Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

CÁC THỦ THUẬT DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH 8

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Hiện nay, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ phổ biến trên toàn thế giới.
Ở Việt Nam, tiếng Anh được xem là một ngoại ngữ chính trong các
trường phổ thông hiện nay . Là giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh, chúng
tôi luôn mong muốn học sinh của mình có thể hiểu bài một cách nhanh
nhất, chủ động nhất, đặc biệt các em có thể vận dụng những kiến thức đã
học vào giao tiếp thực tế. Muốn vậy, chúng ta cần phải đổi mới phương
pháp giảng dạy sao cho mỗi tiết lên lớp học sinh đều hứng thú học tập tích
cực rèn luyện và nhớ được bài ngay tại lớp.
Tuy nhiên, việc học từ vựng tiếng Anh đối với học sinh THCS hoàn
toàn không đơn giản, nhất là đối với học sinh trung học cơ sở. Đa số các
em cảm thấy việc học từ vựng rất khó học và mau quên do hệ thống phát
âm và chữ viết khác tiếng mẹ đẻ. Từ đó dẫn đến việc học từ vựng của các
em trở nên căng thẳng. Vậy làm thế nào để giúp các em cảm thấy thoải
mái hơn, thích thú hơn, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn và có thể sử dụng
vốn từ học được trong giao tiếp. Đây là lý do tôi quyết định nghiên cứu đề
tài “ Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8 ”.
II. NỘI DUNG :
1. Thuận lợi :
- Nội dung chương trình SGK tiếng Anh 8 bao gồm các chủ điểm gần gủi
với cuộc sống, sát thực với nhu cầu và hứng thú của các em học sinh. Vì
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A



Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 2


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

- Giáo viên tự sưu tầm, làm thêm đồ dùng dạy học cho các tiết dạy để
thực hiện tốt việc dạy từ vựng trong bài đọc, gây hứng thú, óc tò mò và
phát huy tính chủ động của học sinh.
- Bản thân giáo viên bộ môn luôn nhận được sự hỗ trợ từ các giáo viên
cùng tổ
chuyên môn và các đồng nghiệp.
- Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm và tạo điều kiện để con em mình
học tập.
2. Khó khăn:
- Vì đây là môn học cần có tính dạn dĩ, nhưng các em còn rụt rè, chưa hết
mình tham gia vào hoạt động học tập, không cảm thấy tự tin và sợ mắc
lỗi khi
đọc và sử dụng từ vựng vào giao tiếp.
- Một số em còn ham chơi, chưa ý thức học tập cao. Thêm vào đó các
em ít
chú trọng vào việc học và rất lười học bài nhất là từ vựng tiếng Anh. Bên
cạnh
đó, một số em có học từ vựng nhưng chỉ theo hình thức học vẹt, không
biết
vận dụng vào ngữ cảnh thực tế.

cần xem xét
những câu hỏi sau:
a-Từ chủ động hay bị động?
- Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là những từ học sinh
hiểu, nhận
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 4


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

biết và sử dụng được trong giao tiếp nói và viết.
- Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là những từ học sinh chỉ
hiểu và nhận
biết được khi nghe và đọc.
VD: Bài 3 – read/trang 31, từ mới cần dạy là: match, socket, you
Từ chủ động: match, Socket
Từ bị động: you
Cách dạy hai loại từ này có khác nhau. Từ chủ động liên quan đến 4 kĩ
năng:
nghe-nói-đọc-viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều
hơn, đặc
biệt là cách sử dụng. Với từ bị động, giáo viên có thể chỉ dừng lại ở mức
nhận biết,
không cần đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng. Giáo viên cần

thiệu từ mới.
VD: Bài 4 - read/trang 41, giáo viên ôn lại từ đã học bằng thủ thuật
network.
The Lost Shoe
Folktale
Thanh Giong

3.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ:

D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 6


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

Qua quá trình nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy trên lớp,
bản thân đã rút ra được một số thủ thuật làm rõ nghĩa từ như sau:
a .Dùng trực quan như: đồ vật thật, tranh ảnh, hình vẽ phát họa (hình
que), hình cắt dán từ tạp chí, cử chỉ điệu bộ (mime)… có tác dụng mạnh
mẽ đến hứng thú học tập của học sinh và giúp học sinh ghi nhớ từ nhanh
hơn, lâu hơn.
VD1: Bài 3-read/trang 31: giáo viên sử dụng vật thật có trong lớp và vật
thật
chuẩn bị trước ở nhà để giới thiệu những từ sau: Matches, Sockets,
Beads, …

đồng thời rèn luyện kĩ năng nghe cho học sinh.
VD1: Bài 3-read/trang để dạy từ Counter giáo viên định nghĩa như
sau:
The counter where people put every thing on it such as: Knives,
Pans,
Plate, Cooker, …
VD2: Bài 4-read/trang 41 để dạy từ Fairy, giáo viên định nghĩa như
sau:
A Fairy who appears in the story or the dream.
Lưu ý: Khi sử dụng thủ thuật định nghĩa miêu tả để làm rõ nghĩa của
từ, chúng ta
có thể kết hợp thêm ví dụ thực tế để giúp học sinh nhận biết nghĩa dễ
dàng hơn.
* Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa: ta sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để
làm rõ
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 8


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

nghĩa từ khi học sinh đã biết được nghĩa của 1 từ trong cặp từ đồng
nghĩa, trái
nghĩa.
VD: Bài 5-read/trang 49

for
school.
* Đoán nghĩa trong ngữ cảnh:
VD1: dạy từ Luckily, Unfortunately
Học sinh đoán nghĩa của hai từ này trong ngữ cảnh sau:
Luckkily, I had a good husband.
Unfortunately, he died soon.
*Dịch sang tiếng mẹ đẻ: giáo viên chỉ nên sử dụng thủ thuật này khi dạy
từ bị
động hoặc những từ trừu tượng khó áp dụng những thủ thuật trên. Vì
nếu giáo viên
hường xuyên sử dụng thủ thuật này sẽ trở về phương pháp cũ và sẽ gây
cho học
sinh cảm giác đơn điệu, nhàm chán, không phát huy được tính tư duy,
sáng tạo của
các em.
Lưu ý: Để đảm bảo hiệu quả của việc vận dụng những thủ thuật nêu
trên, giáo
viên nên linh động vận dụng thay đổi những thủ thuật này một cách
thích hợp, tùy
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 10


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

VD: giáo viên thiết lập tình huống bằng tiếng Anh, học sinh sẽ cố gắng
nghe và
đoán từ; giáo viên cho ngữ cảnh, học sinh đọc và đoán từ; hoặc sau khi
vừa dạy
xong một từ nào đó giáo viên hỏi học sinh vài câu hỏi sử dụng từ mới
đó, học sinh
trả lời (luyện kĩ năng nói).
VD1: Sau khi dạy xong từ market, giáo viên hỏi học sinh như sau:
Do you live near a market?
Does your mother go to the market?
VD2: Sau khi dạy từ “bike” giáo viên hỏi học sinh như sau:
Do you have a bike?
Do you go to school by bike?
VD3: Sau khi dạy xong từ “read” giáo viên hỏi học sinh:
Do you read after school?
Does your father read?
4. Kết quả thực hiện:
Qua quá trình áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy học
sinh ngày càng có nhiều tiến bộ về học tập:
- Học sinh có hứng thú và tích cực hơn trong mọi hoạt động.
- Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn.
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 12

D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 13


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

cho bài học trở nên nhàm chán và lãng phí sức của học sinh cũng như
người
dạy. Giáo viên không nên phiên âm các từ mới khi dạy vì trình độ của
học sinh
còn hạn chế nếu phải học thêm ký hiệu phiên âm học sinh sẽ có thể
nhầm lẫn giữa
chữ viết và ký hiệu phiên âm của một từ.
Ngoài ra, giáo viên cũng cần phải quan tâm cách học từ vựng của
học sinh ,
hướng dẫn các em các cách học để nhớ từ vựng lâu.
Tôi thực hiện đề tài này chỉ là một phần trong tiết học, tuy nhiên nó
đóng vai
trò rất quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trôi
chảy, lưu loát
hay không đều phải phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng và phát
âm có
chuẩn hay không. Nhưng để thực hiện giảng dạy tốt từ vựng, không chỉ
cần có sự
đầu tư vào bài giảng, vào các bước lên lớp của giáo viên, mà còn phụ

Người thực hiện

Dương Bích Phượng
PHÒNG GD- ĐT HÒA BÌNH
PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 15


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Các Thủ Thuật Dạy Từ Vựng Tiếng Anh 8

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. Hội đồng khoa học trường:
1. Kết quả chấm điểm:…………..100/ điểm
a. Về nội dung:
- Tính khoa học:……………………………/25 điểm
- Tính mới:……………/20 điểm
- Tính hiệu quả:…………………/25 điểm
- Tính ứng dụng thực tiễn:……………../20 điểm
b. Về hình thức:………………./10 điểm
2. Căn cứ kết quả đánh giá, xét duyệt của hội đồng khoa học
trường………
………………………………………………, Hiệu trưởng
trường………...
………………………………………………thống nhất công nhận SKKN

D ương Bích Phượng

Trường THCS Vĩnh Mỹ A

Trang 17