đại học quốc gia hà nội
khoa luật

tr-ơng thị hải thanh

hoạt động phổ biến, giáo dục pháp luật
cho học sinh, sinh viên các tr-ờng cao đẳng
ở thái nguyên hiện nay

luận văn thạc sĩ luật học

Hà nội - 2009


đại học quốc gia hà nội
khoa luật

tr-ơng thị hải thanh

hoạt động phổ biến, giáo dục pháp luật
cho học sinh, sinh viên các tr-ờng cao đẳng
ở thái nguyên hiện nay
Chuyên ngành : Lý luận và lịch sử nhà n-ớc và pháp luật
Mã số

: 60 38 01

luận văn thạc sĩ luật học

Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: PGS.TS Hoàng Thị Kim Quế



8

1.1.2.

Mục đích phổ biến, giáo dục pháp luật

12

1.1.3.

Chủ thể phổ biến, giáo dục pháp luật

13

1.1.4.

Đối tượng của phổ biến, giáo dục pháp luật

14

1.1.5.

Nội dung của phổ biến, giáo dục pháp luật

15

1.1.6.

Phương pháp phổ biến, giáo dục pháp luật

Đối tượng của phổ biến, giáo dục pháp luật

23

1.2.4.

Nội dung của phổ biến, giáo dục pháp luật

27

1.2.5.

Phương pháp phổ biến, giáo dục pháp luật

29

1.2.6.

Hình thức phổ biến, giáo dục pháp luật

31


1.3.

Tính tất yếu khách quan của công tác phổ biến, giáo dục
pháp luật trong các trường cao đẳng ở Thái nguyên hiện nay

32


THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG PHỔ BIẾN GIÁO DỤC
PHÁP LUẬT TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG Ở
THÁI NGUYÊN HIỆN NAY

2.1.

Những yếu tố ảnh hưởng tới việc phổ biến, giáo dục pháp
luật trong các trường cao đẳng ở Thái Nguyên

38

2.1.1.

Đặc điểm tự nhiên và xã hội của tỉnh Thái Nguyên

38

2.1.2.

Đặc điểm của hệ thống giáo dục và hoạt động giáo dục của
các trường cao đẳng ở Thái Nguyên

40

2.1.2.1. Hệ thống giáo dục và hoạt động giáo dục của các trường

40

2.1.2.2. Đội ngũ giáo viên



47

2.2.1.2. Về phương pháp dạy của giáo viên

49

2.2.1.3. Về phương pháp học tập và rèn luyện của học sinh - sinh viên

59

2.2.1.4. Thực trạng vi phạm pháp luật trong học sinh - sinh viên

61

2.3.

Nhận xét chung thực trạng phổ biến, giáo dục pháp luật
trong các trường cao đẳng ở Thái Nguyên hiện nay

68

Chương 3:

72

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC PHỔ Biến GIÁO DỤC
TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG Ở THÁI NGUYÊN
HIỆN NAY

trình phổ biến giáo dục pháp luật trong trường cao đẳng
3.2.2.1. Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

83

3.3.2.2. Củng cố, tăng cường cơ sở vật chất phục vụ hoạt động

87

phổ biến giáo dục pháp luật trong các trường cao đẳng ở
Thái nguyên
3.3.

Đổi mới phương pháp dạy học và đa dạng hóa các hình

90

thức phổ biến, giáo dục pháp luật trong các trường cao
đẳng ở Thái nguyên hiện nay
3.3.1.

Đổi mới phương pháp dạy học

90


3.3.2.

Đa dạng hóa các hình thức phổ biến, giáo dục pháp luật
trong các trường cao đẳng ở Thái nguyên hiện nay

đáp ứng phần nào yêu cầu của việc quản lý nhà trường, quản lý xã hội bằng
pháp luật. Tuy nhiên, công tác phổ biến, giáo dục pháp luật cho học sinh sinh viên của các nhà trường cao đẳng vẫn chưa thực sự đạt ngang tầm với
yêu cầu quản lý nhà trường bằng pháp luật, chưa tiến hành thường xuyên, liên
tục và mang tính đồng bộ, chưa huy động hết được sức mạnh của hệ thống
chính trị nhà trường và sự tham gia nhiệt tình của học sinh - sinh viên. Bên
cạnh đó, trong nhận thức của không ít học sinh - sinh viên về vị trí, vai trò,
tầm quan trọng của công tác này chưa thực sự đúng mức dẫn đến tâm lý thực
hiện còn hời hợt, khả năng vận dụng thực tiễn còn hạn chế. Về chương trình,
nội dung phổ biến, giáo dục pháp luật thì còn dàn trải, nặng về lý thuyết và
chưa thống nhất ở các trường đại học, cao đẳng không chuyên luật; hình thức
và phương pháp chậm đổi mới, hoạt động ngoại khóa còn đơn điệu, thiếu hấp
dẫn; đội ngũ nhà giáo, cán bộ làm công tác phổ biến, giáo dục pháp luật còn
thiếu về số lượng, năng lực của một số cán bộ chưa đáp ứng được yêu cầu
mới. Cơ chế phối hợp các lực lượng làm công tác phổ biến, giáo dục pháp luật
cho học sinh - sinh viên chưa thực sự có hiệu quả. Nguồn lực đầu tư chưa
tương xứng, công tác kiểm tra, giám sát thực hiện chưa chặt chẽ, chưa phát
huy đầy đủ chức năng, phương tiện của các cơ quan thông tin đại chúng để
tuyên truyền, giáo dục pháp luật.
Ngoài những hạn chế trên đây, đặc biệt trong thời kỳ công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước công tác phổ biến, giáo dục pháp luật càng trở nên quan

1


trọng và cần thiết nó góp phần đào tạo, giáo dục lớp người mới có phẩm chất
chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực tư duy sáng tạo đủ sức giải quyết các
tình huống xã hội cụ thể và những vấn đề đang đặt ra trong thực tiễn xây dựng
đất nước. Qua đó, góp phần tích cực vào việc thực hiện mục tiêu lớn của đất
nước là "Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh " từ đó
góp phần nâng cao hiểu biết pháp luật cho nhân dân đặc biệt là học sinh - sinh

- "Một số vấn đề về phổ biến, giáo dục pháp luật trong giai đoạn hiện
nay", của Vụ phổ biến giáo dục pháp luật - Bộ Tư pháp.
* Các luận văn thạc sĩ:
- "Thực trạng và phương hướng đổi mới giáo dục pháp luật hệ đào
tạo trung học chính trị ở nước ta hiện nay", của Đặng Ngọc Hoàng, (2000).
- "Nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật trong trường cao đẳng sư
phạm hiện nay", của Trần Thị Sáu, (2004).
- "Giáo dục pháp luật cho cán bộ, công chức tỉnh Thái Bình trong giai
đoạn hiện nay", của Trần Thị Nụ, (2007)…
* Các đề tài khoa học cấp Bộ của Bộ Tư pháp:
- "Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về giáo dục pháp luật trong công
cuộc đổi mới", (1994)
- "Tìm kiếm mô hình phổ biến, giáo dục pháp luật có hiệu quả trong
dân tộc ít người", (1995) …
* Các giáo trình:
- "Lý luận chung về Nhà nước và pháp luật", của PGS.TS Hoàng Thị
Kim Quế, (2005).
- "Nhập môn xã hội học pháp luật", của PGS.TS Võ Khánh Vinh, (2003)...
Tuy nhiên, trong những tài liệu trên hoạt động phổ biến, giáo dục
pháp luật mới chỉ đề cập ở mức khái quát, mang tính định hướng, chưa có một
công trình nào nghiên cứu có hệ thống và toàn diện và chi tiết về hoạt động
phổ biến, giáo dục pháp luật cho học sinh - sinh viên trong các trường cao

3


đẳng. Mặc dù vậy, đây là nguồn tài liệu quý giá để tác giả nghiên cứu, tham
khảo và kế thừa những nội dung hợp lý nhằm triển khai có hiệu quả đề tài
nghiên cứu của mình.
Để góp phần triển khai có hiệu quả các chủ trương của Đảng và Nhà

biến, giáo dục pháp luật và nâng cao ý thức pháp luật cho học sinh - sinh viên
trong các trường cao đẳng ở Thái Nguyên hiện nay.
* Đối tượng nghiên cứu:
Là hoạt động phổ biến, giáo dục pháp luật trong các trường cao đẳng
* Phạm vi nghiên cứu:
Trên cơ sở phân tích chủ yếu thực trạng ý thức pháp luật và thực trạng
phổ biến, giáo dục pháp luật ở một số trường cao đẳng trên địa bàn tỉnh Thái
Nguyên, tác giả sẽ đưa ra khái quát chung cho các trường cao đẳng trên địa
bàn của tỉnh trong giai đoạn hiện nay.
4. Ph-¬ng ph¸p nghiªn cøu
Đề tài sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng
và chủ nghĩa duy vật lịch sử và một số phương pháp như:
- Phương pháp nghiên cứu chung: Phân tích, tổng hợp, lôgic, thống kê
toán học, nghiên cứu tài liệu, điều tra xã hội học, thực nghiệm…
- Phương pháp cụ thể: Để thu thập thông tin nhằm đáp ứng mục tiêu
và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sử dụng các nhóm phương pháp cụ thể theo
cách phân loại quan sát sự kiện như sau:
+ Quan sát gián tiếp: Chủ yếu nghiên cứu tài liệu có liên quan: Đọc
tài liệu, lược thuật tài liệu …
+ Quan sát trực tiếp: Tác giả thực hiện phỏng vấn bằng biểu mẫu
(theo dạng trưng cầu ý kiến), phỏng vấn sâu và thống kê bằng cách đi điều tra
thực tế kết quả và hiệu quả của công tác phổ biến, giáo dục pháp luật.

5


5. Đóng góp mới về mặt khoa học của đề tài nghiên cứu
Luận văn là công trình khoa học nghiên cứu có hệ thống và toàn diện
về hoạt động phổ biến, giáo dục pháp luật cho toàn bộ học sinh - sinh viên các
trường cao đẳng trên một địa bàn (Thái Nguyên) sẽ góp phần giúp các Bộ,

biểu toàn quốc giữa nhiệm kỳ khóa VII đã nêu rõ: " Tăng cường giáo dục pháp
luật, nâng cao hiểu biết và ý thức tôn trọng pháp luật, bảo đảm cho pháp luật
được thi hành một cách nghiêm minh, thống nhất và công bằng" [12, tr. 57].
Trong chương trình phổ biến, giáo dục pháp luật của ngành giáo dục thực
hiện Nghị quyết số 61/2007/NQ-CP ngày 07 tháng 12 năm 2007 của Chính
phủ và Quyết định số 37/2008/QĐ-TTg ngày 12 tháng 3 năm 2008 của Thủ
tướng Chính phủ phê duyệt chương trình phổ biến, giáo dục pháp luật từ năm
2008-2012 (Phê duyệt kèm theo Quyết định số 2412/QĐ-BGĐT ngày 25
tháng 12 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã quán triệt rõ:
Cần xác định công tác phổ biến, giáo dục pháp luật là một bộ
phận của công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, là nhiệm vụ thường
xuyên của toàn ngành đặt dưới sự lãnh đạo của cấp ủy Đảng, sự chỉ đạo
trực tiếp của người đứng đầu cơ quan quản lý giáo dục và cơ sở giáo
dục các cấp. Mỗi cán bộ, nhà giáo, người lao động, người học trong
ngành phải xác định rõ việc học tập, nghiên cứu để hiểu biết pháp luật,
chấp hành nghiêm chỉnh pháp luật là trách nhiệm của mình [7, tr. 3].
Phổ biến giáo dục pháp luật vừa là hoạt động thực tiễn, vừa là một vấn
đề lý luận, vì vậy khi nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề này, trước hết phải đề cập
tới các khái niệm, phạm trù cơ bản của hoạt động này. Trên cơ sở đó, đối

7


chiếu với thực tiễn của công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong các trường
cao đẳng ở tỉnh Thái Nguyên để rút ra những nét đặc thù và đưa ra những giải
pháp cho hoạt động này trong phạm vi nghiên cứu đề tài của luận văn.
1.1.1. Khái niệm phổ biến, giáo dục pháp luật
Trong khoa học pháp lý hiện nay còn nhiều quan điểm, quan niệm
khác nhau về khái niệm giáo dục pháp luật. Nội hàm của khái niệm phổ biến,
giáo dục pháp luật (hay giáo dục pháp luật) ở những quan điểm, quan niệm

kinh tế, phong tục tập quán... và sự tác động của nhân tố chủ quan như tác
động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch… của con người.
Theo nghĩa hẹp, giáo dục là hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể giáo dục tác động lên khách thể giáo nhằm truyền bá những
kinh nghiệm đấu tranh và sản xuất, những tri thức về tự nhiên xã hội và tư
duy để họ có đầy đủ khả năng tham gia vào lao động và đời sống xã hội.
Trong thực tiễn, tuy thừa nhận ảnh hưởng của các điều kiện khách quan là to
lớn đối với việc hình thành ý thức cá nhân con người nhưng các nhà lý luận,
các nhà khoa học sư phạm vẫn nhấn mạnh đến yếu tố tác động hàng đầu cực
kỳ quan trọng, thậm chí mang yếu tố quyết định của nhân tố chủ quan trong
giáo dục. Vì thế, khái niệm giáo dục hiện nay thường được hiểu theo nghĩa hẹp.
Xuất phát từ những quan điểm trên, giáo dục pháp luật trước hết cũng
là một hoạt động mang đầy đủ tính chất chung của giáo dục nhưng nó cũng có
những nét đặc thù riêng, phạm vi riêng để tác động lên ý thức con người.
Theo cả nghĩa rộng và nghĩa hẹp của giáo dục, giáo dục pháp luật được hiểu:
con người nói chung là khách thể (hay đối tượng) chịu ảnh hưởng và tác động
của các điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan để hình thành lên ý thức
tình cảm và hành vi pháp luật.
Dưới góc độ của khoa học pháp lý, giáo dục pháp luật được hiểu theo
các nội dung sau:
Thứ nhất, sự hình thành ý thức của con người là quá trình ảnh hưởng
tác động thống nhất của các điều kiện khách quan và các nhân tố chủ quan,
trong đó các điều kiện khách quan chỉ là những nhân tố ảnh hưởng còn các

9


nhân tố chủ quan là những nhân tố tác động. Nhân tố ảnh hưởng có thể là tự
phát theo chiều này hoặc theo chiều khác, còn nhân tố tác động bao giờ cũng
là tự giác, có ý thức, có chủ định theo một hướng xác định. Hoạt động giáo

là đặc điểm nhân thân của người được giáo dục pháp luật đồng thời người
được giáo dục cần phải nắm vững tri thức pháp luật, biết cách truyền tải nó và
phải là tấm gương, là hình mẫu trong việc tuân theo pháp luật.
Từ những đặc thù nói trên không thể xem xét giáo dục pháp luật đồng
nhất với khái niệm "hình thành ý thức pháp luật" của cá nhân. Sự hình thành ý
thức pháp luật là sản phẩm của các điều kiện khách quan lẫn sự tác động định
hướng của nhân tố chủ quan vào ý thức con người. Như vậy, giáo dục pháp luật
chỉ là một yếu tố của quá trình hình thành ý thức pháp luật ở cá nhân con người
và đóng vai trò chủ đạo trong quá trình ấy, giáo dục pháp luật chính là quá trình
tác động của nhân tố chủ quan. Hai khái niệm giáo dục pháp luật và hình thành ý
thức pháp luật không đồng nhất về bản chất nhưng có quan hệ mật thiết với
nhau. Hình thành ý thức pháp luật có nội hàm rộng hơn giáo dục pháp luật.
Từ đó có thể thấy rằng, bản chất của giáo dục pháp luật là hoạt động
định hướng có tổ chức, có chủ định của chủ thể giáo dục tác động lên đối
tượng giáo dục một cách có hệ thống và thường xuyên nhằm mục đích hình
thành ở họ tri thức pháp lý, tình cảm và hành vi phù hợp với các đòi hỏi của
hệ thống pháp luật hiện hành.
Với cách tiếp cận khoa học thì giáo dục pháp luật là khái niệm chung,
nền tảng và phổ biến pháp luật là một hình thức giáo dục pháp luật. Giáo dục
pháp luật bao hàm cả nghĩa rộng là giáo dục pháp luật nói chung và nghĩa hẹp
là giáo dục một văn bản pháp luật cụ thể.
Từ những quan điểm, quan niệm nêu trên về phổ biến và giáo dục
pháp luật, ta có thể rút ra rằng: Phổ biến, giáo dục pháp luật được hiểu chung
là hoạt động truyền bá tri thức pháp lý của chủ thể lên đối tượng phổ biến
pháp luật t(toàn thể cá nhân, công dân) một cách có định hướng, có tổ chức,
có chủ định nhằm trang bị, nâng cao tri thức pháp lý nói chung, hình thành
tình cảm, hành vi phù hợp với các quy định của pháp luật.

11




tố hợp lý. Trong điều kiện hoàn cảnh ở nước ta hiện nay nói chung thì mục
đích của phổ biến, giáo dục pháp luật thể hiện ở các nội dung sau:
Thứ nhất, mục đích nhận thức: Nhằm hình thành, làm sâu sắc và từng
bước mở rộng hệ thống tri thức cho từng cá nhân công dân và cho toàn xã hội
Thứ hai, mục đích cảm xúc: Nhằm hình thành nên lòng tin, tình cảm
và thái độ đúng đắn đối với pháp luật.
Thứ ba, mục đích hành vi: Nhằm hình thành động cơ, thói quen xử sự
hợp pháp, tích cực của đối tượng giáo dục pháp luật.
Phổ biến, giáo dục pháp luật luôn hướng tới nhằm đạt được ba mục
đích trên, giữa các mục đích đó có mối quan hệ kế tiếp và quy định lẫn nhau,
qua lại thống nhất với nhau từ nhận thức đến tự giác, từ tự giác đến tích cực
và từ tích cực đến thói quen xử sự hợp pháp. Vì vậy, khi tiến hành phổ biến,
giáo dục pháp luật phải hướng hoạt động đó vào tất cả các mục đích trên đồng
thời cần cân nhắc, tính toán đến từng mục đích để từ đó có các hình thức và
phương pháp phổ biến, giáo dục pháp luật cho phù hợp.
1.1.3. Chủ thể của phổ biến, giáo dục pháp luật
Chủ thể của phổ biến, giáo dục pháp luật là những cá nhân, tổ chức có
chức năng, nhiệm vụ tham gia vào việc tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp
luật nhằm chuyển tải những thông tin pháp luật hướng đến những đối tượng
chịu sự giáo dục pháp luật nhằm hình thành ở họ hệ thống kiến thức về pháp
luật và ý thức tôn trọng pháp luật theo chuẩn mực chung gọi là chủ thể, những
người được truyền thụ, học tập, nghiên cứu, tìm hiểu gọi là đối tượng của giáo
dục pháp luật.
Theo Từ điển tiếng Việt, chủ thể nói chung được hiểu là: đối tượng
gây ra hành động, trong quan hệ đối lập với đối tượng bị chi phối của hành
động, gọi là khách thể. Qua đó cho thấy chủ thể của giáo dục nói chung rất
rộng, không chỉ là giáo viên mà bao gồm cả những người thực hiện sự tác


của giáo dục pháp luật.

14


Trong điều kiện hiện nay của nước ta thường tập trung nghiên cứu
các loại đối tượng sau đây:
+ Đối tượng thứ nhất là cán bộ, viên chức nhà nước.
+ Đối tượng thứ hai là các nhà kinh doanh thuộc các thành phần kinh tế.
+ Đối tượng thứ ba là thanh thiếu niên - thế hệ công dân trẻ tuổi là lực
lượng nòng cốt của đất nước.
+ Đối tượng thứ tư là những người có đặc điểm tự nhiên cần được
Nhà nước đặc biệt quan tâm bảo vệ các quyền và lợi ích hợp pháp để đảm bảo
cho sự phát triển của họ (phụ nữ, trẻ em, người dân tộc thiểu số…).
1.1.5. Nội dung của phổ biến, giáo dục pháp luật
Việc xác định nội dung phổ biến, giáo dục pháp luật là rất quan trọng
để từ đó thông qua nội dung truyền tải được những ý tưởng của chủ thể giáo
dục nhằm đạt được những mục đích đã đặt ra. Mặt khác, nội dung phổ biến,
giáo dục pháp luật còn được coi là yếu tố quan trọng của quá trình giáo dục.
Xác định đúng nội dung này là đảm bảo cần thiết cho việc nâng cao chất
lượng của việc giáo dục pháp luật.
Để xác định đúng về nội dung phổ biến, giáo dục pháp luật cần chú ý
tới những vấn đề cơ bản như: phạm vi, đặc điểm của nội dung giáo dục pháp
luật, đối tượng giáo dục pháp luật và các yêu cầu thực tế đối với việc thực
hiện các nội dung phổ biến, giáo dục pháp luật.
Mục đích và nhiệm vụ của phổ biến, giáo dục pháp luật là căn cứ để
xác định phạm vi nội dung phổ biến, giáo dục pháp luật. Mục đích và nhiệm
vụ của công tác này chính là nhằm trang bị và nâng cao tri thức pháp luật,
hình thành tình cảm, lòng tin pháp luật, xây dựng thói quen xử sự theo những
đòi hỏi của pháp luật. Từ đó có thể thấy rằng phạm vi của nội dung phổ biến,

chứng về quá trình hoàn thiện pháp luật, quá trình đưa pháp luật vào cuộc
sống đáp ứng sự phát triển khoa học pháp lý và pháp luật thực định ở nước ta.
Những nội dung chủ yếu của phổ biến, giáo dục pháp luật trên cơ sở
lý luận và thực tiễn được xác định theo những mức độ tầng cấp khác nhau tùy

16


từng loại đối tượng trên cơ sở nghiên cứu nhu cầu và đặc điểm của đối tượng
phổ biến, giáo dục pháp luật. Trong các hình thức phổ biến, giáo dục pháp
luật mang tính phổ cập chung (như qua phương tiện thông tin đại chúng) hay
cho từng nhóm đối tượng (qua việc dạy và học pháp luật trong nhà trường ở
từng cấp học, bậc học) cần xác định các cấp độ sau trong nội dung phổ biến,
giáo dục pháp luật:
- Cấp độ tối thiểu về phổ biến, giáo dục pháp luật phổ cập cho mọi
công dân. Cấp độ này bao gồm những nội dung tối thiểu, phổ thông phù hợp
cho đối tượng là toàn bộ quần chúng nhân dân lao động nhằm giúp họ hình
thành các tri thức tối thiểu, những thói quen đơn giản trong việc tuân thủ pháp
luật, biết sử dụng pháp luật để thực hiện bảo vệ các quyền và những lợi ích
hợp pháp của mình.
- Cấp độ phổ biến, giáo dục pháp luật theo nhu cầu ngành nghề của
các công dân hoạt động trong lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật, văn hóa - xã hội, nội
dung phổ biến, giáo dục pháp luật ở cấp độ này thường có tính tổng hợp, hệ
thống nền tảng bao gồm: Hệ thống các khái niệm, phạm trù cơ bản của khoa
học pháp lý (như bản chất, vai trò của pháp luật, nguồn và hình thức pháp
luật, quy phạm pháp luật, quan hệ pháp luật, hệ thống pháp luật …); tri thức
về các ngành luật cơ bản trong hệ thống pháp luật; tri thức cơ bản về xây
dựng và thực hiện pháp luật; cơ chế bảo vệ pháp luật…
- Cấp độ phổ biến, giáo dục pháp luật có tính chất chuyên ngành. Đây
là cấp độ cao nhất của hoạt động phổ biến, giáo dục pháp luật bao gồm những

luật này cần phải kết hợp lý luận, nguyên tắc và thực tiễn thi hành pháp luật.
Các phương pháp tổ chức giáo dục pháp luật là các phương pháp
nhằm đưa ra mô hình lãnh đạo, chỉ đạo cơ chế phối hợp chương trình phổ
biến, giáo dục pháp luật có hiệu quả nhất trong điều kiện cụ thể.
Do vậy, phương pháp bao giờ cũng có tính mục đích, tính cấu trúc và
luôn luôn gắn liền với nội dung. Nội dung quy định phương pháp nhưng bản
thân phương pháp có tác dụng trở lại nội dung làm cho nội dung ngày càng
hoàn thiện hơn và vận động vào ý thức của đối tượng giáo dục.Trong quá

18


trình giáo dục ở các trường cao đẳng thì phương pháp giáo dục tồn tại với tư
cách là một thành tố cấu trúc, nó có mối quan hệ qua lại mật thiết với các
nhân tố khác của quá trình giáo dục, cụ thể là phương pháp này nó chịu tác
động định hướng của mục đích, nhiệm vụ giáo dục nói chung của nhà trường
là đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học, kỹ thuật, cán bộ quản lý, giáo viên…
đồng thời phương pháp này được quy định bởi nội dung phổ biến, giáo dục
pháp luật và đặc điểm của đối tượng giáo dục - học sinh, sinh viên trong các
trường cao đẳng như đã phân tích ở trên.
Phương pháp phổ biến, giáo dục pháp luật rất đa dạng có thể kể đến
một số phương pháp sau: phương pháp thuyết trình, phương pháp hướng dẫn,
phương pháp trực quan, phương pháp diễn tập đóng vai, phương pháp đàm
thoại, phương pháp tổ chức các hoạt động ngoài giờ, phương pháp nêu gương,
phương pháp kiểm tra đánh giá…
1.1.7. Hình thức phổ biến, giáo dục pháp luật
Hiệu quả của phổ biến, giáo dục pháp luật không chỉ phụ thuộc vào
việc xác định đúng mục đích và nội dung phổ biến, giáo dục pháp luật mà còn
phụ thuộc vào việc xác định hình thức phổ biến, giáo dục pháp luật. Mặt khác,
mục đích và nội dung phổ biến, giáo dục pháp luật không thể tự thân đi vào