BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
_____________________

NGUYỄN ĐỨC LONG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG,
TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An, 2013


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
_____________________

NGUYỄN ĐỨC LONG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG,
TỈNH THANH HÓA
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


tưởng đã góp phần định hướng nhận thức, xây dựng và củng cố niềm tin của
cán bộ, đảng viên, đội ngũ giáo viên vào sự lãnh đạo của Đảng, từ đó tạo


4

được tính tự giác, lòng hăng say, ý thức trách nhiệm để thực hiện thắng lợi
các mục tiêu nghị quyết của Chi bộ đề ra.
Các trường TH tại huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa là những cơ sở
giáo dục, đào tạo những mầm non tương lai của đất nước. Vì vậy, công tác
giáo dục chính trị tư tưởng cần phải đi trước và tiến hành thường xuyên. Mặt
khác, trong xã hội hiện nay đang phải đối mặt với tác động tiêu cực của cơ
chế thị trường dẫn đến những biểu hiện suy thoái về chính trị, tư tưởng, đạo
đức, lối sống trong một bộ phận không nhỏ cán bộ, đảng viên, giáo viên, nhận
thức chưa đầy đủ về mục tiêu đi lên chủ nghĩa xã hội. Làm tốt công tác giáo
dục chính trị tư tưởng sẽ là một trong những vấn đề quan trọng hàng đầu để
dẫn tới thống nhất giữa ý chí và hành động, quyết định sự thành công trong
các hoạt động vì sự phát triển của nhà trường. Một khi vai trò của công tác
giáo dục chính trị tư tưởng được nhận thức đầy đủ và các giải pháp được thực
hiện đồng bộ sẽ là một trong những yếu tố quyết định giúp cho đội ngũ giáo
viên các trường TH nói chung và trên địa bàn huyện Nông Cống, tỉnh Thanh
Hóa nói riêng đạt được mục tiêu cụ thể và hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị
của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay. Với những lý do trên, tôi chọn đề tài
“Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo
viên tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa.
2. Mục đích nghiên cứu
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số giải pháp
quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho GV các trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa.
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu

7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và hệ thống hóa những tác phẩm lý
luận, các đề tài đã thực hiện, các bài báo, tài liệu chuyên ngành liên quan đến
vấn đề để thực hiện nhiệm vụ lý luận của đề tài.


6

7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát:
Nhằm thu thập chứng cứ hỗ trợ và kiểm chứng kết quả nghiên cứu của
những phương pháp nghiên cứu khác.
- Phương pháp phỏng vấn:
Phương pháp này được sử dụng để phỏng vấn các Hiệu trưởng, phó
Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn và các GV giỏi
có nhiều kinh nghiệm về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường
tiểu học.
- Phương pháp điều tra:
Sử dụng bảng hỏi để điều tra thực trạng công tác quản lý hoạt động
dạy học ở các trường tiểu học. Đối tượng điều tra gồm Hiệu trưởng, phó
Hiệu trưởng và một mẫu điều tra gồm tổ trưởng chuyên môn, GV được
chọn ngẫu nhiên.
Thu thập dữ liệu về thực trạng chất lượng công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Nông Cống,
tỉnh Thanh Hóa.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Nghiên cứu sản phẩm của công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho đội
ngũ giáo viên của Hiệu trưởng. Kết quả giảng dạy của GV.
- Phương pháp chuyên gia:
Tham khảo, thu thập ý kiến đánh giá của các chuyên gia giáo dục TH



8

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến GD&ĐT, điều đó được thể hiện
rõ trong các Văn kiện Đại hội Đảng, Nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục,
Chiến lược phát triển giáo dục. Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam và
các chủ trương chính sách của Nhà nước đều đặt đội ngũ nhà giáo vào vị trí
trung tâm, được xã hội tôn vinh và có vai trò quan trọng đối với sự nghiệp
phát triển giáo dục nước nhà. Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII của Đảng xác
định: “Cùng với KH&CN, GD&ĐT là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao
dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
Đội ngũ giáo viên là bộ phận quan trọng của xã hội, là nguồn lực cơ
bản của ngành GD&ĐT, của một nhà trường, thừa hưởng tất cả những ưu tiên
quốc gia về phát triển nguồn nhân lực và cũng đòi hỏi phải được nghiên cứu
đổi mới theo những thay đổi của nền giáo dục.
Từ khi có chủ trương của Đảng và Nghị quyết của Quốc hội về đổi
mới chương trình giáo dục đã có một số dự án, công trình NCKH lớn liên
quan đến đội ngũ giáo viên ở các cấp học, trường học được triển khai thực
hiện như:
- Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11 tháng 01 năm 2005 của Thủ
tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”. Bên cạnh
đó, hàng năm, Bộ GD&ĐT còn có nhiều công trình NCKH hay những giải
pháp để phát triển đội ngũ giáo viên.




10

Nâng cao nhận thức lý luận chính trị, lòng yêu nước, học tập quán triệt nghị
quyết, chỉ thị của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, truyền thống đấu
tranh cách mạng của Đảng bộ địa phương; “Tài liệu bồi dưỡng lý luận chính
trị”, Ban tư tưởng - Văn hóa Trung ương, Nxb Lao Động-Xã hội 2007, bàn về
những nội dung, bản chất khoa học và cách mạng của chủ nghĩa Mác-Lênin,
vấn đề độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội khoa học là mục tiêu, là
lý tưởng của Đảng và dân tộc ta, vấn đề xây dựng nền văn hóa Việt nam tiên
tiến, đậm đà bản sắc dân tộc là nền tảng tinh thần của xã hội; “Đảng Cộng
sản Việt Nam, Văn kiện hội nghị ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X”
Nxb chính trị quốc gia Hà Nội 2009, có nội dung bàn về vấn đề quan trọng
như: Tăng cường sự thống nhất về tư tưởng, chính trị trong Đảng, bảo vệ và
phát triển chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, phát huy sức mạnh
của nền dân chủ xã hội chủ nghĩa, của đại đoàn kết toàn dân tộc, nâng cao ý
chí phấn đấu thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới, công nghiệp hóa, hiện
đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế, xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt
Nam xã hội chủ nghĩa.
Nhìn chung, những công trình nghiên cứu, bài viết trên đây đều có ý
nghĩa to lớn đối với việc kế thừa trong công tác giáo dục chính trị tư tưởng
cho giáo viên hiện nay. Tuy nhiên, tới nay công tác giáo dục chính trị tư
tưởng, rèn luyện đạo đức ở không ít trường còn bị coi nhẹ; việc giảng dạy các
môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh còn chưa được quan tâm
đúng mức, thậm chí có nơi còn bị thu hẹp; công tác xây dựng tổ chức đảng và
các đoàn thể còn nhiều mặt yếu. Nhiều trường, nhất là ở cấp tiểu học, trung
học cơ sở và ở các tỉnh thành phố nói chung trên cả nước, đặc biệt là ở các
vùng miền núi, ven biển, vùng đồng bào dân tộc, tôn giáo… công tác giáo dục
chính trị tư tưởng và công tác quản lý giáo dục chính trị tư tưởng chưa được

chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích”[32, 169].


12

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý, song bản chất của
quản lý hiểu theo quan điểm hệ thống là: Sự tác động có định hướng, có chủ
đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm cho hệ thống vận động
theo mục tiêu đề ra và tới trạng thái chất lượng mới.
Quản lý có bốn chức năng cơ bản quan hệ khăng khít, tác động qua lại
lẫn nhau và tạo thành chu trình quản lý, đó là: Chức năng kế hoạch tổ chức,
chỉ đạo và kiểm tra cùng các họat động khác là: Thông tin và ra quyết định
quản lý. Thông tin là mạch máu của quản lý. Ra quyết định quản lý là hoạt
động thường xuyên của chủ thể quản lý.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Các nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa
về quản lý giáo dục. Một số khái niệm điển hình:
Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp
các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu
phát triển của xã hội.
Quản lý hệ thống giáo dục có thể xác định là tác động của hệ thống có
kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau
đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành
nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dũng những quy luật
chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát
triển thể lực và tâm lý.
1.2.3 Công tác Giáo dục chính trị tư tưởng
Khái niệm chính trị
Từ cổ chí kim đã có nhiều quan niệm khác nhau về chính trị. Theo nguyên
nghĩa tiếng Hy Lạp, Chính trị (politica) là công việc của Nhà nước, công việc của

góp phần ngăn chặn đáng kể những hành vi bất lương đó.


14

Khái niệm tư tưởng
Hiểu theo nghĩa chung nhất tư tưởng là một hình thức tồn tại của ý thức
xã hội, kết quả của quá trình nhận thức hiện thực khách quan, trở thành kinh
nghiệm và sự hiểu biết trong tâm trí mỗi con người. V.I.Lê nin coi tư tưởng là
hình thức cao của nhận thức, là mục tiêu, chương trình, kế hoạch nhằm tiếp
tục nhận thức và cải tạo thế giới khách quan - Tư tưởng là nhận thức và khát
vọng của con người.
Theo Từ điển triết học: “Tư tưởng là hình thức phản ánh thế giới bên
ngoài, trong đó bao hàm sự ý thức về mục đích và triển vọng của việc tiếp tục
nhận thức và cải tạo thế giới bên ngoài. Tư tưởng khái quát hoá kinh nghiệm
của sự phát triển tri thức trước đó và được dùng làm nguyên tắc để giải thích
các hiện tượng”[37; 451].
Tư tưởng là một hình thái ý thức xã hội thuộc kiến trúc thượng tầng, tư
tưởng là sự phản ánh của hiện thực trong ý thức, là biểu hiện của quan hệ giữa
con người với thế giới xung quanh. Tư tưởng bị qui định bởi tính chất của chế
độ xã hội, do điều kiện sinh hoạt vật chất của con người quyết định. Trong xã
hội có giai cấp, tư tưởng luôn mang bản chất giai cấp, tư tưởng là biểu hiện
lợi ích vật chất của các giai cấp, cuộc đấu tranh về tư tưởng thực chất là một
dạng thức của cuộc đấu tranh giai cấp.
Khái niệm công tác giáo dục chính trị tư tưởng
Trong thực tế có những khái niệm khác nhau về công tác giáo dục
chính trị - tư tưởng. Có quan niệm cho rằng đây là lĩnh vực riêng của công tác
tư tưởng, của những người làm công tác tư tưởng. Lại có quan niệm cho rằng
giáo dục chính trị - tư tưởng là nội dung của giáo dục, chỉ cần thực hiện giảng
dạy những môn chính trị theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo là đủ.

tưởng cho đảng viên thông qua việc giáo dục chính trị tư tưởng mà hình thành
nền văn hóa chính trị cho đội ngũ đảng viên, cổ vũ hành động của họ ngày
một tích cực hơn trên cơ sở nhận thức niềm tin biến thành hành động cụ thể


16

để họ trở thành con người mới - con người XHCN, cống hiến sức lực cho
cuộc cách mạng XHCN, xây dựng đất nước. Bác Hồ đã khẳng định “Muốn
xây dựng CNXH trước hết phải có con người XHCN”, những con người đó
có được khi thực hiện giáo dục toàn diện: chuyên môn, đạo đức, tăng cường
giáo dục chính trị - tư tưởng bằng nhiều nội dung, hình thực, phương tiện nhất
là trong các lớp tập huấn cán bộ, đảng viên.
1.2.4. Giải pháp, giải pháp quản lý công tác giáo dục chính trị tư tưởng
cho giáo viên tiểu học
* Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt “Giải pháp” là: Phương pháp giải quyết một
vấn đề cụ thể nào đó [34; 350].
Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm
thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định…
nhằm đạt được mục đích hoạt động. Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu,
càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra. Tuy nhiên,
để có được những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận
và thực tiễn đáng tin cậy. Cần lưu ý rằng một vấn đề nào đó có thể được giải
quyết bằng nhiều giải pháp khác nhau. Cũng có thể có một giải pháp nào đó
xuất hiện trong quá trình giải quyết nhiều vấn đề. Có giải pháp trong lĩnh vực
tự nhiên, có giải pháp trong lĩnh vực xã hội, tư duy. Vấn đề nghiên cứu để tìm
ra các giải pháp có hiệu quả, khả thi đang là một trong những yêu cầu, đòi hỏi
cấp bách của nhiều lĩnh vực, của nhiều ngành khoa học hiện nay.
* Giải pháp QL công tác GD Chính trị tư tưởng cho GVTH

cương lĩnh, đường lối chính sách, xây dựng thế giới quan khoa học, bồi
dưỡng lý tưởng, lẽ sống, xây dựng niềm tin... xây dựng Đảng vững mạnh về
chính trị, tư tưởng, đạo đức.
Công tác chính trị tư tưởng là một trong những phương thức lãnh đạo
có vị trí quan trọng hàng đầu trong hoạt động lãnh đạo của Đảng. Chính vì


18

vậy, đối với ngành giáo dục nói riêng cũng như tất cả các ngành khác nói
chung trong xã hội, công tác chính trị tư tưởng cũng có vị trí quan trọng bậc
nhất trong mọi hoạt động.
Đối với đội ngũ giáo viên bậc tiểu học, công tác chính trị tư tưởng cũng
đóng vai trò quyết định cho sự tồn tại và phát triển của đội ngũ. Quản lý tốt
công tác này sẽ mang lại hiệu quả cao cho sự phát triển về số lượng và chất
lượng của bậc học này. Chính vì vậy mục tiêu của công tác giáo dục chính trị
tư tưởng của giáo viên tiểu học là nhằm vào những vấn đề cụ thể sau đây:
Thứ nhất, công tác này nhằm tạo sự chuyển biến và nâng cao chất
lượng công tác chính trị, tư tưởng trong Đảng, tạo sự ổn định về tư tưởng,
phát huy dân chủ, tạo tâm lý yên tâm công tác và cống hiến trong đội ngũ cán
bộ, giáo viên của các Trường TH, tạo động lực lớn để thúc đẩy nhanh quá
trình xây dựng, trưởng thành trường trọng điểm về đào tạo cán bộ pháp luật
của cả nước. Chủ động phòng, chống các biểu hiện và diễn biến tiêu cực,
thoái hóa về chính trị tư tưởng, tình trạng suy thoái về lối sống, đạo đức trong
Đảng viên và quần chúng;
Thứ hai, công tác này hướng tới triển khai các nội dung công tác chính
trị tư tưởng một cách toàn diện, có hiệu quả và đúng theo chỉ đạo, kế hoạch
của cấp trên và điều kiện thực tế của Trường. Triển khai những hình thức và
nội dung học tập, sinh hoạt chính trị tư tưởng mới và phù hợp với điều kiện
của các Trường.

Cộng sản Việt Nam, căn cứ vào những nội dung chỉ đạo công tác Tuyên giáo
trong những năm qua, chúng tôi xác định những nội dung cơ bản của công tác
giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ giáo viên tiểu học hiện nay như sau:
Thứ nhất: Giáo dục những truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam.
Đó là truyền thống yêu nước, tinh thần độc lập, tự chủ, ý chí kiên cường bất
khuất; truyền thống đoàn kết nhân nghĩa, tinh thần tương thân tương ái, đạo lý
làm người; truyền thống đánh giặc giữ nước; truyền thống tôn sư trọng đạo.
Những truyền thống tốt đẹp đã có từ hàng nghìn năm nay của cha ông ta, là


20

những di sản vô cùng quý báu mà chúng ta phải ra sức gìn giữ và phát huy.
Đây chính là nguồn sức mạnh vô cùng lớn lao giúp chúng ta đứng vững trước
mọi khó khăn thử thách của mọi thời đại, chiến thắng mọi kẻ thù. Đánh mất
bản sức văn hóa dân tộc cũng có nghĩa là đánh mất tất cả. Gìn giữ được văn
hóa, gìn giữ được truyền thống có nghĩa là chúng ta giữ gìn được sợi chỉ đỏ
nối liền được quá khứ, hiện tại, tương lai. Chính vì những lý do quan trọng đó
cho nên theo tôi nội dung đầu tiên đặc biệt quan trọng của công tác giáo dục
chính trị tư tưởng cho giáo viên trong giai đoạn hiện nay chính là việc giáo
dục những truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam.
Thứ hai: Giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan
điểm, đường lối, chính sách và những Nghị quyết của Đảng trên mọi lĩnh vực
nói chung và đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo, lĩnh vực xây dựng
con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Triển khai cụ thể nội dung này cần
phải tổ chức tuyên truyền, giáo dục làm cho mọi giáo viên tiểu học hiểu rõ,
thấm nhuần bản chất khoa học, cách mạng, tiến bộ, nhân văn của chủ nghĩa
Mác-Lênin, nắm vững chủ truơng, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật
của Nhà nước, bồi dưỡng lý tưởng, xây dựng niềm tin, định hướng giá trị
đúng đắn, thúc đẩy giáo viên hành động tích cực, sáng tạo thực hiện thắng lợi

trị, nghệ thuật tuyên truyền, giáo dục của những người thực hiện.
- Nhóm các phương pháp trực quan, sử dụng các phương tiện tượng
trưng và tạo hình (sách, báo, phát thanh, truyền hình, tranh ảnh, biểu diễn văn
nghệ...). Thời đại hiện nay là thời đại bùng nổ của công nghệ thông tin, của
các phương tiện truyền thông có tính đại chúng. Khắp mọi nơi tràn ngập, nở
rộ các loại báo chí, đài phát thanh, truyền hình, mạng internet, các trang mạng
xã hội... Những phương tiện truyền thông hiện đại cho thấy nhóm phương
pháp này đã đang và ngày càng có vai trò cực kỳ quan trọng trong công tác
giáo dục, tuyên truyền, phổ biến nói chúng và trong công tác giáo dục chính
trị tư tưởng nói riêng. Có thể nói trên phạm vi thế giới ngày nay đang bùng nổ


22

rất nhiều những cuộc chiến tranh thông tin dữ dội. Phạm vi tác động ảnh
hưởng của những cuộc chiến tranh này cho thấy tính chất, vai trò của các
phương pháp thuộc nhóm này đang ngày càng trở nên quan trọng như thế nào.
- Nhóm các phương pháp thực tiễn (luyện tập, thăm các di tích lịch sử,
văn hóa, tham quan và tổng kết điển hình...). Trong bối cảnh thực tiễn hiện
nay ở nước ta, nhóm phương pháp này cũng có vai trò hết sức quan trọng và
đang được vận dụng, thực hiên trên phạm vi ngày càng rộng lớn và mang lại
hiệu quả ngày càng cao. Việc tiến hành vận dụng lý luận trong thực tiễn là
yêu cầu, đòi hỏi quan trọng của công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
1.3.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục chính trị
tư tưởng của giáo viên tiểu học
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị là điều kiện thuận lợi giúp cho công
tác giáo dục chính trị tư tưởng của giáo viên tiểu học đạt kết quả cao.
Để thực hiện có hiệu quả việc quản lý công tác giáo dục chính trị tư
tưởng của giáo viên tiểu học thì các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị là
điều kiện không thể thiếu được, chính vì thế mà các nhà quản lý, đặc biệt các

- Đảm bảo lợi ích vật chất và động viên tinh thần: Cần tạo điều kiện về
cơ sở vật chất và phương tiện làm việc cho GV, có chế độ ưu đãi để bồi
dưỡng giữ gìn sức khoẻ. Tạo điều kiện cho GV được giao lưu học tập kinh
nghiệm tạo không khí sôi nổi, tránh sự già cỗi, bảo thủ, trong quá trình học
tập giáo dục chính trị tư tưởng. Nên phân cấp mạnh về quản lý tổ chức và CB
cho CBQL các trường để nâng cao tinh thần trách nhiệm, nâng cao trình độ
quản lý, chủ động hơn trong công việc công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
Các trường TH cần tăng cường công tác thi đua, khen thưởng trong
từng trường và trong phạm vi toàn Huyện (toàn tỉnh, toàn ngành): Khen
thưởng kịp thời đi đôi với khuyến khích bằng vật chất những GV nhà
trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, đồng thời xử lý kỷ luật nghiêm minh


24

đối với những GV vi phạm kỷ luật và mắc sai phạm trong công tác quản lý,
giảng dạy.
- Cần xây dựng và thực hiện quy trình, xây dựng các tiêu chuẩn đánh
giá, xếp loại về công tác quản lý giáo dục chính trị tư tưởng, tổng kết kinh
nghiệm; điều chỉnh công tác quản lý giáo dục chính trị tư tưởng của CBQL
trường học.
- Chính sách CB được thực hiện thống nhất trong các trường TH. Tuy
nhiên tình hình và điều kiện thực tế mỗi trường để đề xuất một số chính sách
khác đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho đội ngũ GV trong các trường TH như: Chính sách ưu đãi đối với
GV dạy giỏi, chính sách đi học nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, trình độ
chính trị...
1.3.6. Đánh giá kết quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng của giáo
viên tiểu học
Kết quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng của giáo viên tiểu học cần

thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân
cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc” Điều 2 Luật Giáo dục năm 2005.
1.4.1 Các bộ phận cấu thành công tác chính trị tư tưởng
- Công tác lý luận chính trị: Là khâu đầu tiên của quá trình tư tưởng, là
khâu sản xuất ra hệ tư tưởng, lý luận chính trị hình thành phát triển dần qua
tổng kết thực tiễn để xác định đường lối, chủ trương, chính sách trong từng
thời kỳ.
- Tuyên truyền: Là hoạt động tiếp nối khâu công tác lý luận chính trị,
truyền bá hệ tư tưởng vào trong quần chúng, làm cho hệ tư tưởng chiếm địa vị
thống trị trong xã hội. Tuyên truyền làm cho hệ tư tưởng có sức sống mạnh
mẽ, thể hiện sinh động trong thực tiễn.