SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh,
bộ môn mĩ thuật 6


Phần thứ nhất Mở đầu:

1- Lý do chọn đề tài:
1.1/ Về mặt lý luận:
Mỗi ngời mỗi nghề đều mang những đặc thù, đặc trng riêng của từng ngành
nghề sao cho phù hợp với từng năng lực sở trờng của mình. Nghề dạy học đợc coi
là một nghề cao quý bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con ngời. Muốn trở thành
con ngời hữu ích, đều phải dựa vào sự giáo dục của nhà trờng.
Dạy học đã khó, dạy mỹ thuật càng khó hơn. Bởi ngoài việc dạy học sinh
những kiến thức cơ bản thì việc học mỹ thuật còn phải đem lại niềm vui cho mọi
ngời, làm cho mọi ngời nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp ở trong mình, xung quanh
mình trở nên gần gũi đáng yêu hơn. đồng thời học mỹ thuật giúp mọi ngời tự tạo
ra cái đẹp theo ý mình, theo cách hiểu cách lý giải của bản thân, làm cho cuộc
sống thêm tơi vui hạnh phúc. Dạy và học mĩ thuật ở thcs không nhằm đào tạo
họa sĩ hay ngời làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh.
chủ yếu tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen và thởng thức cái đẹp, tập
tạo ra cái đẹp vận dụng cái đẹp vào trong cuộc sống hằng ngày. Để làm đợc điều
đó cần hiểu về cách nhìn cách cảm nhận, lý giải hiện tợng sự vật....của học sinh
hay nói cách khác là ngôn ngữ tạo hình trong bộ môn mĩ thuật, mà cụ thể ở đề
tài nghiên cứu này đợc tìm hiểu thông qua phân môn vẽ tranh.Việc tìm hiểu đặc trng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh thcs sẽ giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá
một cách tích cực đúng đắn, gây hứng thú cho cả ngời học và ngời dạy, tìm ra đợc
phơng pháp, cách thức giảng dạy phù hợp đối tợng, lứa tuổi. tuy nhiên dạy nh thế
nào? dạy thật tốt hay bình thờng còn phụ thuộc ý thức, đạo đức nghề nghiệp của
mỗi chúng ta năng lực chuyên môn.
1.2/ Về mặt thực tiễn:
Với mong muốn trở thành ngời giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hoàn thành tốt công tác
nhiệm vụ, mỗi ngời giáo viên cần có rất nhiều yếu tố: chuyên môn nghiệp vụ, kiến

nghiệm cho học sinh? Làm thế nào để học sinh phát huy đợc tính tích cực của
mình mà vẫn đảm bảo đặc trng bộ môn? Phát huy tính tích cực sáng tạo của
học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS
theo hớng đổi mới phơng pháp thì làm thế nào? Đó là vấn đề tôi quan tâm và là lý
do tôi chon đề tài này.
2- Mục đích nghiên cứu:
Trong đề tài này hoàn toàn vì một mục đích chung của mục tiêu dạy học mĩ
thuật trờng THCS là; Tuỳ từng địa phơng, từng đối tợng học sinh ta có thể áp dụng
các bớc lên lớp và cách dạy cho phù hợp.
Những yêu cầu của tiết dạy phân môn vẽ tranh cần đạt đợc là một tiết phát huy
tính tích cực, chủ động của học sinh, học sinh không những cảm thụ vẽ đẹp tranh
đề tài mà còn biết thực hành vào bài vẽ, biết vận dụng vào cuộc sống giúp cho
cuộc sống ngày thêm hồn nhiên trong mắt trẻ thơ.
3- Đối tợng nghiên cứu:
- Nghiên cứu nguyên tắc, yêu cầu khi thiết kế và tổ chức các hoạt động trong dạy
phân môn vẽ tranh ở chơng trình mỹ thuật lớp 6 ở trờng THCS.
Trang 2


SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh,
bộ môn mĩ thuật 6


- Nghiên cứu phơng hớng thiết kế và tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân
môn vẽ tranh.
- Đối tợng nghiên cứu là học sinh trờng Lớp 6 THCS Hồng Đại
4-Giới hạn phạm vi nghiên cứu:
Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài này tôi chỉ đa ra các cách cơ bản và đơn
giản khi thực hiện thiết kế và thực hiện hoạt động dạy và học, trong phạm vi của
các tiết trong phân môn vẽ tranh đề tài.

SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh,
bộ môn mĩ thuật 6


tế xã hội, cho nên việc nhìn nhận và thởng thức cái đẹp của đại bộ phận nhân dân
là vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ là đối với ngời lớn, mà tất cả các đối tợng,
từng lớp, lứa tuổi trong xã hội.
Giảng dạy mỹ thuật ở lớp 6 trờng THCS cũng nhằm mục tiêu trên. Trong
quá trình giảng dạy ngời giáo viên cần chú ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, mỗi lứa
tuổi sẻ có cách cảm nhận suy nghĩ và lý giải về cái đẹp khác nhau. Ngời lớn có
cách cảm nhận lôgic và khoa học tạo nên một cái đẹp hoàn thiện, còn trẻ em thì có
cách cảm nhận ngây thơ, nhìn sự vật qua lăng kính màu hồng, không vớng bận
những nguyên tắc, trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm sự yêu thích của mình
vào bài vẽ. Cho nên bài vẽ học sinh thờng đem lại cho ta nhiều cảm xúc và tình
cảm mới lạ. Nói là vậy nhng mỗi lứa tuổi, mỗi mức độ cách cảm nhận của con ngời
mỗi đổi thay. Là ngời giáo viên dạy mỹ thuật cần nắm bắt đợc đặc điểm này của
học sinh đễ có phơng pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy đợc năng lực sự đam mê
của các em. Đây cũng là lý do tôi chọn để viết chuyên đề Phát huy tính tích cực
sáng tạo trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh ở trờng THCS.
Dạy mỹ thuật cũng nh dạy các bộ môn khác đối tợng chủ yếu là học sinh,
dạy cho học sinh theo những nội dung yêu cầu chơng trình đã quy định. Nhng dù
dạy bất cứ cái gì thì cần phải tìm hiểu rõ đối tợng cần truyền đạt là ai, đối tợng
nào, truyền đạt ở mức độ nào.
ở đây đối tợng tìm hiểu là học sinh THCS, mà cụ thể là học sinh lớp 6 THCS
Hồng Đại. Lứa tuổi từ 11 đến 15 với những đặc điểm tính cách nhận thức riêng. Bộ
môn mỹ thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể, rõ ràng vừa chung
chung trừu tợng, khó thấy khó nhìn, là loại kiến thức có ở xung quanh ta, lấy
những sự vật hiện tợng quanh ta đễ biểu đạt. Điều đó đòi hỏi giáo viên ngoài việc
phải nắm vững kiến thức chuyên môn thì cần phải nắm vững kiến thức ở các bộ
môn liên quan nh tâm lý học lứa tuổi, xã hội khoa học tự nhiên,... Trong đó cái

theo hớng đổi mới phơng pháp phát huy tính tích cực của học sinh có một số u và
nhợc điểm sau:
a) Ưu điểm
- Giáo viên đã tổ chức cho học sinh tự mình phát hiện chi tiết, hình ảnh.
- Giáo viên chú ý đa ra những câu hỏi phát vấn để học sinh suy nghĩ tìm ra đáp án
cụ thể các đáp án là ý tởng là vẻ hồn nhiên của tuổi thơ.
- Học sinh đã đợc thảo luận nhóm, làm thực hành nhóm, đánh giá theo nhóm
- Giáo viên có sử dụng một số phơng tiện dạy học hiện đại nh: Băng đĩa, máy
chiếu đa năng...
b) Mặt hạn chế
- ở một số giờ, giáo viên cha biết thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học theo
hớng đổi mới phơng pháp. Giáo viên vẫn quen kiểu dạy theo phơng pháp cũ nh:
Trang 5


SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh,
bộ môn mĩ thuật 6


Thầy hỏi, trò trả lời; thầy nghe, nhận xét, ghi bảng; Trò nghe ghi chép vào vở. ở
những giờ học đó giáo viên thì rất vất vả còn học sinh hoàn toàn thụ động.
Ví dụ:
Khi dạy tiết vẽ tranh giáo viên không sử dụng phiếu học tập để tổ chức cho học
sinh thảo luận mà lần lợt hỏi học sinh: Các câu hỏi mang tính chiếu lệ, đã có trong
SGK.
- ở một số giờ, giáo viên đã biết tổ chức cho học sinh hoạt động để phát hiện chi
tiết hình ảnh nhng còn một số vấn đề cha hợp lý nh:
+ Hoạt động này hoạt động mất quá nhiều thời gian, lý do:
* Giáo viên không hớng dẫn học sinh su tầm tìm hiểu đề tài trớc
* Giáo viên cha yêu cầu đợc các nhóm học sinh trng bày kết quả

Ví dụ.
- ở một số giờ giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận sôi nổi nhng cha hớng dẫn
đợc cho học sinh "bóc tách ý đồ" mà đề tài cần đạt
2.2/ Thực tế của việc dạy phân môn vẽ tranh theo hớng đổi mới phơng pháp
dạy học của bản thân
- Trớc kia khi dạy phân môn vẽ tranh trong chơng trình mĩ thuật lớp 6 tôi cha thực
sự chú ý thiết kế và tổ chức các hoạt động cho học sinh. Tôi thờng chú ý đặt câu
hỏi để học sinh trả lời. Những kiến thức phần phân tích, lý giải, bình, khai quát, tôi
có hỏi học sinh nhng hầu nh các em làm việc rất ít, giáo viên còn phải nói rất
nhiều.
- Trớc kia, tôi thờng bị mất nhiều thời gian vào đơn vị kiến thức phát hiện. Phần
bình tranh trong SGK, liên hệ không thực hiện đợc một cách kỹ lỡng do hết thời
gian, thậm trí có nguy cơ thiếu thời gian cho học sinh thực hành.
- Sau khi tích cực dự giờ thăm lớp, trao đổi rút kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu,
qua thực tế giảng dạy, tôi đã sáng rõ hơn về vấn đề thiết kế và tổ chức các hoạt
động dạy và học trong giờ dạy phân môn vẽ tranh theo phơng pháp đổi mới, để
phát huy tính tích cực của học sinh ở chỗ:
+ ở một số bài vẽ, nếu có thể giáo viên nên thiết kế và tổ chức cho học sinh đợc
làm việc ngay từ hoạt động khởi động vào bài.
+ ở hoạt động tìm hiểu chung giáo viên nên thiết nội dung các hoạt động phù hợp
để học sinh vừa đợc làm việc nhiều lại vừa mất ít thời gian của giờ học.
Chơng II: Thực trạng của đề tài
1- Thực trạng tâm lý ngời học:
HS rất hào hứng khi đến các tiết vẽ tranh vì trong đó học sinh thấy th giãn thoải
mái, nhất là nếu hoạt động vẽ ngoài trời hoặc theo nhóm. Tuy nhiên nếu không có
sự nhiệt tình, khơi gợi cảm xúc cho các em hay hớng các em phải vẽ nh thế nào để
thành tranh và vẽ có bố cục đẹp thì có lẽ ý tởng cảm xúc của các em chỉ mơ hồ trên
nét vẽ nghệch ngoạc, lúc này không còn là sáng tạo thoải mái mà là hình thức tra
tấn đối với HS không có năng khiếu. Trong thực tế khi HS lớp 6 mới học mĩ thuật


học thì một điều không thể thiếu đó là đồ dùng trực quan (tranh , ảnh minh hoạ) vì
ở lứa tuổi trẻ em thì tranh ảnh nó có tác dụng rất mạnh đến thị giác và trí nhớ của
các em, do vậy cần phải có đồ dùng trực quan phong phú và phải biết sử dụng đúng
lúc,
Về phía học sinh củng phải có sự chuẩn bị đầy đủ, sách vỡ giấy vẽ, màu chì tẩy,
những đồ dùng học tập cần thiết, ngoài ra phải tìm hiểu và quan sát tham khảo
những đề tài mà mình sẽ thể hiện trớc khi làm bài.
Trang 8


SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh,
bộ môn mĩ thuật 6


Khi soạn giáo án cần soạn kỹ, biết chắt lọc những lời thoại, câu hỏi chính và câu
hỏi gợi mở phải rõ ràng dễ hiểu nhằm tạo hứng thú và sôi nổi trong từng đối tợng
học sinh. Nên tránh những câu hỏi dài khó hiểu và những câu hỏi lửng .
+ Đối với học sinh yêú kém cần gợi mở cụ thể hơn giúp các em nhận ra chổ cha
đúng cha đẹp để bài vẽ đẹp hơn .Ví dụ: Bố cục có lỏng lẻo quá không, hay màu sắc
có lộn xộn quá không? vv...
+ Đối với học sinh khá, trung bình thì có thể gợi mở để các em tìm tự tìm ra, tự
điều chỉnh hay sửa chửa. Ví dụ: Chỗ này, màu này nh thế nào ? Làm sao cho bài
vẽ đẹp hơn ?
+Với học sinh giỏi thì yêu cầu cao hơn. Ví dụ: Thử tìm xem bài vẽ có chổ nào cha
hợp lý? Có thể vẽ khác đợc không?
Để phục vụ cho quá trình lên lớp tốt, thì giáo viên cần phải có thời gian và quá
trình thâm nhập giáo án kĩ càng, phải nắm vững tiến trình bài dạy, Để vừa đảm bảo
tiến trình bài dạy vừa giúp học sinh tiếp thu bài một cách có hiệu quả nhất, và điều
cốt yếu nhất là phát huy tính tích cực sáng tạo của từng em, đồng thời phải tạo đợc
bầu không khí vui vẽ thoải mái trong khi các em làm bài .

nhận ra đợc cách tiến hành (đâu là mảng, đâu là hình trong mảng )
-Tìm bố cục, phác mảng chính phụ sao cho hợp lý, cân đối với tờ giấy rõ trọng
tâm, rõ nội dung thể hiện đợc chủ đề.
-Vẽ hình, vẽ màu phải rõ đặc điểm của đối tợng không vẽ chung chung. Vẽ màu
thì không vẽ hình quá chi tiết cụ thể sẻ rất khó đễ thể hiện, màu có thể vẽ nh thực
hoặc theo cảm hứng, song cần chú ý. Tơng quan giữa các màu, không vẽ độc lập
từng màu, chú ý đến độ đậm nhạt của các màu gam màu để thể hiện đợc tính chất
bài vẽ.
+ Hớng dẫn học sinh làm bài
Giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh và bao quát tổng thể lớp giúp các
em tìm cách thể hiện ý tởng của bản thân, bố cục mảng vẽ hình tìm màu. Dùng phơng pháp gợi mỡ trong khi hớng dẫn học sinh vẽ tranh sẽ đạt hiệu quả hơn cả.
Bên cạnh đó phơng pháp giảng dạy phù hợp ở phần thực hành cũng rất quan trọng.
Cần xác định đợc nội dung kiến thức trọng tâm và yêu cầu hợp lý với đối tợng học
sinh.
Luôn tạo đợc bầu không khí thoải mái nhẹ nhàng vui vẻ trong từng tiết dạy theo
đặc điểm riêng của từng phân môn
Phải dự kiến đợc các tình huống s phạm có thể xảy ra và xử lý linh hoạt đem lại
hiệu quả giáo dục cao. Ngoài ra cần phải cho học sinh thấy đợc tầm quan trọng của
việc nắm vững kiến thức lý thuyết, vận dụng kiến thức vào bài vẽ một cách linh
hoạt không máy móc đễ làm cho bài vẽ sống động hơn có hồn hơn, và tiến tới việc
nắm bắt cách thức sáng tạo một bức tranh riêng đi sâu vào chuyên ngành mình lựa
chọn.
II- Thiết kế giáo án minh hoạ (Phát huy tính tích cực sáng tạo trong các
tiết dạy phân môn vẽ tranh bộ môn mĩ thuật lớp 6)

Trang 10


SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh,
bộ môn mĩ thuật 6


Hoạt động học sinh

Hoạt động 1
Tìm và chọn nội dung đề tài
- Giới thiệu đề tài
+ Khơi gợi cho học sinh không khí ngày
tết, ngày hội (bắt nhịp hát bài Tết tết tết
đến rồi).
- Hớng dẫn HS quan sát tranh có cùng
chủ đề.
-Đặt câu hỏi quan sát.
? Tranh vẽ về hoạt động gì của ngày tết
hay mùa xuân.

- Hứng thú với đề tài.
+ Hát theo nhịp bài quen
thuộc.

Trang 11

- Quan sát tranh, nhận xét
tranh.
+ Kể các hoạt động vẽ
trong tranh.
+ Trả lời cá nhân.


SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh,
bộ môn mĩ thuật 6

các thông tin và hớng các en cảm thụ đợc nội dung qua bố cục, hình vẽ, màu
sắc)
? Em thấy các bạn vẽ có đẹp không, các
em có thể tìm đợc nội dung phong phú nh
các bạn không.
+ Nhằm tìm hiểu HS xây

.

dung nội dung cho mình
? Em hãy cho thầy giáo biết về cảm xúc theo cảm xúc trớc đề tài
của mình khi vẽ bài đề tài này (câu hỏi này.
khép lại phần tìm và chọn nội dung đề
tài).
Hoạt động 2 : Cách vẽ tranh
- Quan sát.
- Cho học sinh xem bớc vẽ tranh phác
Trang 12


SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh,
bộ môn mĩ thuật 6


.

thảo một bố cục.
? Theo các em ta còn có những dạng bố
cục nào khác.
? (Gọi một HS bất kỳ)

- HS nhận xét, đánh giá bài
+ Cách tìm đề tài.
vẽ của bạn.
+ Bố cục.
+ Hình vẽ.
+ Màu sắc cụ thể của mỗi bài.
- Biểu dơng những bài vẽ màu đẹp.
4- Dặn dò:
- Nhắc nhở những bài vẽ cha hoàn thiện về màu về nhà hoàn thành tiếp.
- Có thể vẽ tranh khác.
- Chuẩn bị cho bài sau.

Trang 13


SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh,
bộ môn mĩ thuật 6


Phần III - Kết luận và những kiến nghị
1/ Kết quả của việc thực hiện
Với việc sử dụng bài tập trong dạy học văn theo phơng pháp mới tôi thấy có
những kết quả nh sau:
Dạy học theo phơng pháp cũ Dạy học theo phơng pháp mới
- Số học sinh đợc làm việc (suy
- Số học sinh đợc làm việc nhiều
nghĩ, trình bày ý kiến của mình)
(thảo luận nhóm, làm việc cá
Số
lợng ít

- Không khí lớp học sôi nổi, vui
tơi.
- Giờ học nhẹ nhàng
- ít có điều kiện rèn kỹ năng nói - Rèn luyện kỹ nói trớc tập thể
trớc tập thể cho học sinh.
cho nhiều học sinh.
- Học sinh trung bình, yếu th- - Học sinh bạo dạn khi nói trớc
ờng ngại, thậm chí sợ phải nói tập thể
trớc tập thể
- Học sinh thụ động trong diễn - Học sinh hiểu vấn đề và tự ghi


SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh,
bộ môn mĩ thuật 6


năng diễn đạt vì trong giờ học sinh các em chép theo cách hiểu của mình
đạt
cho chỉ ghi chép theo bảng và lời nên dần dần các em có khả năng
học sinh
giáo viên đọc.
diễn đạt tốt. Do đó các em sẽ
hiểu bài sâu, nhớ bài lâu.
Rèn kỹ Học sinh hầu nh không đợc rèn Học sinh đợc hoạt động cả ở
năng cảm kỹ năng cảm thụ tác phẩm nghệ đơn vị kiến thức cảm nhận, bình.
thụ mĩ thuật thuật
Do đó các em đợc rèn kỹ năng
cho
học
cảm thụ tác phẩm mĩ thuật.

Khi áp dụng sáng kiến này vào giảng dạy tôi thấy rằng:
- Sáng kiến có tính khả thi,thực tế, áp dụng phù hợp với học sinh khi học bộ môn
mĩ thuật.
- Mỗi kinh nghiệm là một phần bồi đắp cho các em t tởng, tình cảm để các em gửi
vào trong tác phẩm của mình tình yêu cuộc sống, yêu cái đẹp, lòng tự hào dân tộc
sau mỗi bài vẽ.
Có thể nói với việc thiết kế và tổ chức cho học sinh hoạt động theo hớng đổi mới
phơng pháp, tôi thấy học sinh thực sự phát huy tính tích cực, sáng tạo của mình.
Để trở thành ngời giáo viên tốt dới mái trờng xã hội chủ nghĩa, trớc hết mỗi
chúng ta phải không ngừng trau dồi kiến thức, tìm tòi học hỏi, đồng thời bổ sung
tinh thần yêu nghề mến trẻ thể hiện sự nhiệt huyết của bản thân với ngành nghề
mình đã chọn. Mỹ thuật loại hình nghệ thuật tạo ra cái đẹp, vì vậy dạy mỹ thuật
nói chung và phân môn vẽ tranh nói riêng cần phải làm cho học sinh phấn khởi
mong muốn vẽ đẹp, thể hiện cảm xúc của mình qua bài vẽ.
Phân môn vẽ tranh hoạt động thực hành là chủ yếu vì vậy cần luyện tập nhiều bài.
Trong khi dạy học sinh làm bài , giáo viên cần bao quát lớp đễ theo dõi giúp đỡ,
gợi ý , điều chỉnh, bổ sung những gì cần thiết.
Qua quá trình công tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, bản thân củng
đã rút ra đợc một số kinh nghiệm bổ sung vào vốn kiến thức hiện có, để ngày càng
hoàn thiện bản thân hơn trong công việc mà mình đã lựa chọn. Rằng trớc hết mỗi
giáo viên đứng lớp không chỉ truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà phải gần
gũi với học sinh, nắm bắt đợc tâm tình cảm của học sinh, biết đợc từng đối tợng
học sinh để có cách xữ lý phù hợp với từng trờng hợp xảy ra. Luôn trăn trở với
công tác giảng dạy của mình làm thế nào để tiết dạy có hiệu quả nhất, vì sao các
em thể hiện bài vẽ nh thế này, mà không nh thế kia? do đâu? cần bổ sung và sửa
chửa những vần đề gì? vv... Chính điều đó làm tôi thầm nghĩ , ngay từ bây giờ
mình phải cố gắng rèn luyện tất cả các mặt nhiều hơn nữa để xứng đáng là ngời
giáo viên dạy giỏi, trau dồi những kiến thức, học hỏi bạn bè, đúc rút kinh nghiệm
tạo cho mình một phong thái khi đứng lớp, tạo điều kiện đầy đủ đễ có thể đáp ứng
yêu cầu của công tác giảng dạy, xứng đáng là ngời giáo viên của thời đại mới.


Mục lục
Nội dung

Trang

Phần I: Mở đầu
1- Lý do chọn đề tài

1

1.1) Về mặt lý luận

1

1.2) Về mặt thực tiễn

1

Trang 17


SKKN Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh,
bộ môn mĩ thuật 6


1.3) Về tính cấp thiết của đề tài

2


2- Cơ sở thực tiễn các luận điểm- quan điểm khoa học:

5

2.1. Thực tế của việc dạy phân môn vẽ tranh theo tinh thần
đổi mới phơng pháp phát huy tính tích cực của học sinh.
2.2. Thực tế của việc dạy phân môn vẽ tranh theo hớng đổi
mới phơng pháp dạy học của bản thân

5
5-7

Chơng II: Thực trạng của đề tài

8

Chơng IIi: giải quyết vấn đề
I. Biện pháp giúp học sinh học tốt và nâng cao ...

9
9-11

II- Thiết kế giáo án minh hoạ Phát huy tính tích ...

11-14

Phần III : Kết luận và những khuyến nghị
1. Kết quả của việc thực hiện

15-17