Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận:
Môn mĩ thuật là một môn học có vai trò quan trọng góp phần cùng với các
môn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mĩ. Dạy
và học mĩ thuật ở THCS nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh. Chủ yếu
tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái
đẹp và vận dụng vào trong cuộc sống hằng ngày. Mục đích là giúp học sinh biết
cảm nhận cái đẹp, yêu cái đẹp, phát huy óc sáng tạo của mình để bước đầu tạo ra
cái đẹp, thấy cuộc sống xung quanh mình trở nên gần gũi đáng yêu hơn, đồng thời
học mỹ thuật giúp mọi người tự tạo ra cái đẹp theo ý mình làm cho cuộc sống thêm
tươi vui.
Phân môn vẽ tranh là sự tổng hợp kiến thức của các phân môn khác đòi hỏi
sự tư duy, sáng tạo, kỹ năng, kinh nghiệm trong khâu thể hiện để gửi gắm những
tâm tư, tình cảm của mình vào trong tác phẩm. Mỗi học sinh có một suy nghĩ, một
cá tính và cách cảm nhận về thế giới xung quanh khác nhau vì vậy mỗi sản phẩm
các em làm ra đều chứa đựng những tình cảm riêng của mình.
Người giáo viên cần hiểu được cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận, thể
hiện của học sinh để tìm ra được phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với
đối tượng gây hứng thú cho cả người học và người dạy.
Để làm tốt điều đó người giáo viên cần phải nắm vững phương pháp giảng
dạy theo yêu cầu của đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính tích cực độc lập
suy nghĩ, sáng tạo của học sinh thông qua việc học sinh chủ động tham gia vào các
hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức, biến học sinh thành một chủ thể tích cực,
chủ động nắm bắt kiến thức một cách tự nhiên, không gò bó. Giáo viên giữ vai trò
là người hướng dẫn, định hướng, tổ chức các hoạt động học tập.
Phải chuẩn bị chu đáo các điều kiện, các phương tiện phục vụ cho công tác
dạy và học một cách tốt nhất. Trong sáng kiến này đề cập tới một số phương pháp
1
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
và những điều kiện cần thiết để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học

có một giáo viên. Việc trao đổi và thảo luận với đồng nghiệp gặp nhiều khó khăn.
Vì vậy mỗi người giáo viên luôn phải tự học tự rèn luyện đê nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng những yêu cầu mới trong dạy học và giáo dục.
Trong quá trình giảng dạy nói chung và dạy mĩ thuật nói riêng, người giáo
viên cần chú ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, mỗi lứa tuổi sẽ có cách cảm nhận suy
nghĩ và lý giải về sự vật hiện tượng khác nhau. Người lớn có cách cảm nhận lôgic
và khoa học, còn trẻ em thì có cách cảm nhận hồn nhiên, ngây thơ, không vướng
bận những nguyên tắc mà chủ yếu tập trung tình cảm, sự yêu thích của mình vào
bài vẽ một cách hồn nhiên. Cho nên bài vẽ học sinh thường đem lại cho ta nhiều
cảm xúc và tình cảm mới lạ. Mỗi lứa tuổi cách cảm nhận của các em mỗi đổi thay.
Là người giáo viên dạy mỹ thuật cần nắm bắt được đặc điểm này của học sinh biết
được các em nghĩ gì, cần gì, từ đó đáp ứng nhu cầu của học sinh, đưa ra phương
pháp giảng dạy phù hợp để phát huy được năng lực, sự đam mê của các em.
Bộ môn mỹ thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể, rõ ràng vừa
chung chung trừu tượng, khó thấy khó nhìn. Điều đó đòi hỏi giáo viên ngoài việc
phải nắm vững kiến thức chuyên môn thì cần phải nắm vững các phương pháp dạy
học, nắm vững tâm lý học lứa tuổi, đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của học sinh, biết
được học sinh cần gì, muốn gì từ đó đưa ra các phương pháp, biện pháp đáp ứng
nhu cầu học tập của học sinh.
1. Thực trạng của việc dạy phân môn vẽ tranh.
Trong thực tế dạy Mĩ thuật, đặc biệt trong các giờ dạy tiết vẽ tranh học sinh
chưa thực sự hứng thú, chủ động làm bài, ít có sự sáng tạo.
Học sinh ít hoạt động để tự tìm ra kiến thức xây dựng bài do phương pháp
chưa kích thích được hứng thú của học sinh. Trong thực hành ít có sáng tạo, nhiều
học sinh sao chép, cóp nhặt các hình ảnh làm cho tranh trở nên khô cứng, thiếu
tình cảm.
3
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng do áp lực phải hoàn thiện bài, áp lực về
điểm số Học sinh làm bài gò ép, thiếu tự tin do đó chưa phát huy được hết tính

bài học
- Đối với phân môn vẽ tranh giáo viên cần sưu tầm bài vẽ tranh của học sinh
hoặc của họa sĩ để làm tư liệu giảng dạy. Sau khi đã có tư liệu , cần phân loại từng
bài dạy sao cho sát đối tượng. Chính những bài vẽ của học sinh mới là trực quan
sinh động, rễ hiểu nhất bởi các em được quan sát những sản phẩm cùng mức độ
nhận thức, cùng có cách nhìn, cách nghĩ như nhau sẽ rễ hiểu và rễ cảm nhận.
Tóm lại: Dạy học bằng đồ dùng trực quan giúp học sinh lĩnh hội tri thức
nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn bởi những phương tiện trực quan đó đã dựng lên
một hình ảnh, một khung cảnh sinh động trước học sinh.
2.1.2. Phương pháp quan sát:
Qua việc quan sát đối tượng học sinh có thể đối chiếu, so sánh, nhận ra đặc
điểm riêng của đối tượng. Đặc biệt với phân môn vẽ tranh, quan sát thực tế sẽ là tư
liệu để HS thể hiện bài vẽ một cách sinh động.
Trước khi tổ chức bài học giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát các hoạt
động liên quan tới bài học. Hướng dẫn cho HS cách nhìn, cách ngắm đối tượng với
mục đích xác định theo mục tiêu bài học để hình thành những hình ảnh tiềm tàng
mà học sinh sẽ sử dụng trong bài học.
Có thể vận dụng phương pháp quan sát như sau:
Hướng dẫn cho HS cách quan sát có trọng tâm: Quan sát từ bao quát đến chi
tiết, khi quan sát cần đối chiếu, so sánh để rút ra nhận xét đúng, khách quan.
Phương pháp quan sát giúp học sinh rèn luyện đôi mắt, biết nhìn nhận, so
sánh, đối chiếu các sự vật. Từ đó thâu tóm được nguồn tư liệu phong phú từ cuộc
sống và hứng thú hơn khi thực hành bài vẽ của mình.
2.1.3. Phương pháp gợi mở:
Có thể kết hợp cùng với các phương pháp khác đó là hệ thống câu hỏi gợi
mở hoặc dùng lời nhận xét gợi mở…để học sinh suy nghĩ, tìm tòi. Phương pháp
5
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
này phù hợp với tất cả các hoạt động trong giờ học vẽ tranh, vì nó phát huy được
khả năng độc lập suy nghĩ, tìm tòi và tính tích cực học tập của mọi học sinh.

cách giải quyết bài tập
Chỉ ra thiếu sót ngay trên bài học sinh vì đối với thực hành giáo viên dạy
ngay “hiện trạng” bài vẽ của học sinh và học sinh học ngay trên bài vẽ của mình là
tốt nhất, vì tất cả cái sai, cái đúng, cái đẹp hay chưa đẹp đều được biểu hiện một
cách rõ ràng, cụ thể ngay trên từng bài vẽ.
Ngoài ra trong phần thực hành giáo viên có thể dùng một số bài tốt hoặc
chưa tốt để học sinh nhận xét và rút kinh nghiệm dưới sự hướng dẫn định hướng
của giáo viên học sinh nhận ra ngay những thiếu sót, những gì chưa hợp lý ở bài vẽ
của mình, của bạn và tìm cách điều chỉnh cho bài vẽ tốt hơn. Đó chính là cách học
mang lại hiệu quả cao.
Đây là một trong những phương pháp đặc thù của môn Mĩ thuật và thường
mang lại kết quả khả quan cho bài dạy. GV làm việc với từng học sinh, góp ý,
khích lệ để mỗi em hoàn thành bài vẽ theo khả năng của mình.
2.1.5. Phương pháp dạy học tích hợp:
Là sự phối hợp, liên hệ giữa nhiều môn học. Học sinh có sự liên hệ giữa các
môn học từ đó đưa những kiến thức đã học, đã biết vào nội dung bài.
Liên hệ thực tế địa phương, trường, lớp, gia đình, xã hội để từ đó tác động
đến thái độ học tập của học sinh. Góp phần hình thành nhân cách, ý thức thẩm mĩ
cho các em.
Giáo viên cần chọn lọc những kiến thức có thể tích hợp phù hợp nhất với bài
học và đối tượng học sinh.
GV có thể sử dụng kết hợp với trực quan, câu hỏi gợi mở để giúp học sinh
nhớ lại những kiến thức đã được học, khéo léo lồng ghép nội dung vào bài học.
VD: Ở bài đề tài Bộ đội có thể tích hợp với nội dung môn Lịch sử, Ngữ văn, Âm
7
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
nhạc, tích hợp chủ đề biển đảo… Ở bài đề tài quê hương có thể tích hợp môi
trường …
Phương pháp dạy học tích hợp nhằm hình thành phát triển khả năng tự học,
tìm tòi nghiên cứu. Học sinh được tìm tòi, phát huy vốn kinh nghiệm, hiểu biết của

pháp đặc biệt hấp dẫn học sinh. Thông qua các trò chơi được lồng ghép kiến thức
trong bài học, học sinh hăng hái tham gia, lĩnh hội kiến thức một cách chủ động
phát triển năng lực hợp tác và năng lực cá nhân.
Phương pháp tổ chức trò chơi giúp trẻ nhận thức nhanh và khắc sâu hơn, tạo
tâm lý học tập thoải mái. Điều này sẽ kích thích cho các em bộc lộ năng lực, sở
trường, ý thích một cách tự nhiên và vận dụng những kỹ năng đó vào học tập.
Với phương pháp tổ chức trò chơi việc học tập được tiến hành một cách nhẹ
nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán. Học sinh được lôi cuốn vào quá
trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời
giải trừ được những mệt mỏi, căng thẳng trong học tập.
Giáo viên cần xác định nội dung học tập mà qua trò chơi học sinh cần nắm
bắt là gì ? Dựa vào điều đó, người giáo viên còn có cơ sở để lựa chọn trò chơi phù
hợp với nội dung và mục đích học tập.
Sau đó cần lựa chọn trò chơi phù hợp và chia nhóm chơi tùy theo đặc điểm
của từng lớp, từng địa điểm và làm sao cho phù hợp với từng đối tượng chơi.
Sau khi các nhóm thực hiện song thì người giáo viên tổng kết và đánh giá
kết quả từng đội chơi bám vào nội dung học tập đã được xác định từ trước.
VD: + Có thể cho các nhóm sắp xếp bố cục trên giấy bằng những mảng hình giáo
viên chuẩn bị sẵn.
+ Hay GV có thể chuẩn bị 3,4 bức tranh đẹp đã được cắt ra thành nhiều mảnh,
mỗi nhóm một bức, sau đó lên lớp yêu cầu học sinh ghép hình để hoàn thiện bức
tranh cho đúng
9
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
Bằng trò chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động,
không khô khan, nhàm chán. Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một
cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ được những
mệt mỏi, căng thẳng trong học tập.
2.2- Khâu chuẩn bị
Trước khi dạy một bài vẽ tranh đề tài thì khâu chuẩn bị là rất quan trọng

tưởng hay cho riêng mình.
2.3. Phần lên lớp
Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học phù hợp với tâm lý, nhận thức
của học sinh, phải đảm bảo quy trình thời gian, phân chia nhóm hợp lý, giúp các
em nhận thức và hiểu được bài học ngay tại lớp, giúp các em vẽ được một bài vẽ
tranh theo ý thích đúng qui trình thực hiện các bước vẽ.
+ Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung
Từ những nội dung đã hướng dẫn các em quan sát, tìm hiểu trước, qua hình
vẽ tranh, ảnh, giáo viên gợi ý giúp các em hiểu sâu hơn về đề tài, làm cho các em
thấy được sự phong phú của đề tài từ đó tìm ra được cách thể hiện khác nhau, tìm
ra những ý tưởng hay dí dỏm cho tranh của mình.
Như một nhà giáo dục đã nói: “Hãy để trẻ suy nghĩ và làm việc theo cách
của trẻ, thật là vô lý nếu bắt trẻ em phải suy nghĩ và làm việc theo cách của người
lớn”. Vì vậy khi hướng dẫn học sinh tìm và chọn nội dung đề tài giáo viên cần tôn
trọng các ý tưởng của học sinh, không nên cố uấn nắn học sinh theo ý mình mà nên
gợi ý cho các em thấy cái hay, cái đẹp từ đó các em tự thể hiện theo cảm xúc riêng
của mình.
Sử dụng các phương pháp gợi mở, thảo luận, vấn đáp, trực quan trong đó
chú trọng hoạt động thảo luận của học sinh. Mỗi nhóm nên ghép khoảng 4 em (2
bàn liền kề) học sinh rễ tập chung vào bài học và trao đổi, thảo luận được thuận
lợi, kích thích sự thi đua giữa các nhóm. Học sinh cùng lứa tuổi có cùng tâm lý,
cùng sự suy nghĩ và sự ngây thơ sẽ rễ hiểu nhau, rễ truyền đạt cho nhau. Khi áp
11
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
dụng phương pháp thảo luận học sinh sẽ hiểu sâu hơn về đề tài, giúp nhau xây
dựng được những ý tưởng hay, mặt khác cũng làm cho giờ học sinh động hơn,
khơi gợi được sự hứng thú ở mỗi em.
Giáo viên nên liên hệ thực tế ngay trên địa phương mình hoặc những hình
ảnh gần gũi để các em thấy được cuộc sống tươi đẹp sinh động đang diễn ra xung
quanh mình từ đó kích thích, khơi gợi hứng thú phát huy khả năng sáng tạo của

vẽ làm tăng hiệu quả thẩm mĩ của tranh và thể hiện cảm xúc của mình.
Vẽ màu hài hòa, màu có thể vẽ như thực hoặc theo cảm hứng, song cần chú
ý tương quan giữa các màu hài hòa, không vẽ độc lập từng màu, chú ý đến độ đậm
nhạt của các màu làm rõ và nổi bật được trọng tâm của tranh.
Trong tiết dạy giáo viên phải là người chỉ đạo, hướng dẫn, định hướng hoạt
động học tập của học sinh. Không nên gò ép hay cố nắn học sinh theo suy nghĩ và
kinh nghiệm của người lớn. Trong tranh có thể sai lệch về xa gần, lộn xộn về khối
cảnh hay sai về giải phẫu tạo hình nhưng vẫn có sự hài hoà về các mối quan hệ
trong tranh, vẫn nói lên nội dung chủ đề và bố cục thuận mắt. Chính những yếu tố
đó mới thể hiện được sự sáng tạo hồn nhiên của học sinh.
+ Hướng dẫn học sinh làm bài
Trong quá trình thực hành không nên để học sinh là bản photo coppy của
thầy mà phải giúp học sinh tư duy, sáng tạo, người thầy đóng vai trò định hướng,
hướng dẫn cách thể hiện. Muốn vậy trong quá trình thực hành giáo viên chỉ đóng
vai trò định hướng, gợi ý và phải tôn trọng những ý tưởng của học sinh. Động viên,
khích lệ kịp thời những học sinh có ý tưởng sáng tạo và tạo ra không khí thi đua
trong giờ học.
Giáo viên cần làm việc với nhiều học sinh và bao quát tổng thể lớp giúp các
em tìm cách thể hiện ý tưởng của mình. Dùng phương pháp gợi mở trong khi
hướng dẫn học sinh vẽ tranh sẽ đạt hiệu quả hơn cả. Đặc biệt giáo viên không nên
sửa trực tiếp vào bài của học sinh mà nên gợi ý để các em tự thể hiện theo suy nghĩ
13
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
của mình hoặc giáo viên vẽ minh họa sang bên cạnh cho học sinh quan sát, hiểu rõ
rồi thể hiện theo cảm xúc của mình.
Bên cạnh đó phương pháp giảng dạy phù hợp ở phần thực hành cũng rất
quan trọng. Cần xác định được nội dung kiến thức trọng tâm và yêu cầu hợp lý với
đối tượng học sinh. Tránh gò học sinh suy nghĩ và thể hiện theo ý đồ của người lớn
làm mất đi sự sáng tạo và những suy nghĩ hồn nhiên ngây thơ của lứa tuổi học
sinh.

- Hình minh họa các bước vẽ tranh đề tài bộ đội.
1.2- Học sinh: - Quan sát hình ảnh chú bộ đội, Sưu tầm tranh ảnh về ĐT bộ đội
- Đồ dùng học vẽ: SGK, vở, giấy A4, bút chì, thước kẻ, màu
2 - Phương pháp dạy học.
Trực quan, vấn đáp, gợi mở, thảo luận, luyện tập
III - TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
* Ổn định tổ chức:
1. Giới thiệu bài học: Cho học sinh hát bài hát về chú bộ đội.
- Em hãy cho biết bài hát vừa rồi nội dung nói về điều gì ?
Hình ảnh chú bộ đội đã trở nên rất thân thuộc với mỗi chúng ta, trải qua quá
trình xây dựng và phát triển đất nước, chú bộ đội đã lập nên những chiến công rất
hào hùng. Hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu và vẽ một bức tranh để thể hiện tình
cảm của mình với chú bộ đội.
2. Bài mới: Tiết 13 - Bài 13: VẼ TRANH
Đề tài bộ đội (T1)
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC
HOẠT ĐỘNG 1: Hướng dẫn tìm và
chọn nội dung đề tài:
* Mục tiêu: HS hiểu được vai trò, nhiệm
vụ và những chiến công của chú bộ đội.
- Học sinh chọn được nội dung yêu thích
về đề tài này để vẽ tranh.
15
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
* Cách tiến hành:
+ GV chia nhóm cho HS thảo luận.
- Nhiệm vụ chính của chú bộ đội là gì ?
- Chú bộ đội đã lập nên những chiến công
gì?
- Theo em trang phục của chú bộ đội

- Nhiệm vụ của bộ đội Hải quân là
tuần tra, canh giữ và bảo vệ chủ
quyền biển đảo.
- Trang phục mỗi quân chủng, binh
chủng có đặc điểm riêng phù hợp với
nhiệm vụ, công việc cụ thể.
- Ba lô, súng đạn, lá ngụy trang
Mỗi đơn vị được trang bị vũ khí, khí
tài phù hợp với nhiệm vụ
- Bộ đội tập trận, hành quân, làm việc
giúp dân, vui văn nghệ, bộ đội về
thăm nhà, vui chơi cùng thiếu nhi
16
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
hoạt động khác …
+ GV cho HS xem một số tranh của họa sĩ
và của học sinh về đề tài bộ đội.
- Bức tranh diễn tả hình ảnh gì ?
- Nhận xét hình vẽ màu sắc trong tranh ?
- Em hãy kể thêm những bức tranh của
họa sĩ về đề tài bộ đội em biết ?
+ Giáo viên nhận xét, bổ xung.
+ Qua những gì chúng ta đã tìm hiểu các
em hãy chọn cho mình một nội dung yêu
thích để thể hiện tình cảm của mình với
chú bộ đội qua tranh vẽ.
HOẠT ĐỘNG 2: Hướng dẫn học sinh
cách vẽ tranh
* Mục tiêu:
- HS hiểu được cách vẽ tranh đề tài bộ đội

- Cần vẽ màu như thế nào cho đẹp ?
- Phần nào của tranh cần được vẽ nổi
bật?
- GV chỉ cho học sinh thấy cách sử dụng
màu sắc hài hòa qua tranh tham khảo.
HOẠT ĐỘNG 3: Thực hành
* Mục tiêu: Học sinh biết vẽ đúng nội
dung đề tài, phác thảo bố cục và vẽ hình
( Có thể phác mảng nhiều lần để chọn
bố cục đẹp nhất)
* Vẽ hình:
- Chọn những hình ảnh tiêu biểu, điển
hình phù hợp với nội dung.
- Hình ảnh chính thể hiện về chú bộ
đội, kết hợp với quân tư trang và phụ
cảnh để làm rõ nội dung tranh.
- Hình vẽ nên có tĩnh có động, có xa
có gần, có to có nhỏ. Tránh dàn đều,
tản mạn, rời rạc.
* Vẽ màu:
- Vẽ màu theo trang phục của chú bộ
đội và phù hợp với nội dung tranh.
- Màu sắc có đậm nhạt hài hoà, làm
nổi bật trọng tâm.
- Phân bố các màu hợp lý tránh để các
màu tách bạch nhau. Không nên dùng
quá nhiều màu trong tranh.
3- Bài tập.
18
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh

Số lượng
học sinh
được hoạt
động
- Số học sinh được làm việc (suy
nghĩ, trình bày ý kiến của mình)
ít
- Số học sinh được làm việc nhiều
(thảo luận nhóm, làm việc cá
nhân)
19
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
- Một số học sinh khá thường trả
lời, học sinh trung bình yếu ít
làm việc mà chỉ nghe, ghi chép.
- Mọi đối tượng học sinh đều được
làm việc, từ học sinh khá, giỏi đến
học sinh trung bình, yếu.
Không khí
lớp học
- Giờ học không sinh động
- Giờ học trầm
- Không khí lớp học sôi nổi, sinh
động.
- Giờ học nhẹ nhàng, HS hứng thú
Rèn kỹ
năng nói
cho học
sinh
- Ít có điều kiện rèn kỹ năng nói

đó các em được rèn kỹ năng cảm
thụ tác phẩm mĩ thuật.
Qua một thời gian dài áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào giảng dạy tôi
đã thu được một số kết quả khả quan:
* Về phía học sinh:
- Các em có nhiều bài vẽ đẹp, có nhiều ý tưởng sáng tạo, những em học sinh
học yếu ở các môn học khác nhưng ở bộ môn mĩ thuật vẫn đạt loại Đạt yêu cầu.
- Các em mạnh dạn trong trao đổi bài với bạn
- Các em biết vận dụng kiến thức vẽ tranh (Hình mảng, đường nét, màu sắc)
vào các lĩnh vực khác.
- Tỉ lệ các bài vẽ đạt yêu cầu được nâng cao.
* Về phía giáo viên:
20
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
- Qua mỗi giờ dạy tích lũy thêm kinh nghiệm cho việc khai thác nội dung
kiến thức, phương pháp dạy học.
- Nắm bắt tâm tư, suy nghĩ của học sinh.
- Thêm hiều và gần gũi học sinh hiểu được cảm xúc, tâm tư suy nghĩ của
học sinh qua từng bài vẽ.
- Qua mỗi tiết dạy bổ xung cho các em kinh nghiệm, kỹ năng thể hiện để gửi
gắm suy nghĩ, tình cảm của mình vào trong tranh.
21
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
PHẦN III: KẾT LUẬN
1. Kết luận
Qua quá trình công tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, bản thân cũng
đã rút ra được một số kinh nghiệm bổ sung vào vốn kiến thức hiện có, để ngày
càng hoàn thiện bản thân hơn trong công việc. Trước hết mỗi giáo viên đứng lớp
không chỉ truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà phải gần gũi với học sinh,
nắm bắt được tâm tình cảm của học sinh, biết được từng đối tượng học sinh để đưa

1- Cơ sở lý luận 1
2- Cơ sở thực tiễn 2
Phần II: Giải quyết vấn đề
1. Thực trạng của việc dạy phân môn vẽ tranh 3
2. Các biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
Tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
4
2.1. Về phương pháp giảng dạy 4
2.1.1. Phương pháp trực quan 4
2.1.2. Phương pháp quan sát 5
2.1.3. Phương pháp gợi mở 5
2.1.4. Phương pháp luyện tập, thực hành 6
2.1.5. Phương pháp dạy học tích hợp 7
2.1.6. Phương pháp làm việc theo nhóm 8
2.1.7. Phương pháp sử dụng trò chơi 9
2.2. Khâu chuẩn bị 10
2.3. Phần lên lớp 11
2.4. Thiết kế giáo án minh họa 14
3. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19
Phần III: Kết luận và kiến nghị
1. Kết luận 22
2. Kiến nghị 22