Tổ chức và quản lý đào tạo
trong học chế tín chỉ
TS. Trần Hữu Hoan
TS. Trần Hữu Hoan
Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN
Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN
Nội dung chính cần làm
1. Khái quát về tín chỉ và hệ thống tín chỉ
trong GDĐH.
2. Chương trình giáo dục trong HCTC
(Curriculum)
+ Chuẩn đầu ra CTĐT
+ Chuyển đổi CTĐT phù hợp với HCTC
3. Đề cương môn học (Course Syllabus)
4. Tổ chức và triển khai ĐT trong HCTC
Hệ thống TC trong GDĐH
1. Hệ thống tín chỉ (1872); 1890 ĐH Harvard
2. Thực chất HTTC: Là bản liệt kê:
•
Số lượng TC cho mỗi môn học xác định bởi giờ
lý thuyết, TH , tự học cho môn học;
•
Số TC cần tích lũy để đạt 1 văn bằng;
•
Số lượng MH và phương thức tổ hợp MH cần
tích lũy cho khá học/văn bằng.
3. Tổ chức theo lớp môn học/ học kỳ (15/16 tuần
giảng dạy).
Tín chỉ và giờ tín chỉ
1. Khái niệm tín chỉ (Credit), giờ TC (Credit
hour)

tuần;
+ 2 giờ thực hành và 1 giờ chuẩn bị bài/1
tuần;
+ 3 giờ tự học, tự nghiên cứu/1 tuần
Thời gian tuyệt đối cho 1 giờ TC không nhỏ
hơn 3, trong đó giờ LT trên lớp, giờ thực
hành, thảo luận Được tính và bố trí trong
thời khóa biểu.
KHAI NIEM TIN
CHI - LINK 2
Hình thức tổ chức giờ TC
+ Dạy, học trên lớp: giờ lý thuyết – nghe
giảng hoặc các hoạt động khác do giảng
viên yêu cầu;
+ Dạy, học trong phòng thí nghiệm, studio,
hiện trường …(dạy, học thực hành, thực
tập).
+ Ngoài lớp, ngoài phòng thí nghiệm… (giờ
tự học, tự NC).
Đặc trưng của ĐT theo HTTC
•
Trao quyền lựa chọn và quyết định cho
SV trong quá trình ĐT, lựa chọn môn học,
phương thức học và tự lập kế hoạch học
tập, người học có thể đạt mục tiêu bằng
cách này hoặc cách khác.
•
Quá trình truyền thụ KT – tự đào tạo, tự
NC khám phá của người học với sự
hướng dẫn của người thầy “Người học

phù hợp với nguyên tắc học chế TC;
6. Xây dựng được cơ sở hạ tầng, hệ thống
thông tin quản lý (MIS); phần mềm chuyên
dụng, kỹ thuật đồng bộ ….đáp ứng yêu
cầu của HC TC.
Curriculum and Course Syllabus
•
Cần thiết phải:
–
Hiểu và phân biệt được các khái niệm cơ bản
liên quan đến chương trình.
–
Thiết kế được chương trình giáo dục.
–
Xây dựng được đề cương môn học.
Những khái niệm cơ bản
về chương trình giáo dục
•
Chương trình (Curriculum)
•
Chương trình môn học (Course Syllabus), vai
trò của CTMH.
•
Cơ sở xây dựng chương trình
•
Vị trí môn học trong chương trình (loại môn học,
mối quan hệ)
Co so XDCT
Khai niem CT QL CTDT_CTMH
Chương trình khung

quả học tập v.v nhằm đạt được các mục tiêu học tập
đề ra”.
•
Những thành phần cơ bản của một
chương trình giáo dục có thể là:
–
Nhu cầu đào tạo
–
Mục đích, mục tiêu đào tạo
–
Nội dung đào tạo
–
Phương thức đào tạo
–
Các hình thức tổ chức hoạt động đào tạo
–
Các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả đào
tạo.
Thực thi chương trình giáo dục
•
Chương trình môn học/Đề cương môn học
- Đề cương môn học chính là câu trả lời cho câu hỏi: Sinh viên cần biết
những gì để thu được lợi ích tối đa từ hoạt động đào tạo này.
- Đề cương môn học sẽ cung cấp toàn bộ các thông tin cần thiết để
người học tự tổ chức quá trình học tập, nghiên cứu của mình, tự chịu
trách nhiệm về kết quả học tập của cá nhân, tranh thủ tối đa sự hướng
dẫn, hỗ trợ của giảng viên trong và ngoài lớp học và vì vậy, họ sẽ đạt
kết quả cao nhất trong phạm vi có thể.
Chương trình môn học
•

•
Từ cái chung đến cái riêng
•
…
Chương trình môn học
•
Môn học và CTDT (link – previous one)
•
Thực tiễn quản lý CTMH (link – Diagram tr 18)
•
Phân cấp QL CTMH bậc đại học
•
Thực tiễn QL chương trình các bậc học ??
Cơ sở xây dựng chương trình
•
Các cơ sở xây dựng CTGD, CTMH (tr. 20 –
25; link previou one).
•
Các triết lý GD cơ bản (tr. 25 – 32)
Thực thi chương trình giáo dục
•
Một đề cương môn học có thể thực hiện các mục đích sau:
–
Xác định trách nhiệm cá nhân của SV một cách rõ ràng nhất để
sinh viên hoàn thành tốt khoá học.
–
Giúp SV cải tiến việc ghi chép trên lớp. Đề cương hướng dẫn chi
tiết vấn đề nào là quan trọng, nguồn học liệu cần để tham khảo v.v.
–
Giảm bớt sự căng thẳng do thi cử, nâng cao kĩ năng làm bài kiểm