MỘT SỐ KINH NGHIỆM
DẠY TRẺ KỸ NĂNG SỐNG


Saùng kieán kinh nghieäm

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mục 1a: Đặt vấn đề
Như chúng ta biết về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng
giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác
của mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn
đề cơ bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết
quả học tập của trẻ tại trường. Vì thế, ngày nay trên thế giới rất nhiều trường
mầm non áp dụng phương pháp học trung tính là phương pháp học tập thông
qua các giao tiếp tích cực với những người kh c. Trong vòng vài năm gần
đây, các nhà giáo dục trẻ tiền tiểu học và các nhà nghiên cứu tâm lý đã tìm
ra các trở ngại phát triển của trẻ mà làm chậm khả năng cũng như hạn chế
tình trạng tâm lý tích cực ở trẻ. Một trong những trở ngại chính đó là khả
năng về kỹ năng sống.
Năm thứ 3 ộ i o dục và
o tạo đã ph t động phong tr o “ Xây
n tr n
c thân t n- c sinh t c c c”, với yêu cầu tăng cường sự
tham gia một cách hứng thú của trẻ trong các hoạt động giáo dục trong nhà
trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo.
Trong năm nội dung thực hiện có nội dung rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ
mầm non.
Về ph a c c bậc cha m trẻ em luôn quan tâm đến việc làm sao để
kích thích tính tích cực học tập của trẻ, ai cũng muốn con mình được học
đọc và học viết ngay trong những năm tháng học ở mẫu giáo, đ c biệt l các
bậc cha m có con chuẩn bị vào lớp một.

2011 l nm u tiờn ng nh hc mm non chỳ trng k nng sng gi o dc
dy tr di nhiu h nh thc a lng ghộp c c hot ng l c s giỳp tr
ph t trin to n din v th cht, t nh cm tr tu, thm m, h nh th nh nhng
k nng sng t ch cc trong tr
Mc 1c Lc s ti:
Vi ti ny tụi tỡm tũi mt s kinh nghim tham kho thờm ti liu,
sỏch bỏo truy cp cỏc thụng tin trờn mng, trao i giao lu hc tp n v
bn trong v ngoi Tnh. n nm hc 2010 2011 nh trng tip tc phỏt
ng phong tro thi ua xõy
n tr n
c thõn t n hoc sinh tớch
c c a lng ghộp k nng sng vo cỏc hot ng. Qua quỏ trỡnh cho tr
tri nghim tụi thy chng trỡnh ny rt thu hỳt khi tham gia mi hot ng.
Nờn tụi mnh dn vit ti tỡm ra Mt s kinh n
m y tr mm non
k nn sn
Mc 1d - P m vi ti:
i o dc r n k nng sng phi thc hin ng b 3 mụi trng gi o
dc: ia nh nh trng v xó hi. Vic dy lm quen k nng sng cho
tr mm non l dy tr lm ngi, rốn luyn k nng t hoc, k nng t
duy, k nng ng x hp lý vi cỏc tỡnh hung trong cuc sng, thúi quen
k nng lm vic sinh hot theo nhúm .. ó to ra mt mụi trng giỏo
dc lnh mnh, thõn thin mang tớnh tng tỏc cao gia giỏo viờn v hc
sinh, nhm xõy dng v p tõm hn, phm cỏch con ngi, tng sc
khỏng v nng lc hi nhp cho con tr ngay hụm nay v t tin vng bc
trong tng lai, vỡ vy sỏng kin ca tụi ó lm t u nm hc tụi a v
cho giỏo viờn cỏc lp thc hin.

NI DUNG CễNG VIEC
Mc 2a - T c trn ti:

đến nay, khi có chỉ đạo thực hiện nội dung tăng cường tổ chức các trò chơi
dân gian cho trẻ, tôi đã có sự chuẩn bị về m t nhận thức của giáo viên, có
sẳn rất nhiều đồ chơi, các bộ cờ dân gian cho trẻ chơi.
*
k ăn
Về ph a c c bậc cha m trẻ em luôn nóng vội trong việc dạy con; do
đó, khi trẻ về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, ho c chưa biết làm toán thì lo
lắng một cách thái quá! ồng thời lại chiều chuộng, cung phụng con c i
khiến trẻ không có kỹ năng tự phục vụ, chỉ chú ý đến khâu dạy, không chú ý
đến con mình ăn, uống như thế n o, trẻ có biết sử dụng những đồ dùng, vật
dụng trong ăn uống hay không? Và vì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật
dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì?
Đố v
o viên mầm non
Phong tr o thi đua “Xây n tr n
c thân t n, c sinh t c
c c” tập trung nhiều nội dung chung cho c c bậc học, gi o viên chưa hiểu
nhiều về nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mầm non những kỹ năng sống cơ bản
n o, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện
kỹ năng sống cho trẻ mầm non.
a số gi o viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm nhưng việc thực hiện chương
trình GDMN mới quá mới, đối với giáo viên dạy nhằm khuyến khích sự
chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả
năng tự học của trẻ c n g p nhiều khó khăn; gi o viên trẻ tuổi t hơn, năng
4


Saùng kieán kinh nghieäm

động, s ng tạo nhưng lại khó trong công t c bồi dư ng do nhiều năm thực


Kỹ năng hợp t c

52% 28% 20%

Kỹ năng th ch kh m ph học hỏi

47% 32% 21%

Kỹ năng trong giao tiếp

54% 24% 22%

Kỹ năng nhận thức

61% 29% 10%

Mạnh dạn tự tin

65% 20% 15%

Kỹ năng hợp t c

72% 18% 10%

Kỹ năng th ch kh m ph học hỏi

67% 22% 11%

Kỹ năng trong giao tiếp

Mục 2b - Nộ dung cần ả quyết:
Trong quá trình nghiên cứu đề tài và qua thực tế quản lý nhà trừơng,
tôi đã thực hiện các biện pháp chung để giải quyết vấn đề như sau:
 iúp gi o viên nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ k năng sống
 X c định những kỹ năng sống cơ bản cần dạy trẻ ở lứa tuổi mầm non
5


Saùng kieán kinh nghieäm

 Cụ thể hóa nội dung những kỹ năng cơ bản m gi o viên cần dạy trẻ
 X c định nhiệm vụ cơ bản đối với từng đối tượng trong việc dạy trẻ kỹ
năng sống
 iện ph p tuyên truyền với c c bậc cha m c ch dạy trẻ kỹ năng sống
trong gia đ nh
 ề ra những biện ph p hướng dẫn giáo viên, giúp các bậc cha m thực
hiện dạy trẻ các kỹ năng sống cơ bản
 iện pháp giúp trẻ phát triển các kỹ năng sống qua việc tổ chức các hoạt
động tập thể vui tươi, lành mạnh trong nhà trừơng
 Tạo môi trừơng giúp giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy trẻ kỹ năng sống
Mục 2c - B n pháp ả quyết:
* B n pháp
p
o viên n n t c sâu s c về v c ạy trẻ kỹ
năn sốn
ầu năm học, tôi tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai lại Chỉ thị
số 40/2008/CT- D T ngày 22/7/2008 trong đó nêu thực trạng v giải
ph p ở đơn vị trong việc hưởng ứng phong tr o thi đua “Xây n tr n
c thân t n, c sinh t c c c” do ộ i o dục và
o tạo ph t động;

T í dụ: Cô tổ chức cho 2 đội chơi tr chơi “ éo co” ở tr chơi n y ch u
thực hiện đúng luật chơi. Mỗi đội luôn tự tin m nh s thắng t m mọi c ch
động viên kh ch lệ trong nhóm cố gắng có ch vươn lên.
ỹ năn sốn ợp tác: ằng các trò chơi, câu chuyện, bài hát giáo
viên giúp trẻ học cách cùng làm việc với bạn, đây là một công việc không
nhỏ đối với trẻ lứa tuổi này. Khả năng hợp tác s giúp trẻ biết cảm thông và
cùng làm việc với các bạn.
Thí dụ: Trồng rau.
Mỗi trẻ s được phân công theo nhóm để nhận nhiệm vụ: nhổ cỏ, tưới
nước …. Trẻ s học l m việc c ng nhau.
ỹ năn thích tò mò, ham c
, k ả năn t ấu
u: ây l một
trong những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ vào giai đoạn này là sự
khát khao được học. Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác
nhau để gợi tính tò mò tự nhiên của trẻ. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các
câu chuyện ho c các hoạt động và tư liệu mang tính chất khác lạ thường gợi
suy nghỉ nhiều hơn là những thứ có thể đo n trước được.
Th dụ: Qua câu hỏi của trẻ thắc mắc nói với cô “ Cô ơ s o âu qu con
k ôn t ấy m ”, c n có trẻ nói “Cô ơ mỗ ần mìn n ỉ è tr ạ m
n ều ả cô”
ỹ năn giao t ếp: i o viên cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý
tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức
của mình trong thế giới xung quanh nó. ây là một kỹ năng cơ bản và khá
quan trọng đối với trẻ. Nó có vị trí chính yếu khi so với tất cả các kỹ năng
khác như đọc, viết, làm toán và nghiên cứu khoa học. Nếu trẻ cảm thấy thoải
mái khi nói về một ý tưởng nào đó, trẻ s trở nên dễ dàng học và s sẵn sàng
tiếp nhận những suy nghĩ mới. ây chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẳn
sàng học mọi thứ.
Ngo i ra, ở trường mầm non gi o viên cần dạy trẻ văn hóa trong ăn

- Giáo viên cần thường xuyên tổ chức các họat động giáo dục chăm
sóc giáo dục trẻ một cách th ch hợp tuân theo một số quan điểm: Giúp trẻ
phát triển đồng đều các lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ. Phát huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ
động khám phá tim tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ năng vào việc giải
quyết các tinh huống khác nhau.
- Giáo viên cần giúp trẻ có được những mối liên kết mật thiết với
những bạn khác trong lớp, trẻ biết chia sẻ chăm sóc, biết lắng nghe trình bày
và diễn đạt được ý của mình khi vào trong các nhóm trẻ khác nhau, giúp trẻ
luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới. iều này liên quan tới
việc đứa trẻ có cảm thấy thoải mái, tự tin hay không đối với mọi người xung
quanh, cũng như việc mọi người xung quanh chấp nhận đứa trẻ đó như thế
nào? Cần chuẩn bị cho trẻ sự tự tin, thoải mái trong mọi trường hợp nhất là
trong việc ăn uống để chúng ta không phải xấu hổ vì những hành vi không
đ p của trẻ.
- Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình của
trẻ, trao đổi với phụ huyng những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo
dục trẻ tại nhà, bàn bạc cách giải quyết những khó khăn g p phải.
* B n p p tuyên truyền c c c cha m c c ạy trẻ kỹ năn sốn
trong gia đìn
- Có thể thấy, trẻ thường dễ dàng kết bạn khi chơi theo đôi bạn trong
môi trường của riêng chúng hơn là chơi trong một nhóm bạn tại trường.
Nhiều giáo viên thấy rằng, một số trẻ có khó khăn trong việc kết bạn ho c
chia sẻ với bạn theo nhóm lớn, lại có thể hình thành mối liên kết thân thiết
với bạn mới trong môi trường gia đ nh của trẻ. Cha m có thể giúp trẻ phát
triển kỹ năng cảm xúc và xã hội bằng cách tạo ra các mối liên kết bạn bè tại
gia đ nh. Cha m hãy hỏi trẻ muốn mời ai về nhà chơi. Mối quan hệ này
8


Saùng kieán kinh nghieäm

+ Tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ vui chơi
Giáo viên cần tạo các tình huống chơi trong chế độ sinh hoạt hàng
ngày của trẻ. Vì đối với trẻ chơi trò chơi có một vai trò rất quan trọng trong
việc r n kỹ năng sống cho trẻ. Trẻ lớn lên, học hành và khám phá thông qua
trò chơi. Các hành động chơi đ i hỏi trẻ phải suy nghĩ, giải quyết các vấn đề,
thực hành các ý tưởng.
Thí dụ: Giáo viên có thể giới thiệu với trẻ về chữ cái và các con số
thông qua các trò chơi đóng vai, các trò chơi xây dựng, các trãi nghiệm văn
học và âm nhạc.
+ Liên tục đọc sách, trò chuyện, kể chuyện cho trẻ nghe

9


Saựng kieỏn kinh nghieọm

+ Giỏo viờn cn tranh th c sỏch cho tr nghe trong mi t nh hung
nh nhng gi hot ng chi mt nhúm nh, ho c c sỏch tr nghe
trong gi tra i vi nhng tr khú ng.
- Tng cng k cho tr nghe c c cõu chuyn c t ch qua ú r n luyn
o c cho tr, giỳp tr ho n thin m nh, bit c s ch, dy tr yờu thng
bn b , yờu thng con ngi. To hng thỳ cho tr nh qua cỏc truyn
bng tranh t y theo la tui, gi m t nh t m , ham hc hi, phỏt trin kh
nng thu hiu tr.
Thớ d: Khi k chuyn Ba cụ gỏi giỏo viờn t nhng cõu hi gi
m nh: Nu l con khi hay tin m b m, con s lm gỡ? gi m t nh t m
thay i on kt ca truyn cú hu hn, t tờn khỏc cho cõu chuyn v,v.
- Trong gia nh, cha m luõn phiờn cựng anh ch ln c sỏch cho tr
nghe, ho c thng nht gi c sỏch ca gia nh, vo gi ú cỏc thnh viờn
trong gia nh u c sỏch, bỏo ho c c mt th gỡ ú ca mỡnh.


cuộc trao đổi nh nhàng, dễ chịu… tất cả những yếu tố trên s giúp trẻ có
thói quen tốt để hình thành k năng tự phục vụ và ý nghĩa hơn là kỹ năng
sống tự lập sau này.
* B n pháp giúp trẻ phát tr n các kỹ năn sốn qua v c t c c
các oạt độn t p t vui t ơ , lành mạn trong nhà trừơn
Nội dung phong tr o thi đua “Xây n tr n
c thân t n, c
sinh t c c c”, trong đó có nội dung: Nhà trường cần tổ chức các hoạt động
văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động,
tự giác của học sinh. Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui
chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh.
Cụ t : Căn cứ vào nội dung trên, tôi đã xây dựng kế hoạch và thực
hiện nhiều hoạt động một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ
động, tự giác của trẻ.
+ Phát động giáo viên l m đồ chơi dân gian; sáng tác b i h t, điệu
múa thể loại dân ca cho trẻ ở lứa tuổi mầm non.
- Năm học 2010-2011, tôi đã có biện pháp chỉ đạo chuyên môn thống
nhất lịch sinh hoạt qua đó giáo viên tăng cừơng cho trẻ chơi các trò chơi dân
gian. ồng thời, tôi đã phát động phong trào làm đồ chơi dân gian lồng ghép
các hoạt động thông qua những ngày hội ngày lễ tận dụng nguyên vật liệu ở
địa phương dễ tìm ( bằng vỏ hộp sữa, đĩa nhạc cũ, bình dầu, chai xà bông
……...) Kết quả trong năm có năm bộ đồ chơi dân gian của 05 giáo viên đạt
01 giải I và 02 giải II, 01 giải III, 01 giải KK tham gia thi cấp trường và
được chọn tham gia thi đồ dùng đồ chơi cấp Huyện đạt giải khuyến khích.
- Năm học 2010-2011, khi có chỉ đạo thực hiện nội dung tăng cừơng
tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí
tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của trẻ mầm non. Tôi tiếp tục nhân rộng
được rất nhiều bộ cờ dân gian, tiếp tục phát động giáo viên thiết kế trang
phục văn nghệ bằng võ hộp sữa học đường, sáng tác b i h t, điệu múa thể

- Thỏng 11/2010: T chc cỏc hot ng to hỡnh vo chiu th sỏu
tun 2 v tun 4 ca thỏng cú s tham gia trc tip ca cha m tr cựng hot
ng vi tr sp t dựng n ung, by ba tic liờn hoan mng ngy tt
ca cụ giỏo qua ú rốn luyn cho tr k nng s dng cỏc dựng n ung,
dy tr nhng nghi thc vn hoỏ trong n ung.
Cỏc hot ng t chn c duy trỡ mi thỏng cú s tham gia trc tip
ca cha m cựng n n, cựng v giỳp con mỡnh hon thnh sn phm, phi
hp vi giỏo viờn mt cỏch ch t ch v hp lý. Giỏo viờn ch ng thay i
ni dung, hỡnh thc t chc v luõn phiờn thay i thnh phn tham d tt
c cỏc bc cha m u c tham gia tỡnh nguyn vo quỏ trỡnh giỏo dc
trong nh trng.thụng qua ú thụng tin tuyờn truyn cỏc bc cha m v kin
thc chm súc nuụi d ng, bo m an to n, ph ng bnh cho tr, hng dn
cỏc bc cha m k nng chm biu ph t trin theo d i cõn o nhm bo
v sc khe cho tr.
- Thỏng 12/2010: T chc cho tr tham quan doanh trai b i rốn
luyn k nng giao tip, yờu quý cỏc chỳ b i qua ú gi o dc l ng yờu
quờ hng, con ngi.
T chc hi thi C cỏc trũ c dõn gian mn xuõn Tõn Móo
gia cỏc tr mu giỏo theo tng khi tui. C th: Khi lỏ tham gia thi nhy
bao b, k p búng, kộo co, chi c n quan, vit th phỏp , khi chi thi u
trũ chi bt chm tỏch chõn; gii cõu ; kộo co; khi mm chn hoa theo
yờu cu, gii cõu cú s tham gia trc tip ca cha m cựng chi vi tr
qua ú rốn luyn k nng hp tỏc vi ng i chin thng, k nng giao
tip v k nng sng t tin, kh nng nhn thc ca tr cng c phỏt trin.
- Thỏng 1 - 2/2011: T chc hi din vn ngh mng xuõn cho tr vi
ch Bộ hỏt dõn ca thi Trang p c dõn gian, t chc cỏc gian hng
m thc mựa xuõn, trũ chi dõn gian, thi gii cõu hay. thụng qua ú
12



kế đ p có kích thứơc to, rõ các bậc cha m có thể đọc, quan sát theo dõi dễ
dàng giúp nhà trường tuyên truyền đến cha m của trẻ những kết quả giáo
dục ở con mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với các bậc
cha m những vấn đề có liên quan đến trẻ, các thông tin của lớp, thông tin
sức khỏe, ngược lại các bậc cha m có thể ghi chép những yêu cầu, đề nghị,
thông tin cần trao đổi với giáo viên.
- Nhằm tạo môi trừơng giúp giáo viên và các bậc cha m tăng cừơng
đọc sách cho con trẻ, tôi đã trang bị, cho các lớp đóng các kệ sách thư viện
nơi dễ tập trung chú ý, trang trí đ p với nhiều tên gọi khác nhau theo chủ đề
“T
v n trừơn mầm non”; “tủ sách gia đìn ”; “n n con v t đ n
yêu”, thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, truyện nhiều kích cở, vừa tầm

13


Saùng kieán kinh nghieäm

trẻ, cha m có thể đọc sách cho trẻ nghe bất kỳ lúc nào tại nhiều thời điểm
trong ngày.
Ngoài ra, tôi tiếp tục thực hiện việc xây dựng thư viện cho trẻ tại
nhóm, lớp. Khuyến khích giáo viên, các bậc cha m tăng cừơng đọc sách
cho trẻ nghe. ể duy trì, bổ sung nhu cầu đọc sách của trẻ, nhà trừơng vận
động cha m thừơng xuyên t ng sách cho góc thư viện của trẻ tại trừơng, tại
lớp và ngay ở gia đ nh.
- Tổ chức các lớp năng khiếu nhằm phát hiện năng khiếu, phát triển
tài năng; phát động phong trào sáng tác b i h t, điệu múa thể loại dân ca,
làm đồ chơi dân gian, thiết kế trang phục văn nghệ, triển khai nhân rộng năm
bộ đồ chơi đạt giải thành rất nhiều bộ đồ chơi dân gian và tổ chức cho trẻ thi
tham gia thi những đồ chơi dân gian do chính giáo viên sáng tạo thiết kế.

Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự
đồng thuận hợp tác của tập thể sư phạm, sự ủng hộ tích cực của các bậc cha
14


Saựng kieỏn kinh nghieọm

m ó giỳp nh trng t c mt s kt qu trong vic dy tr mm non
cỏc k nng sng c bn th hin cỏc kt qu sau:
BNG THNG Kấ KHO ST KT QU TRấN TR.
T l t %
Nm hc
2008- 2009

Ni dung

Tt

Khỏ

Mnh dn t tin

87% 8%

K nng hp t c

82% 16% 6%

K nng th ch kh m ph hc 87% 7%
hi

K nng th ch kh m ph hc 86% 9%
hi

5%

K nng trong giao tip

84% 8%

8%

K nng nhn thc

83% 10% 7%

Mnh dn t tin

89% 10% 1%

K nng hp t c

82% 14% 4%

K nng th ch kh m ph hc 89% 8%
hi

3%

K nng trong giao tip


khỏe, được bảo đảm an to n, ph ng bệnh, được theo d i cân đo bằng biểu đồ
ph t triển.
- Kết quả của các hoạt động tự chọn, có 227/270 tỉ lệ đạt 84,07% trẻ
có cha m tham dự, số còn lại là ông bà, cô chú…
- Trẻ đi học đều hơn, đạt t lệ chuyên cần đạt từ 90% trở lên và ít g p
khó khăn khi đến lớp, có kỹ năng lao động tự phục vụ, trực nhật, sắp xếp
bàn ăn, tự xếp khay để khăn ăn bằng võ hộp sữa, tự chuẩn bị khăn ăn, chén,
tô, muỗng ….trong các giờ ăn, biết tự mở, tự rửa vỏ hộp sữa sau khi uống
sữa học đường cho cô giáo làm đồ chơi, biết phân công trực nhật sắp xếp
bàn ăn, tự xếp nệm trước v sau khi ngủ ...
@ Kết quả từ phía các b c cha mẹ:
- Cha m luôn coi trọng trẻ và tích cực tham gia vào các hoạt động
giáo dục trẻ ở nhà trừơng. Kết quả trong sáu tháng gần đây đã có 185/250
đạt 74% thư mời lần lượt các bậc cha m đến dự giờ, tham gia vào các hoạt
động dạy, hoạt động tự chọn, trực tiếp giúp trẻ hoàn thành các bài tập, các
yêu cầu của cô, đạt .
- Các bậc cha m đã có thói quen liên kết phối hợp ch t ch với cô
giáo trong việc dạy trẻ các kỹ năng sống, trao đổi với giáo viên bằng nhiều
hình thức thông qua bảng thông tin dành cho cha m , bảng đ nh giá trẻ ở
lớp; số lượng phụ huynh học sinh tham gia đông hơn kết quả lượng phụ
huynh dự họp trong cả hai kỳ họp vừa qua ở các lớp đều đạt trên 86%, đúng
đối tượng là cha ho c m đạt 84%.
- Giao tiếp giữa cha m và con cái tốt hơn, đa số cha m dịu dàng, ít la
mắng trẻ, thay đổi trong cách rèn kỹ năng cho trẻ, phân việc cho trẻ, không
cung phụng trẻ thái quá, không còn hình ảnh ba bế con, m đi sau xách c p
cho con, tranh thủ đút cho con ăn, ngược lại xuất hiện khá nhiều hình ảnh trẻ
tự đeo ba lô, tự đi vào lớp, tự xúc cơm ở trẻ nhỏ …..
- Cha m cảm thấy mản nguyện với thành công của trẻ, tin tưởng vào
kết quả giáo dục của nhà trường, không chê bai chỉ trích cô giáo ngược lại
cha m thông cảm, chia sẻ những khó khăn của cô giáo, cung cấp vật liệu,

Mục 3a - Tóm ợc ả pháp:
Với những kết quả đạt được, bản thân tôi chỉ muốn nêu lên những
kinh nghiệm chung nhất do nghiên cứu tài liệu, do tích luỹ được trong súôt
quá trình thời gian công tác với mong muốn gửi đến cô giáo, cha m trẻ
những thông điệp mang tính thuyết phục với một số điều cần làm và cần
tránh nhằm giúp cô giáo, cha m trẻ dạy trẻ mầm non những kỹ năng sống
cơ bản như sau:
 Một số đ ều gừơ ớ cầ làm giúp trẻ rèn uyệ kỹ ă g số g:
iều cần l m trước hết l người lớn phải l tấm gương s ng, yêu
thương, tôn trọng, đối xử công bằng với trẻ và đảm bảo an tòan cho trẻ.
Việc học của trẻ nếu luôn đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ thì trẻ
s tự tin vào năng lực của bản thân và chúng thường hy vọng vào tương lai
nhiều hơn.
Nhân cách ý chí tình cảm của trẻ được hình thành thông qua chơi,
chơi để lớn lên. Vì thế, ngừơi lớn cần tạo cơ hội để trẻ chơi, từ đó giúp trẻ
tìm ra nhiều cách học khác nhau, những kinh nghiệm trẻ nhận được trong
17


Saùng kieán kinh nghieäm

các trò chơi là nền tảng tạo nên sự hăng hái học tập lâu dài ở trẻ, bởi trẻ nhận
ra rằng, học vừa vui mà vừa có ý nghĩa. ồng thời, khi trẻ tham gia vào trò
chơi, trẻ cần biết lập kế hoạch chơi, sáng tạo với các cách chơi và cố gắng
đạt mục đ ch đây chính là những kỹ năng cơ bản để sống và làm việc sau
này.
Thường xuyên chỉ ra cái mới mà người lớn cũng tìm tòi một cách
hăng hái bằng nhiều cách, hãy trao đổi với trẻ về những thông tin mà cô
giáo, cha m mới tìm thấy cho trẻ thấy rằng học lúc nào cũng vừa vui, vừa
thử thách


18


Saùng kieán kinh nghieäm

thân trẻ không thể làm điều gì nên thân.Hãy nhớ: đừng bao giờ làm thay
những gì mà trẻ có thể làm được.
- Không nên yêu cầu trẻ phục tùng theo ý người lớn ngay lập tức vì sự
phục tùng một cách thái quá không có sự thoả thuận giữa các bên không tạo
điều kiện phát triển tính tự lập ở trẻ.
- Không yêu cầu những điều không phù hợp với lứa tuổi của trẻ vì
những yêu cầu ở trẻ phải thực hiện một hành vi chính chắn mà trẻ chưa có
khả năng ho c trẻ phải làm các yêu cầu không mang tính nhất quán và liên
tục trong việc cho phép ho c cấm đo n s ảnh hửơng không tốt đến sự phát
triển tính nhận thức ở trẻ.
- Không nên giáo huấn quá nhiều vì ảnh hửơng của những ngôn ngữ
đó làm cho đứa trẻ ngưng hoạt động, nhưng trong thực tế trẻ không thể
ngưng hoạt động s dần làm cho trẻ nghĩ rằng mình là ngừơi có tội, làm nảy
sinh tính tự ti, đ nh giá tiêu cực về bản thân sau này.
- Không tước đoạt của trẻ quyền làm trẻ con hãy để cho trẻ được làm
trẻ con thật sự đừng mong đợi trẻ là một người giống như người lớn ho c
như những gì người lớn mong muốn, không nên cung cấp lượng kiến thức
quá mức so với khả năng tiếp nhận của não bộ. Hãy gíup trẻ lớn lên là chính
nó.
- Không thúc giục trẻ, không biến thời gian tiếp nhận thức ăn thành
một cuộc chiến nhằm thực hiện những nhiệm vụ giáo dục. Sự nóng giận của
người lớn đối với những sai sót của trẻ không những làm trẻ ăn mất ngon,
mất hứng thú đối với đồ ăn, mà còn gây cản trở nghiêm trọng cho trẻ trong
việc hình thành những thói quen ăn uống văn hóa.

1) Lo lắng
2) Thất vọng
3) Tính chần chừ
4) Mất tập trung- làm phiền người khác
5) Tức giận – không cư xử đúng mực
M ục 3b: P ạm vi, đố t ợn áp ụn :
Sáng kiến của tôi có thể thực hiện sử dụng của trường và bạn đồng
nghiệp các trường trong phạm vi của Tỉnh.
M ục 3c: K ế g ị vớ các cấp về đ ều k ệ thực ệ :
Khi thực hiện phong trào thi đua “Xây n tr n
c thân t n,
c sinh tích c c” nên cần tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động
trong nhà trường một cách chủ động, được bộc lộ quan điểm, rèn luyện các
kỹ năng và hình thành quan hệ tốt trong giao tiếp với cô và bạn bè, thông
qua các hoạt động tổ chức những hoạt động như lễ hội (vào dịp lễ, tết), hội
thảo về phương pháp học tập, liên hoan văn nghệ, trò chơi dân gian, xây
dựng hoạt động bản thân, phương pháp làm việc nhóm… Từ phong trào thi
đua “Xây n tr n
c thân t n, c sinh tích c c”, các trường học
đã hướng đến: xây dựng một môi trường sư phạm thực sự lành mạnh cũng
chính vì vậy nhà trường kiến nghị các cấp cần quan tâm hơn về cơ sở vật
chất xây dựng cho trường có một ngôi trường khang trang xanh - sạch - đ p
nhằm tạo ấn tượng đ p để phụ huynh yên tâm đưa con em đến trường./.
Thủ T ừa, gày 02 t á g 04 ăm 2011
Ngườ v ết

Bù T ị K m Tuyề

20