1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

PHẠM THỊ HẢI BÌNH

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG
CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An - 2013


2

LỜI CẢM ƠN

Trước hết tôi xin chân thành cảm ơn đến: Khoa Đào tạo sau Đại học, Hội
đồng khoa học Trường Đại học Vinh, các giảng viên của trường Đại học Vinh,
trường Đại học Sài Gòn đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn tôi trong quá trình
học tập và nghiên cứu.
Tôi xin gởi lời cảm ơn Ban Giám hiệu, Trưởng các Phòng, Khoa chuyên
môn, các thầy cô giáo Trường Cao đẳng Giao thông Vận tải TP.HCM đã nhiệt
tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, đóng góp ý kiến cho tôi trong suốt quá trình học
tập và nghiên cứu đề tài.
Với tình cảm kính trọng và chân thành tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc
đến PGS.TS Ngô Sỹ Tùng đã tận tâm giúp đỡ, bồi dưỡng kiến thức, năng lực


Giao thông vận tải.

TP.HCM:

Thành phố Hồ Chí Minh.

ĐNGV :

Đội ngũ giảng viên.

CĐ:

Cao đẳng.

TCCN:

Trung cấp chuyên nghiệp.

ĐH :

Đại học.

GV:

Giảng viên.

CBQL:

Cán bộ quản lý.


Nghiệp vụ sư phạm.

ĐHSP:

Đại học sư phạm.

ĐHSPKT:

Đại học sư phạm kỹ thuật.

SP :

Sư phạm.

CB-GV-CNV:

Cán bộ, giảng viên, công nhân viên.

Phòng TC-HC:

Phòng Tổ chức – Hành chính.

KHCN:

Khoa học công nghệ.

Phòng TC-KT:

Phòng Tài chính – Kế toán.

Bảng 2.5:

Thống kê kết quả đào tạo và hiệu suất đào tạo bậc TCCN.

Bảng 2.6:

Số lượng giảng viên, CBQL và cán bộ nhân viên hành chính.

Bảng 2.7:

Thống kê số lượng HSSV đang được đào tạo tại trường năm học
2012-2013.

Bảng 2.8:

Thống kê trình độ giảng viên của trường năm 2012- 2013.

Bảng 2.9:

Cơ cấu đội ngũ GV năm học 2012- 2013 theo ngành nghề.

Bảng 2.10:

Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo độ tuổi.

Bảng 2.11:

Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo thâm niên giảng dạy.

Bảng 2.12:


Sơ đồ Tổ chức bộ máy của Trường Cao đẳng Giao thông vận tải TP.HCM
hiện nay
MỤC LỤC
Trang

PHẦN MỞ ĐẦU ...................................................................................
1. Lý do chọn đề tài ……………………………………………………
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .....................................................
4. Giả thuyết khoa học………………………………………..................
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu …………………………………..
6. Phương pháp nghiên cứu……………………………………............
7. Đóng góp của luận văn……...……………………………………....
8. Cấu trúc của luận văn……………………………………………….
Chương 1: ……………………………………………………………

1
1
4
4
4
4
5
6
6
7

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ...........................
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề …………………………………..........

18

1.3.1. Đặc điểm lao động sư phạm của người giảng viên trường cao
đẳng……………………………………………………….

18

1.3.2. Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với người giảng
viên trường cao đẳng …………………………………………....

21

1.3.3. Mục tiêu, nhiệm vụ phát triển đội ngũ giảng viên trường cao
đẳng……………………………………………………………...

24

1.4. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng…

26

Kết luận chương 1……………………………………………………...

30

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐNGV Ở


6


2.2.1. Quy mô đào tạo………………………………………………….

37

2.2.2. Chất lượng đào tạo………………………………………………

39

2.3. Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng GTVT TP.HCM

42

2.3.1. Thực trạng về số lượng………………………………………….

42

2.3.2. Thực trạng về cơ cấu đội ngũ……………………………………

45

2.3.3. Thực trạng về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ
giảng viên Trường Cao đẳng GTVT TP.HCM………………….

49

2.4. Thực trạng việc phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng
GTVT TP.HCM…………………………………………………

56


63

2.5.3. Mặt hạn chế……………………………………………………...

63

2.5.4. Nguyên nhân những mặt hạn chế………………………………..

64

Kết luận chương 2 ……………………………………………………..

66


7

Chương 3……………………………………………………………….

67

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TP.HCM ...

67

3.1. Các nguyên tắc xây dựng giải pháp ………………………………

67



76

3.2.4. Đẩy mạnh công tác NCKH……………………………………...

80

3.2.5. Đổi mới công tác đánh giá ĐNGV……………………………...

83

3.3. Thăm dò tính cần thiết, tính khả thi của các giải pháp …………...

89

3.3.1. Mục đích khảo sát……………………………………………….

89

3.3.2. Phương pháp khảo sát…………………………………………...

90

3.3.3. Đối tượng khảo sát ……………………………………………...

90

3.3.4. Kết quả thăm dò…………………………………………………

90

lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược, là yếu tố quyết định đẩy mạnh
phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ, cơ cấu lại nền kinh tế….Đặc biệt
coi trọng phát triển đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý giỏi, đội ngũ chuyên gia
giỏi
Trong mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế của Nghị quyết Đại hội
Đảng Toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng
đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa,
hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý
giáo dục, phát triển ĐNGV và CBQL là khâu then chốt. Tập trung nâng cao
chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực
sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp”
Chủ tịch Hồ Chí Minh, lúc sinh thời Bác rất quan tâm đến giáo
dục.Người luôn quan tâm đến công tác đào tạo và bồi dưỡng “ thế hệ cách
mạng cho đời sau”
Nay, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ
CNH, HĐH đất nước phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục một cách toàn diện. Do đó, Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15
tháng 6 năm 2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo
dục. Chỉ thị đã đề ra: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản


9

lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng bộ về cơ
cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương
tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và
có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân
lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH, HĐH đất
nước” [10, tr2].

trường đại học, cao đẳng hiện nay việc xây dựng và phát triển được một đội
ngũ giảng viên giỏi chuyên môn, có kỹ năng sư phạm, phẩm chất đạo đức tốt,
yêu nghề… là một vấn đề hết sức cần thiết.
Trường Cao đẳng Giao thông vận tải TP.HCM là một trường đào tạo đa
ngành, đa cấp nhưng mũi nhọn vẫn là tập trung vào các ngành thuộc lĩnh vực
giao thông vận tải. Tiền thân là một trường lái xe thuộc Sở Giao thông vận tải
TP.HCM cùng với sự phát triển của ngành giao thông vận tải Thành phố nói
riêng và GTVT cả nước nói chung, Trường Cao đẳng Giao thông vận tải
TP.HCM đã có những đóng góp tích cực về nguồn nhân lực cho xã hội. Tuy
nhiên, so với nhiệm vụ trước mắt cũng như yêu cầu của ngành giao thông vận
tải TP. HCM nhà trường cần phải phát triển đội ngũ giảng viên đủ về số lượng,
đảm bảo về chất lượng là vấn đề quan trọng có tính chiến lược của nhà trường
trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai.
Trước sự phát triển kinh tế - xã hội hiện nay của đất nước đặc biệt là ở
TP.HCM một trung tâm kinh tế, giáo dục, khoa học kỹ thuật lớn của cả nước,
nhưng ĐNGV của Nhà trường còn nhiều bất cập như:
- Số lượng giảng viên cơ hữu của trường còn thiếu, chưa đáp ứng được
sự tăng trưởng về quy mô đào tạo của nhà trường.
- Trình độ giảng viên không đồng đều và nhìn chung còn hạn chế về kỹ
năng nghề nghiệp, khả năng nghiên cứu khoa học


11

- Cơ cấu ĐNGV chưa đồng bộ, nhiều khoa, bộ môn lực lượng giảng viên
còn quá mỏng, chưa đáp ứng được quy mô phát triển của nhà trường.
Từ các lý do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài "Một số giải pháp phát
triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Giao thông vận tải Thành phố Hồ
Chí Minh”
2. Mục đích nghiên cứu

có hạn, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên dạy CĐ
và TCCN.
Thời gian khảo sát: từ năm học 2012 đến năm 2013.
Thời gian áp dụng các giải pháp được đề xuất: từ năm 2014 đến 2019
6. Phương pháp nghiên cứu.
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn bản của Đảng, Nhà
nước, Bộ Giáo dục- Đào tạo, các tài liệu về công trình khoa học có liên quan
đến phát triển ĐNGV, các quy định của Trường Cao đẳng Giao thông vận tải
TP.HCM nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Để thực hiện tốt nhóm phương pháp này, tác giả thực hiện các phương
pháp sau:
- Phương pháp điều tra: thu thập thông tin thông qua phiếu khảo sát ý
kiến của cán bộ quản lý, ĐNGV.
- Phương pháp lấy ý kiến của chuyên gia: là thu thập các thông tin cần
thiết từ các chuyên gia có trình độ cao, các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo
có kinh nghiệm giảng dạy có chuyên môn giỏi và có uy tín
- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: để phát triển ĐNGV có chất
lượng vững tay nghề, giỏi chuyên môn.


13

6.3. Phương pháp thống kê toán học
Nhằm xử lý các số liệu thu thập được để đưa ra giải pháp tốt nhất.
7. Đóng góp của luận văn.
7.1 Về mặt lý luận:
Khẳng định ý nghĩa và tầm quan trọng về công tác phát triển ĐNGV đại
học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay.

Comenxki – nhà sư phạm lỗi lạc người Nga – người đã đặt nền móng cho
sự ra đời của “ Tổ chức hệ thống giáo dục”. Ông là người đầu tiên đặt nền
móng trong quản lý giáo dục và ông cũng nhấn mạnh đến sứ mệnh cao cả của
người giáo viên đồng thời cũng đặt ra yêu cầu cao đối với họ như là một tấm
gương trong việc giáo dục học sinh.
Vasilij Aleksandrovich Sukhomlinskij ( 1918- 1970) nhà sư phạm Xô
Viết, viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học giáo dục Liên Xô cho rằng “Một trong
những giải pháp hữu hiệu nhất để phát triển đội ngũ giáo viên là phải bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và
tạo khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết lựa chọn giáo
viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên
tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau”. [42,tr 54]
Không thể không kể đến Jonh Dwey – nhà giáo dục thực dụng chủ nghĩa
người Mỹ, với những đóng góp để hình thành nên quan niệm về mối liên hệ
giữa nhà trường và xã hội hay nhận định về một nền giáo dục hướng tới một


15

kết quả cụ thể, dù có dấu ấn của chủ nghĩa thực dụng. Tuy nhiên, cho đến đầu
thế kỷ XX vẫn chưa có một công trình nghiên cứu độc lập nào về quản lý giáo
dục.
Đầu những năm 50 của thế kỷ XX trong những công trình nghiên cứu
của các nhà khoa học Liên Xô cũ, đã xuất hiện các luận văn tiến sĩ, phó tiến sĩ
về những khía cạnh khác nhau của quản lý giáo dục. Trong những công trình
đó, có những công trình nghiên cứu sâu về “Thanh tra giáo dục”. Năm 1956,
cuốn

“Quản lý nhà trường” của A.Pôpốp – nhà hoạt động sư phạm và


trường nói riêng.
Một số dự án, đề tài nghiên cứu liên quan đến phát triển đội ngũ giảng
viên như:
- Dự án quốc gia nghiên cứu tổng thể về GD&ĐT và phân tích nguồn nhân
lực, mã số VIE/89/022 ( gọi tắt là Dự án tổng thể về giáo dục)
- Dự án hỗ trợ Bộ GD&ĐT do Ủy ban Châu Âu tài trợ
Một số đề tài nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên ở
các trường đại học, cao đẳng như:
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm Công Lý (Trường Đại học Vinh)
nghiên cứu đề tài: “Các giải pháp chủ yếu phát triển đội ngũ giảng viên trường
ĐH Vinh trong giai đoạn mới”
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thanh Hà (Trường Cao đẳng Cộng
đồng Đồng Tháp) nghiên cứu về “Một số giải pháp xây dựng đội ngũ giảng
viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Đồng Tháp giai đoạn 2008- 2015”
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thanh (Trường Đại học Sư
phạm Hà Nội - 1999) nghiên cứu về “Các giải pháp tổ chức nhằm ổn định đội
ngũ cán bộ giảng dạy ở Trường Đại học Sư phạm”


17

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Sơn Thành (Trường ĐHSP Hà
Nội -2004), nghiên cứu về “Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
Trường Đại học Hải Phòng đến năm 2010”
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Phan Văn Thạch (Trường Cao đẳng Công
nghiệp Cẩm Phả - năm 2008), nghiên cứu về “ Quy hoạch và phát triển đội
ngũ giảng viên trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm phả đến năm 2015”.
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Công Thành (Trường Cao đẳng
Kỹ thuật Cao Thắng TP.HCM – năm 2012), nghiên cứu về “ Một số giải pháp
phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng TP.HCM

Điều 70, Luật Giáo dục năm 2005 của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa
Việt Nam: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà
trường hoặc cơ sở giáo dục khác”. “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm
non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo
dục đại học, cao đẳng gọi là giảng viên". [39, tr 23]
Điều 79, Luật Giáo dục sửa đổi và bổ sung năm 2010 của nước Cộng hòa
xã hội chủ nghĩa Việt Nam ghi rõ: “Nhà giáo của trường cao đẳng, trường đại
học được tuyển dụng theo phương thức ưu tiên đối với sinh viên tốt nghiệp loại
khá, loại giỏi, có phẩm chất tốt và có trình độ đại học, trình độ thạc sỹ, trình
độ tiến sỹ, có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà
giáo. Trước khi được giao nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cao đẳng, đại học
phải được bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm”. [39,tr 25 ]
Như vậy, trước khi trở thành giảng viên trường ĐH, CĐ họ phải là những
người có trình độ được đào tạo bài bản về chuyên môn và nghiệp vụ hành nghề
mà họ sẽ tham gia dạy. Thuật ngữ “Giảng viên” là một chức danh nghề nghiệp
đã được Vụ Tổ chức cán bộ của Bộ Nội vụ quy định mã ngạch công chức, viên
chức là 15.111 có chức trách chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo
ở bậc ĐH, CĐ thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường ĐH hoặc CĐ.


19

Có thể nói GV là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Vì vậy,
giảng viên phải có đủ những tiêu chuẩn về:
- Phẩm chất, đạo đức, lối sống, tư tưởng chính trị tốt;
- Trình độ chuyên môn của giảng viên phải đạt chuẩn;
- Phải được bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm.
Đồng thời Luật giáo dục năm 2005 đã khẳng định vị trí, vai trò của nhà
giáo như sau: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng
giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho

pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học;
- Tham gia hoặc chủ trì các đề tài nghiên cứu khoa học, ứng dụng
chuyển giao công nghệ theo sự phân công của trường, khoa, bộ môn;
- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách
của người học, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp, chính đáng của người học,
hướng dẫn người học trong học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện tư tưởng,
đạo đức tác phong, lối sống;
- Không ngừng tự bồi dưỡng nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy
để nâng cao chất lượng đào tạo;
- Hoàn thành tốt các công tác khác được trường, khoa, bộ môn giao [2,
tr.12]
Quyền của đội ngũ giảng viên
- Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần theo các chế độ chính
sách quy định cho nhà giáo, cán bộ và nhân viên; được hưởng các chế độ nghỉ
lễ theo quy định của Nhà nước và được nghỉ hè, nghỉ tết, nghỉ học kỳ theo quy
định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Được tham gia nghiên cứu khoa học, đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; được thi nâng bậc, chuyển ngạch giảng viên,
và các quyền lợi khác theo quy định của pháp luật.


21

- Được Nhà nước xét tặng các danh hiệu Nhà giáo Nhân dân, Nhà giáo
ưu tú, Kỷ niệm chương “Vì sự nghiệp giáo dục” và các danh hiệu thi đua khác.
- Giảng viên có quyền đề nghị bố trí giảng dạy đúng chuyên môn đã
được đào tạo, xác định nội dung các giáo trình giảng dạy phù hợp với quy định
chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Giảng viên có quyền lựa chọn phương pháp và phương tiện giảng dạy
thích hợp nhằm phát huy tối đa năng lực cá nhân, bảo đảm chất lượng và hiệu

Khái niệm "phát triển” theo Từ điển tiếng Việt được hiểu là: "Biến đổi
hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản
đến phức tạp". [34,tr 743]
Ngày nay, khái niệm phát triển được sử dụng để chỉ những mục tiêu cơ
bản của nhân loại: Phát triển con người toàn diện; Bảo vệ môi trường; Tạo hòa
bình và ổn định chính trị. Phát triển là quá trình tạo ra sự hoàn thiện của cả tự
nhiên và xã hội. Phát triển có thể là một quá trình hiện thực cũng có thể là một
tiềm năng.
1.2.2.2. Phát triển đội ngũ giảng viên.
Phát triển đội ngũ giảng viên là tạo ra một đội ngũ giảng viên cho một
trường CĐ, ĐH đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, được đào tạo đúng quy
định, có phẩm chất đạo đức, có năng lực giảng dạy đáp ứng yêu cầu của mục
tiêu giáo dục, đào tạo cho từng cơ sở giáo dục nói riêng và cho toàn xã hội nói
chung.
Phát triển ĐNGV là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu trong quản lý phát
triển nhà trường. Mục tiêu của phát triển ĐNGV là nhằm phát triển toàn diện
người giáo viên trong hoạt động nghề nghiệp. Trong quản lý nhà trường khái
niệm phát triển ĐNGV được hiểu là chăm lo cho ĐNGV đủ về số lượng, mạnh
về chất lượng và phù hợp về cơ cấu.
- Phát triển ĐNGV về số lượng:


23

Là xây dựng ĐNGV đủ về số lượng, chuyên sâu về trình độ chuyên môn
để dẫn tới giảm tỉ lệ giảng viên/sinh viên tăng tỉ lệ GV cao đẳng, đại học có
trình độ tiến sỹ, thạc sỹ
- Phát triển ĐNGV về chất lượng:
Tức là phải bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cũng như trình độ chuyên
môn của GV như: GV được đào tạo đã đạt chuẩn hay chưa, chính quy hay

thực hiện. Một Giải pháp hay được đánh giá theo tiêu chí sau:
+ Tính hiện thực: giải pháp phải giải quyết được vấn đề đặt ra.
+ Tính hiệu quả: giải pháp không những giải quyết được những vấn đề
đặt ra mà còn không làm nảy sinh những vấn đề mới phức tạp hơn.
+ Tính khả thi: giải pháp không bị các yếu tố khác chi phối.
1.2.3.2. Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên.
Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên là hệ thống các cách thức, tổ
chức, thực hiện các hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên.
Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên thực chất là đưa ra
các cách thức tổ chức có hiệu quả để phát triển đội ngũ giảng viên theo định
hướng phát triển mà cơ sở giáo dục đặt ra trong một giai đoạn nhất định.
Với mục đích là khuyến khích đội ngũ giảng viên học tập nâng cao
trình độ, bồi dưỡng về lý luận chính trị, nâng cao giá trị đạo đức nghề nghiệp
để thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn và trách nhiệm của mình trong công tác
được giao. Trong quá trình thực hiện các giải pháp phát triển đội ngũ giảng
viên, cơ sở giáo dục sẽ dần hoàn thiện ĐNGV đủ chuẩn, nâng cao chất lượng
ĐNGV để từ đó tạo được uy tín đối với xã hội.
Trên cơ sở phát triển ĐNGV mới, sẽ thiết lập một hệ thống thu hút
những người có năng lực, tâm huyết tham gia giảng dạy. Từ đó mở rộng sự hợp
tác giao lưu với các giảng viên trong nước và ngoài nước, để trao đổi lẫn nhau
về các lĩnh vực dạy - học – nghiên cứu và ứng dụng những công trình nghiên
cứu đó vào thực tiễn để đem lại lợi ích cho xã hội.


25

Việc đặt ra các tiêu chí, tiêu chuẩn cho ĐNGV ở từng loại hình đào tạo
khác nhau sẽ phát huy được những khả năng tố chất của người giảng viên. Ví
dụ có những giảng viên hạn chế về truyền đạt lý thuyết nhưng rất giỏi về các
môn thực hành, kỹ năng thực hành tốt sẽ để giảng viên đó chuyên sâu về các