MỤC LỤC

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC HÌNH
Hình 3.1. Các giai đoạn trong quy trình nuôi cấy mô bế bào
Hình 3.2. Phẩu diện đất
Hình 3.3. Phẩu diện đất
Hình 3.4. Mô tả hướng dẫn thao tác thí nghiệm xác định độ chua của đất


2
22

2

MỞ ĐẦU
1.

Lý do chọn đề tài
Công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) là một thành tựu lớn
của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật hiện nay. CNTT&TT được ứng dụng
hầu hết các lĩnh vực trong cuộc sống và đang được quan tâm đặc biệt ở mọi
quốc gia trên thế giới. Việc đổi mới dạy học bằng CNTT&TT đã trở thành
một trào lưu mạnh mẽ với quy mô quốc tế và đó là một xu thế của giáo dục
thế giới [14]. Ở nước ta vấn đề ứng dụng CNTT&TT trong giáo dục, đào tạo
được Đảng và Nhà nước rất được coi trọng, coi yêu cầu đổi mới PPDH có sự
hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật hiện đại là điều hết sức cần thiết để phát
huy tính tích cực của học sinh góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. Do đó
nghiên cứu triển khai việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học là hướng đi
đúng đắn. Vai trò và vị trí to lớn của CNTT&TT đối với quá trình đổi mới

phổ thông cũng như sinh viên sư phạm mới ra trường có thể dễ dàng hơn
trong quá trình tìm kiếm nguồn tư liệu phục vụ cho quá trình giảng dạy hiệu
quả, chúng tôi quyết định chọn đề tài : "Xây dựng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học
các kiến thức chương 1: "Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương" môn Công
nghệ 10 - THPT".
2.

Mục tiêu nghiên cứu
- Xây dựng bộ tư liệu nhằm hỗ trợ và nâng cao hiệu quả giảng dạy trong
chương 1: "Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương" môn Công nghệ 10 - THPT.
- Kết quả của đề tài sẽ là tư liệu phục vụ cho quá trình giảng dạy sau này
của bản thân, là tài liệu tham khảo hữu ích cho các giáo viên và sinh viên sư
phạm sau khi ra trường.
- Bước đầu tập làm quen với công tác nghiên cứu một đề tài khoa học,
tạo tiền đề cho các hoạt động nghiên cứu sau khi ra trường.

3.

Nhiệm vụ nghiên cứu
- Điều tra về thực trạng sử dụng PTDH môn Công nghệ ở một số trường
THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng và tỉnh Quảng Nam.
- Xây dựng tư liệu hình ảnh, video phục vụ giảng dạy các bài trong
chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” môn Công nghệ 10 – THPT.


4
44

4


- Xác định hiệu quả của việc sử dụng bộ tư liệu và những kinh
nghiệm rút ra trong quá trình sử dụng.


5
55

5

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
1.1. Tình hình nghiên cứu và sử dụng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học trên
thế giới và ở Việt Nam
1.1.1. Trên thế giới
Trong những năm gần đây, các thành tựu của khoa học, đặc biệt là
CNTT đang dần trở thành công cụ hữu ích đối với tất cả các lĩnh vực trong xã
hội. Việc ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực kinh tế, văn hóa và đời sống xã
hội cũng được thực hiện rộng rãi và mang lại hiệu quả cao, ứng dụng của
CNTT ngày càng trở nên đa dạng và phong phú. Đối với ngành giáo dục, việc
ứng dụng CNTT lại càng có ý nghĩa đặc biệt. Điều đó càng khẳng định, ứng
dụng và phát triển tin học trong nhà trường đã và đang trở thành xu thế tất
yếu. Ở hầu hết các trường phổ thông các nước trong khu vực và trên thế giới
việc học với các phương tiện hiện đại đã không còn là vấn đề mới. Như ở
Singapore, tất cả các trường đã được kết nối với nhau thành hệ thống, được
kết nối với mạng nội bộ của Bộ Giáo dục, mạng Internet và mạng quốc gia
Singapore One và trung bình ở các trường cứ 2 em học sinh có 1 máy tính, tỷ
lệ này giúp cho chương trình học có sử dụng CNTT tăng lên đến 30% số giờ;
ở Malaysia bắt đầu xây dựng tầm nhìn phát triển Trường học Tương lai từ
năm 1999, ý tưởng này còn gọi là Trường học thông minh, chứa đựng những
sáng kiến về CNTT-TT, mục đích của những sáng kiến này là đưa 10.000
trường trên toàn quốc trở thành trường "thông minh" vào năm 2010 [16]. Các

hợp lí việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương
pháp dạy và học ở từng cấp học”.
Cùng với xu thế hòa nhập toàn cầu và đổi mới PPDH theo chỉ đạo trực
tiếp của Bộ GD&ĐT, việc đưa CNTT vào ứng dụng trong dạy học đã được áp
dụng rộng rãi ở các trường phổ thông. Và thực tế trong những năm gần đây đã
cho thấy, việc ứng dụng CNTT vào dạy học đã mang lại hiệu quả cao hơn so
với PPDH truyền thống. Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đã được nhiều
trường học trong cả nước phát triển. Đến nay đã có 20% giáo viên trung học,
30% trường THPT ứng dụng CNNT. Trong đó, từ 2 – 5% số bài giảng được
sử dụng phần mềm dạy học và có ứng dụng CNTT. Hiện nay ứng dụng CNTT


7
77

7

trong bài giảng không chỉ phát triển mạnh mẽ ở các thành phố lớn mà còn
phát triển ở một số tỉnh miền núi. Việc đưa CNTT như một phương tiện dạy
học vào các cơ sở giáo dục ở các xã vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế đặc biệt
khó khăn đã góp phần đẩy nhanh tiến trình công bằng trong giáo dục, với sự
giúp đỡ của CNTT, việc dạy học đã mang lại hiệu quả thiết thực, nhất là đối
với những vùng ít có cơ hội tiếp xúc, tiếp cận với nguồn thông tin [10].
Một trong những hướng ứng dụng CNTT vào dạy học là xây dựng và sử
dụng tư liệu hỗ trợ dạy học. Các ứng dụng của tư liệu hỗ trợ dạy học với sự
trợ giúp của máy vi tính và Internet tỏ ra có nhiều thế mạnh trong việc hỗ trợ
giảng dạy của giáo viên và sinh viên sư phạm sau khi ra trường. Các tài liệu
tham khảo, các giáo án, các bài tập tham khảo, sáng kiến kinh nghiệm liên tục
được đưa lên mạng Internet để GV có thể tham khảo, GV dễ dàng tìm thấy
những tư liệu có thể phục vụ cho bài giảng của mình trong bộ tư liệu. Tuy

thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho học sinh
những tình cảm tốt đẹp với khoa học kỹ thuật nói chung và bộ môn nói riêng.
Tuy vậy, không phải khi nào phương tiện kỹ thuật cũng có tác dụng tích
cực đến hoạt động nhận thức của học sinh, nếu sử dụng không đúng với
những yêu cầu sư phạm, phương tiện kỹ thuật lại có tác dụng theo chiều tiêu
cực, làm cho học sinh hoang mang về bài học, tiếp thu kiến thức mới không
hiệu quả… Vì vậy, người giáo viên khi sử dụng phương tiện phải nắm vững
ưu nhược điểm và các khả năng cũng như yêu cầu của phương tiện từ đó có
hiệu quả trong quá trình giảng dạy của mình.
* Phương tiện trực quan trong dạy học
Phương tiện trực quan (PTTQ) là PTDH đóng vai trò công cụ được GV
và HS sử dụng làm khâu trung gian tác động tới đối tượng dạy học. PTTQ là
các PT để nhận thức, có chức năng làm cho đối tượng nhận thức được bộc lộ
một cách TQ. Nếu thời Cômenxki, PTTQ được hiểu là những sự vật, hiện
tượng cụ thể hoặc hình ảnh của chúng được sử dụng trong dạy học, thì ngày
nay các PTTQ được mở rộng từ nhiều phía khác nhau. Trong PTTQ, bên cạnh
những PTTQ truyền thống còn có cả PTTQ có tính hiện đại, các phương tiện
nghe nhìn, phương tiện đa năng… Sự phong phú về PTDH đã tạo ra những
thuận lợi và khó khăn trong dạy học. Nhờ các PTTQ mà các tri thức trừu


9
99

9

tượng, các sự kiện phức tạp được bộc lộ một cách trực quan làm cho người
học tiếp thu một cách dễ dàng. Do đó, PTTQ là rất cần thiết phục vụ cho quá
trình dạy học, nó không chỉ giúp GV tiết kiệm thời gian giảng dạy mà còn tạo
niềm say mê, hứng thú, ham học hỏi của HS, phát huy năng lực tư duy và

- Phần mềm: bao gồm các phương tiện được sử dụng theo nguyên lý sư
phạm, tâm lý, KHKT để xây dựng cho HS khối kiến thức hay cải thiện hành
vi ứng xử cho HS. Đó có thể là: chương trình môn học, báo chí, sách vở, tạp
chí, tài liệu SGK…
1.2.3. Vai trò phương tiện dạy học trong quá trình dạy học [6]
Khi sử dụng phương tiện trực quan để dạy học, học sinh sẽ tri giác trực
tiếp các đối tượng. Con đường nhận thức này được thể hiện dưới dạng học
sinh quan sát các đối tượng nghiên cứu ở trong các giờ học hay khi đi tham
quan. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tri giác không phải bản thân
đối tượng nghiên cứu mà tri giác những hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ảnh
một bộ phận nào đó của đối tượng.
Trong khi tri giác những biểu tượng có sơ đồ hóa hoặc hình ảnh của đối
tượng và hiện tượng, quá trình cần nghiên cứu, học sinh có thể tìm hiểu được
bản chất của các quá trình và hiện tượng đã thực sự xảy ra. Những tính chất
và hiểu biết về đối tượng được học sinh tri giác không chỉ bằng thị giác mà
còn có thể bằng xúc giác, thính giác và trong một số trường hợp ngay cả khứu
giác cũng được sử dụng.
Trên cơ sở phân tích trên ta thấy rằng phương tiện dạy học có ý nghĩa to
lớn đối với quá trình dạy học:
- Giúp học sinh dễ hiểu bài, hiểu bài sâu sắc hơn và nhớ bài lâu hơn.
- Phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao
hứng thú học tập bộ môn, nâng cao lòng tin của học sinh vào khoa học.
- Phương tiện dạy học còn giúp cho học sinh phát triển năng lực nhận
thức, đặc biệt là khả năng quan sát, tư duy (phân tích, tổng hợp các hiện
tượng, rút ra những kết luận có độ tin cậy...).
- Giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian trên lớp trong mỗi tiết học.
Giúp giáo viên điều khiển được hoạt động nhận thức của học sinh, kiểm tra và
đánh giá kết quả học tập của các em được thuận lợi và có hiệu suất cao.



1.3.1. Khái niệm bộ tư liệu trực quan hỗ trợ dạy học
- Tư liệu là các tài liệu sử dụng vào việc nghiên cứu. Trong QTDH, tư
liệu được định nghĩa là “Những tư liệu chứa đựng nội dung học tập được thể


12
12

12

hiện dưới dạng phương tiện trực quan, tranh hình, mẫu vật, phim hoặc được
biểu diễn bằng ngôn ngữ viết, dựa vào đó HS có thể tìm tòi suy luận đi đến
một tri thức” [11].
- Bộ tư liệu được coi là một dạng công cụ hỗ trợ đa phương tiện, một
dạng phương tiện dạy học mới xuất hiện trong thời đại CNTT, là một ứng
dụng của CNTT trong quá trình dạy học.
1.3.2. Vai trò bộ tư liệu trực quan hỗ trợ dạy học
Bộ tư liệu đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học. Vì tư liệu
phục vụ cho bài dạy trong SGK còn quá ít không đáp ứng nhu cầu học tập của
HS cũng như soạn bài của GV cho nên bộ tư liệu này là nguồn tư liệu cho quá
trình giảng dạy, bộ tư liệu chứa nhiều phương tiện trực quan, cụ thể như: hình
ảnh, video thuận lợi cho quá trình thiết kế bài giảng điện tử. Giáo viên không
phải tốn quá nhiều thời gian cho quá trình tìm kiếm tư liệu từ đó tập trung vào
việc chuẩn bị bài tổ chức các hoạt động học tập của HS giúp HS lĩnh hội tri
thức dễ dàng, hiệu quả. Khi sử dụng bài giảng điện tử sẽ giúp giáo viên tiết
kiệm được nhiều thời gian trong việc ghi bảng, thay vào đó, giáo viên có điều
kiện tốt hơn để tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, phát huy tính năng
động tích cực và sự say mê, hứng thú của học sinh trong học tập. Đồng thời
trong một thời gian ngắn của một tiết học, giáo viên có thể hướng dẫn cho học
sinh tiếp cận một lượng kiến thức lớn, phong phú đa dạng và sinh động.

của bộ tư liệu, nâng cao hiệu quả giảng dạy.
* Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan, thẩm my
Phương tiện dạy học có tính thẩm mỹ sẽ kích thích tính hứng thú tìm tòi
của HS. Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, các tư liệu hỗ trợ dạy học
chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” – Công nghệ 10- THPT phải
đảm bảo các yêu cầu:
- Hình ảnh sáng sủa, rõ ràng, màu sắc hài hoà.
- Cụ thể hoá các kiến thức trong chương trình.
- Phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, phát triển năng lực nhân lực tư
duy.
- Phương tiện dạy học phải làm cho thầy trò thích thú khi sử dụng, kích
thích tình yêu nghề, làm cho học sinh nâng cao cảm thụ chân, thiện, mỹ.


14
14

14

* Nguyên tắc đảm tính linh hoạt khi sử dụng
Bộ tư liệu được thiết kế theo hướng mở cung cấp cho giáo viên các tư
liệu cần thiết để dạy một bài nào đó chứ không thiết kế sẵn các hoạt động học
tập cụ thể. Tuỳ theo mục đích sử dụng của giáo viên mà một tư liệu có thể
phục vụ cho việc hình thành nhiều kiến thức khác nhau.
1.4. Đặc điểm và nội dung chương trình chương 1: “Trồng trọt, lâm
nghiệp đại cương” – môn Công nghệ 10 - THPT
1.4.1. Đặc điểm chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” –
môn Công nghệ 10 – THPT [2]
Chương trình Công nghệ 10 tiếp tục nâng cao chương trình Công nghệ ở
Trung học cơ sở. Chương trình gồm 2 phần: Nông, lâm, ngư nghiệp và Tạo


Sử dụng và sản xuất phân bón: gồm 3 bài (2 bài lí thuyết và 1 bài thực hành).
Nội dung giới thiệu các đặt điểm, tính chất, kĩ thuật sử dụng một số loại phân



bón.
Phòng trừ sâu bệnh hại cây trồng: gồm 6 bài (4 bài lí thuyết và 1 bài thực

•
•

hành). Nội dung bao gồm:
Điều kiện phát sinh, phát triển của sâu bệnh hại cây trồng.
Khái niệm cơ bản, nguyên lý và biện pháp chủ yếu phòng trừ tổng hợp dịch
hại.
1.4.2. Bảng phân phối chương trình chương 1: “Trồng trọt, lâm
nghiệp đại cương” – môn Công nghệ 10 - THPT
Chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” – Công nghệ 10 - THPT
được chia làm 19 bài. Tên và số tiết phân phối chương trình thể hiện ở bảng
1.1.
Bảng 1.1. Phân phối kiến thức của chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp
đại cương” – Công nghệ 10
Bài

Tên bài

Số tiết phân phối
chương trình
1

1

Bài 9
Bài 10
Bài 11
Bài 12

màu, đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá
Biện pháp cải tạo và sử dụng đất phèn, đất

1

mặn
Thực hành: Quan sát phẩu diện đất
Đặc điểm tính chất, kĩ thuật sử dụng một số

1
1


16
16

16

Bài 13
Bài 14
Bài 15
Bài 16
Bài 17

1

1.5. Giới thiệu chung về phần mềm MS FrontPage
MS FrontPage là một phần trong bộ Office cùng với Word, Excel, Power
Point là những công cụ phần mềm hỗ trợ dạy học hiệu quả. Ứng dụng chính
của MS FrontPage là tạo Webside, tổ hợp của các trang Web, gồm có một
trang chủ và các trang con, mỗi trang Web là một tập tin chứa nội dung cần
thiết, các trang con liên kết với nhau và với trang chủ qua các siêu liên kết,
chính nhờ khả năng này, trong dạy học người ta sử dụng MS FrontPage để
quản lí các cơ sở dữ liệu dạng các chương trình chạy đọc lập như: giáo án
điện tử, phần mềm dạy học... Dựa trên những ưu điểm đó, chúng tôi lựa chọn


17

17
17

MS FrontPage để xây dựng và quản lí bộ tư liệu hình ảnh hỗ trợ dạy học
chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” – Công nghệ 10 - THPT.


18
18

18

CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

2.2.2. Phương pháp nghiên cứu lấy ý kiến chuyên gia
- Tham khảo ý kiến của giáo viên hướng dẫn và các giảng viên đại học
về đề tài nghiên cứu.
- Phỏng vấn giáo viên phổ thông tìm hiểu về tình hình sử dụng phương
tiện trực quan trong quá trình dạy học chương 1- Công nghệ 10.
- Thăm dò ý kiến của giáo viên về nhu cầu có bộ tư liệu hỗ trợ dạy học
chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” – môn Công nghệ 10 - THPT.
2.2.3. Phương pháp điều tra cơ bản
- Điều tra về tình hình sử dụng các PTTQ trong giảng dạy của nhà
trường.
•

Phương pháp điều tra được tiến hành theo hai hình thức: phỏng vấn và sử
dụng phiếu điều tra:
+ Dùng phương pháp phỏng vấn cá nhân nhằm tìm hiểu tiến trình dạy học các bài thuộc chương 1 môn Công nghệ 10 - THPT và những vấn đề liên
quan đến sử dụng PTDH của GV ở trường THPT hiện nay. Đồng thời thăm
dò ý kiến, thái độ của GV đối với vấn đề liên quan đến sự cần thiết có bộ tư
liệu hỗ trợ cho dạy - học các bài thuộc chương 1 môn Công nghệ 10 - THPT.
+ Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu về thực trạng giảng dạy các tiết học
ở các bài thuộc chương 1 môn công nghệ lớp 10, đồng thời xin ý kiến của các
giáo viên về sự cần thiết có bộ tư liệu hỗ trợ cho dạy - học môn Công nghệ
lớp 10.
2.2.4. Phương pháp xây dựng bộ tư liệu trực quan
2.2.4.1. Phương pháp sưu tầm bộ tư liệu hình ảnh
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu nội dung cơ bản của từng bài.
Đánh giá các ưu khuyết điểm của tranh ảnh có sẵn để định hướng cho
việc tìm tư liệu.
- Tìm kiếm tư liệu trên các nguồn tài liệu khác nhau (sách, báo, Internet,
…), tập hợp và xử lý nguồn tài liệu bao gồm:


- Chạy thử và chỉnh sửa web.
- Hoàn thiện, in ra đĩa CD thành sản phẩm.


21
21

21

Quy trình được tóm tắt như sau:

Bước 1: Nghiên cứu nội dung cơ bản từng bài trong chương 1- Công ngh
Giai đoạn chuẩn bi
Bước 2: Đánh giá ưu nhược điểm của tranh ảnh SGK

Bước 3: Thực hiện tìm kiếm tài liệu trên mạng Internet và các tài liệu liên
Giai đoạn sưu tầm, biên tập tư liệu
Bước 4: Tập hợp xử lí sư phạm nguồn tài liệu
đã tìm kiếm

Bước 5: Sắp xếp tài liệu theo từng bài

Bước 6: Nhập nội dung vào các trang Web, liên kết
các trang Web, lưu và đặt tên trang Web
Giai đoạn xây
dựng bộ tư liệu
trên MS.
FrontPage

Bước 7: Chạy thử và chỉnh sửa chương trình

thuộc chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” môn Công nghệ 10 –
THPT.
- Làm cơ sở cho việc thiết kế và xây dựng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học
chương 1 “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” môn Công nghệ 10 - THPT –
đảm bảo tính thiết thực, khoa học và chính xác.
3.1.2. Nội dung khảo sát
Phát phiếu điều tra cho các GV bộ môn Công nghệ ở một số trường
THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng và tỉnh Quảng Nam, nội dung phiếu
điều tra xoay quanh một số vấn đề:
- Sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học.
- Mức độ ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Công nghệ ở trường hiện
nay.
- Hiệu quả của ứng dụng CNTT vào dạy học ở trường phổ thông.
- Các loại PTDH chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” môn
Công nghệ 10 - THPT chủ yếu ở trường.
- Những khó khăn mà các giáo viên thường gặp khi sử dụng các phần
mềm CNTT vào giảng dạy chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương”
môn Công nghệ 10 – THPT.


24
24

24

3.1.3. Địa điểm khảo sát
Tiến hành điều tra tại:
-

Các trường THPT tại TP. Đà Nẵng:


25
25

25

độ ứng dụng bị hạn chế nhưng nó cũng mang lại những hiệu quả đáng ghi
nhận, hơn 90% ý kiến của GV các trường THPT Nguyễn Duy Hiệu - Quảng
Nam, THPT Phan Thành Tài - Đà Nẵng… khi sử dụng bài giảng PowerPoint
với các hình ảnh, video làm cho HS dễ tiếp thu bài, tích cực phát biểu xây
dựng bài, nhớ bài lâu hơn.
- Các PTDH chương “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” chủ yếu ở các
trường là các tranh hình tự thiết kế hoặc scan từ các hình trong SGK, do vậy
nguồn tư liệu này cũng không đáp ứng được nhu cầu giảng dạy. Hơn nữa, để
có thêm tư liệu cho bài giảng việc tìm kiếm tài liệu trên mạng Internet là mất
rất nhiều thời gian và đòi hỏi kỹ năng sử dụng máy vi tính. Vì vậy, qua điều
tra và xin ý kiến trực tiếp thì 90% các giáo viên ở các trường khảo sát ở trên
đều mong muốn được sử dụng bộ tư liệu, bởi bộ tư liệu đã giải quyết được
một số khó khăn trong quá trình dạy học như tiết kiệm thời gian và công sức
tìm kiếm, xử lý, đáp ứng được mục đích kiến thức bài học, minh hoạ được các
kiến thức trừu tượng trong SGK.
3.2. Kết quả xác định mục tiêu, kiến thức cơ bản của các bài trong
chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” môn Công nghệ 10 –
THPT
Để có cơ sở xây dựng bộ tư liệu chúng tôi tiến hành mục tiêu, kiến thức
cơ bản chương 1: “Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương” môn Công nghệ 10 –
THPT, kết quả được trình bày ở bảng 3.1.