1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay trên thế giới cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ phát triển
một cách nhanh chóng dẫn đến sự bùng nổ tri thức, nó chi phối mạnh mẽ đến các
lĩnh vực khác nhau trong đời sống xã hội, trong đó có giáo dục (GD). Điều này
đặt ra cho GD của các nước trên thế giới phải đổi mới mục tiêu, nội dung và
phương pháp GD nhằm đào tạo những con người hiểu biết sâu rộng, năng động,
sáng tạo, đáp ứng với yêu cầu của sự phát triển nhanh chóng và đa dạng của xã
hội hiện đại. Vì vậy, giáo dục và đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng.
Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng có nêu: “Phát triển
giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt
Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập
quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên
và cán bộ quản lý là khâu then chốt.”[19].
Trong Điều 15 và Điều 16 của Luật Giáo Dục cũng đã ghi rõ: “Nhà giáo giữ
vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” và “Cán bộ quản lý
giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo
dục”[26].Vì vậy, việc xây dựng, phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL
và GV là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục. Trong đó, giáo dục phổ thông
giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí, đáp ứng yêu
cầu phát triển kinh tế - xã hội của một quốc gia.
Một trong các mục tiêu của Đề án nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh Đồng
Tháp giai đoạn 2011- 2015 là: “Xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý có
phẩm chất đạo đức chính trị, năng động, sáng tạo, có khả năng chuyên môn giỏi,
đảm bảo đủ giáo viên các môn học” [29]. Để thực hiện được mục tiêu này và thể
hiện trọng trách của mình đối với sự nghiệp giáo dục, đội ngũ cán bộ quản lý và


2


TCM của các trường THPT nhằm góp phần tích cực đưa nhà trường đạt nhiều
thành tựu hơn là nhiệm vụ của những người làm công tác quản lý. Chính vì thế
chúng tôi chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của
các trường trung học phổ thông huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp”.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tổ
chuyên môn của các trường trung học phổ thông huyện LấpVò, tỉnh Đồng Tháp.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của các trường trung học
phổ thông huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn có cơ sở
khoa học và khả thi, thì hiệu quả hoạt động TCM của các trường THPT huyện
Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp sẽ được nâng lên nhằm góp phần tích cực đưa các nhà
trường THPT trong huyện Lấp Vò đạt nhiều thành tựu hơn trong công tác QLGD.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
của trường THPT.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn
của các trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp.
- Đề xuất và thăm dò tính cấp thiết, khả thi của một số giải pháp quản lý hoạt
động tổ chuyên môn của các trường THPT huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp.
6. Phương pháp nghiên cứu


4


CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
TỔ CHUYÊN MÔN CỦA CÁC TRƯỜNG THPT
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong bức thư gửi cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh ngày 16 tháng 10
năm 1968, Hồ Chí Minh có dạy: “ Dù khó khăn đến đâu cũng phải tiếp tục thi
đua dạy tốt và học tốt. Trên nền tảng giáo dục chính trị và lãnh đạo tư tưởng tốt,
phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hoá và chuyên môn nhằm thiết thực giải
quyết các vấn đề do cách mạng nước ta đề ra trong một thời gian không xa đạt
những đỉnh cao của khoa học kỹ thuật” [24].
Ngày 15/6/2004 Ban bí thư Trung ương Đảng ra Chỉ thị số 40/CT - TW đề
cập vấn đề “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục
giai đoạn 2005 - 2010”. Trong Chỉ thị đã nêu rõ: “Mục tiêu của chiến lược phát
triển giáo dục là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được
chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú
trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của
nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự
nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi
ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”[1].
Chấp hành tinh thần chỉ đạo của Chỉ thị trên, ngày 11 tháng 01 năm 2005,
Thủ tướng Chính phủ ra Quyết định phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”.
Trong các nhiệm vụ nêu ra đã lưu ý việc: “Tăng cường sự lãnh đạo của
Đảng để tiếp tục xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo
dục. Đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao nhận thức của toàn xã hội về vai trò, trách
nhiệm của nhà giáo và nhiệm vụ xây dựng đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục có
chất lượng cao, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, trong sáng về đạo đức, tận tụy


6


nghiên cứu về lĩnh vực QLGD đã được sự quan tâm của nhiều tác giả như: Phạm
Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Hà Thế Ngữ, Hà Sĩ Hồ,
Nguyễn Gia Quý, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đỗ Văn Chấn, Trần Kiểm … Ngoài ra
trên các tạp chí, bài báo, các đề tài khoa học, một số Luận án tiến sĩ, Luận văn
thạc sĩ trong nước nghiên cứu về hoạt động của TCM và đội ngũ TTCM ở các cơ
sở giáo dục, các nhà trường. Trên địa bàn huyện Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp từ trước
đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu các giải pháp quản lý hoạt động của
TCM trong các trường THPT. Chúng tôi nhận thấy, vấn đề quản lý hoạt động của
TCM là một nhiệm vụ quan trọng, vì vậy đã chọn vấn đề này làm đề tài nghiên
cứu cho luận văn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học - giáo dục trong
nhà trường, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục và đào tạo, phát triển kinh tế xã
hội trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Tổ chuyên môn
Theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ
trưởng Bộ GD & ĐT về việc ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT và
trường PT nhiều cấp học (gọi tắt là Điều lệ trường trung học), quy định ở Điều 16:
“Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện,
thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học
được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các
hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1
đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm
trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học”[10].
Như vậy theo qui định của Điều lệ có thể hiểu:
- Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo viên
(từ 3 người trở lên) cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học hay


8


Căn cứ theo qui định này, mỗi trường có thể qui định cụ thể hơn các nhiệm
vụ của TCM phù hợp với điều kiện và yêu cầu thực hiện nhiệm vụ từng năm học.
* Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trường THPT: Tổ chuyên môn có
vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch tổ, quản lý kế hoạch và hoạt
động của tổ viên, quản lý các thành viên trong việc thực hiện quy chế chuyên môn
của ngành. Tổ chuyên môn còn là tổ chức cơ sở giúp nhà trường thực thi các quy
định về dạy học mang tính thống nhất và chuyên sâu.
Thông qua tổ chuyên môn, tay nghề của giáo viên từng bước được nâng lên,
qua đó nâng cao chất lượng dạy học (từ việc dự giờ, thao giảng, hội giảng, các cá
nhân GV học tập kinh nghiệm lẫn nhau...) Nhờ có TCM, các GV nhận thức và
thực hiện tốt nền nếp, kỷ cương trong dạy học và giáo dục. Tổ chuyên môn là đơn
vị cơ sở để thực hiện các chức năng QLGD, qua đó các kế hoạch, mục tiêu được
thực hiện, đồng thời các thành viên trong tổ biết mình đang ở đâu, phải làm gì để
góp phần hoàn thành kế hoạch chung cùng với nhà trường.
TCM là một bộ phận cấu thành của trường THPT. Các tổ, nhóm chuyên môn
có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ khác và các
tổ chức đoàn thể để cùng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn và các nhiệm vụ
khác nhằm đạt được các mục tiêu của chiến lược phát triển nhà trường đề ra.
TCM là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, là đầu
mối quản lý mà hiệu trưởng nhất thiết phải tập trung dựa vào đó để quản lý nhà
trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động dạy học, giáo dục
và hoạt động sư phạm của GV. Đặc biệt, TCM là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu
nắm vững tâm tư, tình cảm và những khó khăn trong đời sống của các GV trong
tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ GV trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
* Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của TTCM trong trường THPT
+ Vai trò của TTCM: TTCM là những GV có chuyên môn vững, có phẩm


10

viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới PPDH, đổi
mới KTĐG, phát hiện và bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém...).
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV trong tổ, GV mới tuyển
dụng (đổi mới PPDH; đổi mới KTĐG; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử
dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học góp phần đổi mới PPDH, phương pháp kiểm tra, đánh giá...).
- Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định
về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác); lưu trữ hồ
sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định.
- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV (thực hiện hồ
sơ chuyên môn; soạn giảng theo KH dạy học và PPCT, chuẩn kiến thức kĩ năng;
ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định; KH dự giờ của GV...).
- Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại GV; đề xuất khen thưởng, kỉ luật
giáo viên... Việc này đỏi hỏi TTCM phải nắm thật rõ về tổ viên của mình, về ưu
điểm, hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công).
Quản lý học tập của học sinh
- Nắm được kết quả học tập của HS thuộc bộ môn quản lý để có biện pháp
nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục.
- Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa cho học
sinh để thực hiện mục tiêu giáo dục.
Quản lý cơ sở vật chất và các hoạt động khác (theo sự phân công của HT)
Nhiệm vụ của TTCM rất đa dạng, phong phú nhiều công việc, không ít
những khó khăn. Các loại công việc là sự kết hợp chuyên môn với công tác quản
lý. Tổ trưởng vừa có trách nhiệm với các thành viên trong tổ, vừa có trách nhiệm
trước lãnh đạo nhà trường.
+ Quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn:


12


học và nhóm môn học do các thành viên đã được đào tạo ở trường đại học theo
quy định hiện hành của Bộ GD & ĐT. Hoạt động của TCM có vai trò quyết định
đến chất lượng dạy học và giáo dục, góp phần hình thành thương hiệu của Nhà
trường. Thông qua hoạt động của TCM, GV thực hiện tốt quá trình dạy học theo
yêu cầu đổi mới PPDH, đổi mới giáo dục THPT (từ việc thực hiện chương trình
dạy học, soạn bài chuẩn bị lên lớp, KTĐG kết quả học tập của HS đến các hoạt
động chuyên môn nghiệp vụ của GV, quản lý hoạt động học của HS...). Trong
quá trình hoạt động ở TCM, mỗi GV có môi trường và điều kiện học hỏi thêm về
chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sử dụng thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin
nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm...Trong nhà trường, khi
các TCM xây dựng được một tập thể đoàn kết, nhất trí cao, có bầu không khí tâm
lý thoải mái thì sẽ là môi trường tốt để giúp đội ngũ GV thực hiện các kế hoạch
hoạt động của tổ chuyên môn một cách hiệu quả và đạt mục tiêu nhà trường đề ra.
1.2.3. Quản lý, quản lý hoạt động tổ chuyên môn
1.2.3.1. Khái niệm về quản lý
Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, ngay từ buổi sơ khai, để đương
đầu với sức mạnh tự nhiên, để tồn tại và phát triển, con người đã phải hình thành
các nhóm hợp tác lao động tập thể nhằm thực hiện các mục tiêu mà mỗi cá nhân
riêng lẻ không thể thực hiện được, điều này đòi hỏi phải có sự tổ chức, có phân
công và hợp tác lao động, từ đó xuất hiện sự quản lý.
Dưới góc độ khoa học, có nhiều quan niệm về QL theo những cách tiếp cận
khác nhau. Từ sự đa dạng về tiếp cận, dẫn đến sự phong phú về các khái niệm QL.
K. Marx cũng đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động
chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cần có một sự lãnh
đạo để điều hoà hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung phát sinh từ mọi
vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan


14


cách tối ưu nhất, hiệu quả nhất.
Đây là một chức năng quan trọng, đảm bảo tạo thành sức mạnh của tổ chức
để thực hiện thành công kế hoạch. Như Lê Nin nói: “Tổ chức là nhân tố sinh ra hệ
toàn vẹn, biến một tập hợp các thành tố rời rạc thành một thể thống nhất, người ta
gọi là hiệu ứng tổ chức”.
+ Chức năng chỉ đạo: Chức năng này có tính chất tác nghiệp, điều chỉnh, điều
hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định để biến mục
tiêu trong dự kiến thành kết quả hiện thực. Trong quá trình chỉ đạo phải bám sát


17

các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ thống đúng tiến trình, đúng kế
hoạch đã định. Đồng thời phát hiện ra những sai sót để kịp thời sửa chữa, uốn nắn
không làm thay đổi mục tiêu, hướng vận hành của hệ thống nhằm giữ vững mục
tiêu chiến lược mà kế hoạch đã đề ra.
+ Chức năng kiểm tra đánh giá: Thu thập những thông tin ngược từ đối tượng
quản lý trong quá trình vận hành của hệ thống để đánh giá xem trạng thái của hệ
thống đã đến đâu, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt đến
mức độ nào? Trong quá trình kiểm tra kịp thời phát hiện những sai sót trong qúa
trình hoạt động để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa mục tiêu, đồng thời tìm ra
nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra được bài học
kinh nghiệm để thực hiện cho qúa trình quản lý tiếp theo.
Các chức năng QL có mối quan hệ mật thiết và ảnh hưởng qua lại với nhau,
khi thực hiện hoạt động QL thì yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai
đoạn với vai trò vừa là điều kiện vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thể
QL thực hiện các chức năng QL và đưa ra các quyết định QL. Mối quan hệ giữa
các chức năng QL và vai trò của thông tin trong chu trình QL thể hiện bằng sơ đồ:

Kế hoạch

trường đều hướng vào tiêu điểm này. Vì vậy quản lý hoạt động TCM của Hiệu
trưởng thực chất là quản lý quá trình dạy học - giáo dục trong nhà trường.
Như vậy, theo chúng tôi thì quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong tường
THPT là một loại lao động để điều khiển lao động. Đó là quá trình tác động có
định hướng của Hiệu trưởng đến các tổ chuyên môn và các yếu tố khác nhằm
giúp tổ chuyên môn đạt được mục tiêu, kế hoạch đề ra.
1.2.4. Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn
a. Giải pháp là gì?
Theo từ điển Tiếng Việt “Giải pháp là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ
thể nào đó”. Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm
thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định nhằm


19

đạt được mục đích hoạt động. Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu, càng giúp
con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra. Tuy nhiên, để có được
những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng
tin cậy.
b. Giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn
Giải pháp quản lý được hiểu là phương pháp giải quyết việc thực hiện các
chức năng QL một công việc cụ thể. Giải pháp QL hoạt động của TCM trong nhà
trường được hiểu là phương pháp giải quyết các chức năng QL trong công tác
hoạt động của TCM nhằm đạt được mục tiêu chung của nhà trường, đáp ứng được
yêu cầu của xã hội và mong muốn của nhân dân. Hiện nay, trường THPT cần tăng
cường giải pháp QL các hoạt động nói chung và hoạt động của TCM nói riêng.
1.3. Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông
Hoạt động cơ bản của tổ chuyên môn môn là việc tổ chức thực hiện các kế
hoạch hoạt động; tổ chức giảng dạy bám sát nội dung chương trình dạy học theo
quy định của Bộ GD, Sở GD và Nhà trường, thực hiện đổi mới phương pháp dạy

tiêu của nhà trường, mỗi giáo viên trong tổ chuyên môn ngoài việc chịu sự quản
lý của tổ trưởng còn phải có trách nhiệm tự quản lý. Như vậy, Hiệu trưởng quản
lý tổ chuyên môn là quản lý công tác quản lý của tổ trưởng chuyên môn.
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường THPT
1.4.2.1. Quản lý công tác kế hoạch của tổ chuyên môn và của giáo viên
a. Vai trò của công tác kế hoạch đối với tổ chuyên môn
Đây là quá trình xác định mục tiêu hoạt động của tổ chuyên môn và quy
định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu. Nó có vai trò định hướng
cho toàn bộ các hoạt động, là cơ sở để huy động tối đa các nguồn lực cho việc
thực hiện các mục tiêu và là căn cứ cho việc kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện
mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường, của tổ cũng như của từng cá nhân.


21

b. Các loại kế hoạch của Hiệu trưởng cần quản lý đối với tổ chuyên môn
và đối với giáo viên
Thời gian
Năm
Kế hoạch
Tổ
Kế hoạch dạy

Học kỳ

Tháng

Tuần

Kế hoạch dạy


Kế hoạch tự học,

học; kế hoạch

học; kế hoạch

tự bồi dưỡng và

chủ nhiệm; kế

chủ nhiệm; kế

viết sáng kiến

hoạch công tác

hoạch công tác

kinh nghiệm

Giáo viên

Sổ báo giảng

c. Biện pháp quản lý kế hoạch của Hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn
* Quản lý việc lập kế hoạch
Để lập được kế hoạch đáp ứng với mục tiêu, sát với tình hình thực tế và có
tính khả thi thì Hiệu trưởng tiến hành các bước sau:
- Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV: Công việc này yêu cầu HT cần làm

- Quản lý việc phát triển kế hoạch dạy học và giáo dục của giáo viên trong
chu trình dạy học tiếp theo.
1.4.2.3. Quản lý hoạt động nâng cao chất lượng học tập của học sinh
Các biện pháp thực hiện nội dung quản lý hoạt động nâng cao chất lượng học
tập của học sinh.
a. Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng học tập của học sinh
Ngay từ đầu năm học, với học sinh khối 10 chỉ trong tuần thứ hai sau khi gọi
học sinh vào nhập học, Hiệu trưởng phải tổ chức kiểm tra các môn văn hoá để
đánh giá và phân loại chất lượng đầu vào. Với học sinh khối 11 và 12 thì căn cứ
vào kết quả xếp loại học lực của năm học trước để phân loại học sinh. Giao cho


23

các tổ, nhóm chuyên môn thống kê số lượng học sinh xếp loại học lực giỏi, khá và
học sinh yếu kém theo môn học.
b. Lập kế hoạch nâng cao chất lượng học tập của học sinh
Căn cứ vào kết quả đã khảo sát về tình hình thực tế của nhà trường, Hiệu
trưởng giao cho phó Hiệu trưởng chuyên môn cùng với các tổ trưởng, nhóm
trưởng chuyên môn sắp xếp lớp học theo khối với các đối tượng học sinh và tiến
hành cử giáo viên có năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức tốt trực tiếp tham
gia bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém. Đồng thời phân công giáo
viên tham gia ôn luyện để nâng cao chất lượng đại trà đối với các lớp học sinh có
học lực trung bình và trung bình khá. Từ đó thống nhất kế hoạch nâng cao chất
lượng học tập của học sinh, thông qua thời khoá biểu.
c. Thực hiện kế hoạch nâng cao chất lượng học tập của học sinh
Căn cứ vào kế hoạch đã đề ra, Hiệu trưởng tổ chức, triển khai lịch học và
quản lý hoạt động học tập để nâng cao chất lượng học tập của học sinh cả về thời
gian và chất lượng học tập, tinh thần, thái độ và phương pháp học tập. Để quản lý
hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh thì người quản

học, tự bồi dưỡng của tổ mình qua việc phân công cụ thể cho từng GV nghiên cứu
những vấn đề cần thiết để thảo luận trước tổ trong buổi họp chuyên môn, như:
những nội dung dạy học khó, phương pháp dạy học mới, những chuyên đề về đổi
mới phương pháp giảng dạy… Từ đó, các GV được phân công chịu trách nhiệm
giảng dạy nêu vấn đề để cả tổ cùng bàn bạc, thảo luận đi đến thống nhất chung.
Hiệu trưởng có kế hoạch phân công giáo viên kèm cặp giúp đỡ lẫn nhau
trong chuyên môn: Giáo viên có năng lực kèm giáo viên yếu hơn, đặc biệt là đối
với những giáo viên trẻ mới ra trường đang có thời gian tập sự phải phân công
người kèm cặp hướng dẫn chu đáo. Hiệu trưởng cần phải giảm số giờ tối đa theo
quy định để giáo viên đang tập sự có điều kiện dự giờ thăm lớp, học hỏi đồng


25

nghiệp. Trong bản kế hoạch của mình, mỗi cá nhân đều phải đăng ký vấn đề tự
học, tự bồi dưỡng. Tất cả các giáo viên trong nhà trường đều phải có sổ tự học, tự
bồi dưỡng, đây là một loại hồ sơ bắt buộc đối với giáo viên.
Ngay từ đầu năm học, HT chỉ đạo các cá nhân trong TCM bàn bạc chọn đề
tài sáng kiến kinh nghiệm trong năm và xây dựng kế hoạch bảo vệ đề cương, bảo
vệ chính thức. Phải coi việc viết sáng kiến kinh nghiệm là việc làm bắt buộc đối
với tất cả các GV và là tiêu chí xếp loại thi đua đối với tổ trưởng và cá nhân.
Để có điều kiện tốt cho GV trong công tác tự học, tự bồi dưỡng thì Hiệu
trưởng bàn bạc với BGH uỷ quyền cho phó Hiệu trưởng chuyên môn có kế hoạch
thường xuyên tổ chức các chuyên đề, hội thi trong nhà trường, như: Chuyên đề
đổi mới PPDH, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu –
kém, chuyên đề trao đổi kinh nghiệm luyện thi đại học; hội thi thao giảng giáo
viên giỏi cấp trường để chọn giáo viên giỏi cấp tỉnh, phong trào dự giờ thăm lớp
do công đoàn tổ chức; hội thi làm đồ dùng dạy học, các chuyên đề ngoại khoá…
Tất cả các hoạt động trên đều có tác dụng nâng cao năng lực dạy học của giáo
viên. Vì vậy, nhà trường phải có kế hoạch cụ thể để tất cả giáo viên tham gia. Sau