MỘT SỐ KINH NGHIỆM
DẠY TRẺ KỸ NĂNG SỐNG


Saùng kieán kinh nghieäm

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mục 1a: Đặt vấn đề
Như chúng ta biết về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng
giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác
của mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn
đề cơ bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết
quả học tập của trẻ tại trường. Vì thế, ngày nay trên thế giới rất nhiều trường
mầm non áp dụng phương pháp học trung tính là phương pháp học tập thông
qua các giao tiếp tích cực với những người kh c. Trong vòng vài năm gần
đây, các nhà giáo dục trẻ tiền tiểu học và các nhà nghiên cứu tâm lý đã tìm
ra các trở ngại phát triển của trẻ mà làm chậm khả năng cũng như hạn chế
tình trạng tâm lý tích cực ở trẻ. Một trong những trở ngại chính đó là khả
năng về kỹ năng sống.
Năm thứ 3 ộ i o dục và
o tạo đã ph t động phong tr o “ Xây
n tr n
c thân t n- c sinh t c c c”, với yêu cầu tăng cường sự
tham gia một cách hứng thú của trẻ trong các hoạt động giáo dục trong nhà
trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo.
Trong năm nội dung thực hiện có nội dung rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ
mầm non.
Về ph a c c bậc cha m trẻ em luôn quan tâm đến việc làm sao để
kích thích tính tích cực học tập của trẻ, ai cũng muốn con mình được học
đọc và học viết ngay trong những năm tháng học ở mẫu giáo, đ c biệt l các
bậc cha m có con chuẩn bị vào lớp một.

2011 l nm u tiờn ng nh hc mm non chỳ trng k nng sng gi o dc
dy tr di nhiu h nh thc a lng ghộp c c hot ng l c s giỳp tr
ph t trin to n din v th cht, t nh cm tr tu, thm m, h nh th nh nhng
k nng sng t ch cc trong tr
Mc 1c Lc s ti:
Vi ti ny tụi tỡm tũi mt s kinh nghim tham kho thờm ti liu,
sỏch bỏo truy cp cỏc thụng tin trờn mng, trao i giao lu hc tp n v
bn trong v ngoi Tnh. n nm hc 2010 2011 nh trng tip tc phỏt
ng phong tro thi ua xõy
n tr n
c thõn t n hoc sinh tớch
c c a lng ghộp k nng sng vo cỏc hot ng. Qua quỏ trỡnh cho tr
tri nghim tụi thy chng trỡnh ny rt thu hỳt khi tham gia mi hot ng.
Nờn tụi mnh dn vit ti tỡm ra Mt s kinh n
m y tr mm non
k nn sn
Mc 1d - P m vi ti:
i o dc r n k nng sng phi thc hin ng b 3 mụi trng gi o
dc: ia nh nh trng v xó hi. Vic dy lm quen k nng sng cho
tr mm non l dy tr lm ngi, rốn luyn k nng t hoc, k nng t
duy, k nng ng x hp lý vi cỏc tỡnh hung trong cuc sng, thúi quen
k nng lm vic sinh hot theo nhúm .. ó to ra mt mụi trng giỏo
dc lnh mnh, thõn thin mang tớnh tng tỏc cao gia giỏo viờn v hc
sinh, nhm xõy dng v p tõm hn, phm cỏch con ngi, tng sc
khỏng v nng lc hi nhp cho con tr ngay hụm nay v t tin vng bc
trong tng lai, vỡ vy sỏng kin ca tụi ó lm t u nm hc tụi a v
cho giỏo viờn cỏc lp thc hin.

NI DUNG CễNG VIEC
Mc 2a - T c trn ti:

đến nay, khi có chỉ đạo thực hiện nội dung tăng cường tổ chức các trò chơi
dân gian cho trẻ, tôi đã có sự chuẩn bị về m t nhận thức của giáo viên, có
sẳn rất nhiều đồ chơi, các bộ cờ dân gian cho trẻ chơi.
*
k ăn
Về ph a c c bậc cha m trẻ em luôn nóng vội trong việc dạy con; do
đó, khi trẻ về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, ho c chưa biết làm toán thì lo
lắng một cách thái quá! ồng thời lại chiều chuộng, cung phụng con c i
khiến trẻ không có kỹ năng tự phục vụ, chỉ chú ý đến khâu dạy, không chú ý
đến con mình ăn, uống như thế n o, trẻ có biết sử dụng những đồ dùng, vật
dụng trong ăn uống hay không? Và vì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật
dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì?
Đố v
o viên mầm non
Phong tr o thi đua “Xây n tr n
c thân t n, c sinh t c
c c” tập trung nhiều nội dung chung cho c c bậc học, gi o viên chưa hiểu
nhiều về nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mầm non những kỹ năng sống cơ bản
n o, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện
kỹ năng sống cho trẻ mầm non.
a số gi o viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm nhưng việc thực hiện chương
trình GDMN mới quá mới, đối với giáo viên dạy nhằm khuyến khích sự
chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả
năng tự học của trẻ c n g p nhiều khó khăn; gi o viên trẻ tuổi t hơn, năng
4


Saùng kieán kinh nghieäm

động, s ng tạo nhưng lại khó trong công t c bồi dư ng do nhiều năm thực


Kỹ năng hợp t c

52% 28% 20%

Kỹ năng th ch kh m ph học hỏi

47% 32% 21%

Kỹ năng trong giao tiếp

54% 24% 22%

Kỹ năng nhận thức

61% 29% 10%

Mạnh dạn tự tin

65% 20% 15%

Kỹ năng hợp t c

72% 18% 10%

Kỹ năng th ch kh m ph học hỏi

67% 22% 11%

Kỹ năng trong giao tiếp

Mục 2b - Nộ dung cần ả quyết:
Trong quá trình nghiên cứu đề tài và qua thực tế quản lý nhà trừơng,
tôi đã thực hiện các biện pháp chung để giải quyết vấn đề như sau:
 iúp gi o viên nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ k năng sống
 X c định những kỹ năng sống cơ bản cần dạy trẻ ở lứa tuổi mầm non
5


Saùng kieán kinh nghieäm

 Cụ thể hóa nội dung những kỹ năng cơ bản m gi o viên cần dạy trẻ
 X c định nhiệm vụ cơ bản đối với từng đối tượng trong việc dạy trẻ kỹ
năng sống
 iện ph p tuyên truyền với c c bậc cha m c ch dạy trẻ kỹ năng sống
trong gia đ nh
 ề ra những biện ph p hướng dẫn giáo viên, giúp các bậc cha m thực
hiện dạy trẻ các kỹ năng sống cơ bản
 iện pháp giúp trẻ phát triển các kỹ năng sống qua việc tổ chức các hoạt
động tập thể vui tươi, lành mạnh trong nhà trừơng
 Tạo môi trừơng giúp giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy trẻ kỹ năng sống
Mục 2c - B n pháp ả quyết:
* B n pháp
p
o viên n n t c sâu s c về v c ạy trẻ kỹ
năn sốn
ầu năm học, tôi tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai lại Chỉ thị
số 40/2008/CT- D T ngày 22/7/2008 trong đó nêu thực trạng v giải
ph p ở đơn vị trong việc hưởng ứng phong tr o thi đua “Xây n tr n
c thân t n, c sinh t c c c” do ộ i o dục và
o tạo ph t động;

T í dụ: Cô tổ chức cho 2 đội chơi tr chơi “ éo co” ở tr chơi n y ch u
thực hiện đúng luật chơi. Mỗi đội luôn tự tin m nh s thắng t m mọi c ch
động viên kh ch lệ trong nhóm cố gắng có ch vươn lên.
ỹ năn sốn ợp tác: ằng các trò chơi, câu chuyện, bài hát giáo
viên giúp trẻ học cách cùng làm việc với bạn, đây là một công việc không
nhỏ đối với trẻ lứa tuổi này. Khả năng hợp tác s giúp trẻ biết cảm thông và
cùng làm việc với các bạn.
Thí dụ: Trồng rau.
Mỗi trẻ s được phân công theo nhóm để nhận nhiệm vụ: nhổ cỏ, tưới
nước …. Trẻ s học l m việc c ng nhau.
ỹ năn thích tò mò, ham c
, k ả năn t ấu
u: ây l một
trong những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ vào giai đoạn này là sự
khát khao được học. Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác
nhau để gợi tính tò mò tự nhiên của trẻ. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các
câu chuyện ho c các hoạt động và tư liệu mang tính chất khác lạ thường gợi
suy nghỉ nhiều hơn là những thứ có thể đo n trước được.
Th dụ: Qua câu hỏi của trẻ thắc mắc nói với cô “ Cô ơ s o âu qu con
k ôn t ấy m ”, c n có trẻ nói “Cô ơ mỗ ần mìn n ỉ è tr ạ m
n ều ả cô”
ỹ năn giao t ếp: i o viên cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý
tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức
của mình trong thế giới xung quanh nó. ây là một kỹ năng cơ bản và khá
quan trọng đối với trẻ. Nó có vị trí chính yếu khi so với tất cả các kỹ năng
khác như đọc, viết, làm toán và nghiên cứu khoa học. Nếu trẻ cảm thấy thoải
mái khi nói về một ý tưởng nào đó, trẻ s trở nên dễ dàng học và s sẵn sàng
tiếp nhận những suy nghĩ mới. ây chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẳn
sàng học mọi thứ.
Ngo i ra, ở trường mầm non gi o viên cần dạy trẻ văn hóa trong ăn