ láy thường có các dấu thanh đi với nhau là:
• Thanh huyền đi với thanh nặng và thanh ngã
Ví dụ: nhè nhẹ, vần vũ, làm lũng ,…
• Thanh không đi với thanh sắc và thanh hỏi
Ví dụ: vui vẻ , xinh xắn , …
- Để cho học sinh dễ nhớ kó cách viết dấu của từ láy tôi cho các em đọc
thuộc câu thơ sau :
Chò huyền mang nặng ngã đau
Anh không sắc thuốc hỏi sao cho lành ?
- Hướng dẫn học sinh dấu thanh đúng vò trí và quy tắc viết dấu thanh
trong tiếng .
• Trong tiếng dấu thanh được đặt ở âm chính
- Những tiếng có nguyên âm đôi ( iê, uô, ươ ) mà không có âm cuối thì
dấu thanh được đặt ở âm chính thứ nhất . Nếu sau nguyên âm đôi có âm cuối
thì dấu thanh được đặt ở âm chính thứ hai.
Ví dụ : sửa chữa, kể chuyện, kiện hàng, tuổi thơ,…
- Ngoài ra giáo viên cần phải:
• Đọc chuẩn tiếng phổ thông
• Quan tâm đến từng em viết sai lỗi chính tả
• Đối với loại bài chính tả so sánh giáo viên phải chọn nội dung so
sánh phù hợp với đặc điểm của lớp.
• Cho những em viết sai viết lại bài vào vở luyện viết chính tả.
• Kết hợp với các môn học khác để rèn viết đúng chính tả cho các
em.
• Hạn chế các em dùng từ đòa phương, tập cho các em thói quen
dùng từ phổ thông
• Cho các em nắm vững các quy ước viết hoa.
2/ Lần 2 : Tuần 3 tháng 9

Loại bài Số lượng Tỉ lệ
Người thực hiện Vương Thò Lý
5
KINH NGHIỆM DẠY HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ
* Nhận xét
Nhìn vào số liệu của lần thứ 3 tôi thấy loại bài viết sai về dấu thanh ,
âm đầu đã giảm hẳn nhưng lỗi không viết hoa và đánh dấu thanh không đúng
vò trí vẫn còn . Đây là những đối tượng học sinh không tập trung trong giờ
học, tính cẩu thả. Tôi sẽ tiếp tục rèn cho các em bằng cách cho các em đọc
nhiều sách, báo, thơ truyện,…Nhắc các em chú ý cách đặt dấu trong tiếng ,
cách viết danh từ riêng và chữ cái đầu câu .
- Sau hơn một tháng trực tiếp giảng dạy, rèn luyện chữ viết cho các em.
Nhìn vào kết quả 3 đợt khảo sát tôi có nhận xét sau .
- Các lỗi viết sai dấu thanh, sai âm đầu, sai vần không còn nữa, lỗi
không viết hoa chỉ giảm 7 em, lỗi bỏ dấu không đúng vò trí vẫn còn 1 em. Vì
vậy tôi có thể kết luận : Với các lỗi viết sai trên thì lỗi viết sai không viết
hoa và bỏ dấu không đúng vò trí là khó khắc phục và sửa chữa nhất, nhưng nó
chỉ rơi vào những em học sinh học yếu môn Tiếng việt (lười học, Chữ cẩu
thả).
CHƯƠNG II : ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP
1/ Đối với giáo viên
- Giáo viên phải đọc thật chuẩn tiếng phổ thông, phải quan tâm đến từng
em có nguyên nhân viết sai lỗi chính tả.
- Tổ chức các cuộc thi vở sạch chữ đẹp.
- Đối với môn tập đọc phần luyện đọc từ khó cần phân tích kó để học sinh
đọc đúng.
- Kết hợp với các môn học khác để rèn chính tả cho các em.
- Xây dựng niềm vui hứng thú cho các em trong học tập.
- Lên lớp cần có đồ dùng trực quan và phối hợp với nhiều phương pháp
dạy học để rèn luyện kó năng viết đúng chính tả cho học sinh

cho nhau để tìm ra phương pháp giảng dạy hay nhất nhân rộng trong trường
học để nâng cao hiệu quả giảng dạy./.
Người thực hiện Vương Thò Lý
7
KINH NGHIỆM DẠY HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ
PHỤ LỤC
Phần A : Cơ sở lí luận……………………………………………………………Trang 1
Phần B : Nội dung nghiên cứu đề tài…………………………………… …….Trang 3
Chương : Thực trạng về những biểu hiện kó năng viết chính tả…………… Trang 3 Chương
II : Đề xuất một số giải pháp………………………… …………… ….Trang 7
Kết luận và kiến nghò……………………… ……………………………… .Trang7
Người thực hiện Vương Thò Lý
8