ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM
DƯƠNG VĂN ĐOAN

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. HÀ NHẬT THĂNG HÀ NỘI - 2008

1.3.1. PHÁT TRIỂN GIAO THÔNG VẬN TẢI TRONG GIAI
ĐOẠN HIỆN NAY
1.3.2. YÊU CẦU NHÂN CÁCH NGƢỜI THAM GIA XÂY DỰNG
GIAO THÔNG VẬN TẢI.
1.4. VAI TRÕ CỦA TRƢỜNG TRONG VIỆC ĐÀO TẠO CÁN
BỘ CHO NGÀNH GIAO THÔNG VẬN TẢI
TRANG
1
2
2
2
3
3
3
4
4
5
5
5
9
11
13
15
22

CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN
TẢI
2.1. GIỚI THIỆU SƠ LƢỢC VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO
THÔNG VẬN TẢI
2.1.1. LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA
TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI
2.1.2. CƠ CẤU TỔ CHỨC CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO
THÔNG VẬN TẢI
2.1.3. HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG
GIAO THÔNG VẬN TẢI
2.1.4. NHIỆM VỤ CỦA TRƢỜNG TRƢỚC YÊU CẦU MỚI
2.1.5. THỰC TRẠNG CÁC ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN YÊU CẦU
MỚI
2.2. KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG
32

33

35
35

36

37
39


(THEO CÁC LĨNH VỰC CHUYÊN MÔN)
2.2.3. ĐÁNH GIÁ VỀ CHẤT LƢỢNG CỦA GIẢNG VIÊN SO
VỚI YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NHÀ TRƢỜNG.
2.2.4. NHẬN XÉT CHUNG VỀ THỰC TRẠNG
2.3. NHẬN THỨC CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN TRONG
TRƢỜNG VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG
GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
2.4. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA
TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI
2.4.1. KẾ HOẠCH TỔNG THỂ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN
2.4.2. NHỮNG ĐỊNH HƢỚNG CỦA NHÀ TRƢỜNG NHẰM
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG NHỮNG NĂM
TỚI
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI
3.1. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP PHÁT
TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG
GIAO THÔNG VẬN TẢI
3.1.1. CĂN CỨ VÀO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA NHÀ
TRƢỜNG
3.1.2. NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CHO CÔNG TÁC PHÁT
TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƢỜNG TRƢỜNG
CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI
3.2. BIỆN PHÁP CHỦ YẾU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI
3.2.1. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN VỀ MẶT SỐ LƢỢNG
3.2.2. XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG TOÀN
67


93

93
96
96 DIỆN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
3.2.3. SẮP XẾP HỢP LÝ CƠ CẤU ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
3.2.4. LIÊN KẾT TRONG ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƢỠNG NÂNG
CAO TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
3.2.5. ĐIỀU CHỈNH VÀ BAN HÀNH CÁC VĂN BẢN, QUI
ĐỊNH NHÀ TRƢỜNG (QUI ĐỊNH NỘI BỘ) PHÙ HỢP VỚI
THỰC TẾ, CẢI THIỆN CHẾ ĐỘ ĐÃI NGỘ, TẠO CƠ HỘI,
ĐIỀU KIỆN KHUYẾN KHÍCH TỰ HỌC, BỒI DƢỠNG CỦA
GIẢNG VIÊN
3.2.6. BỔ SUNG, NÂNG CẤP VÀ HIỆN ĐẠI HOÁ CƠ SỞ VẬT
CHẤT, TRANG THIẾT BỊ PHỤC BỤ BỒI DƢỠNG VÀ ĐÀO
TẠO
3.2.7. XÂY DỰNG VĂN HOÁ NHÀ TRƢỜNG TẠO RA MỘT
PHONG TRÀO HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA THẦY VÀ TRÕ
3.3. ĐIỀU KIỆN ĐỂ THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP PHÁT
TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO
THÔNG VẬN TẢI
3.4. KIỂM CHỨNG SỰ NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẦN THIẾT
VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
2. KHUYẾN NGHỊ

Tính khả thi
1
2
3
4
1
2
3
4
1
Xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV
về mặt sốlƣợng và cơ cấu đồng bộ 2
Xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng
toàn diện nâng cao chất lƣợng đội
ngũ giảng viên


nâng cao trình độ ĐNGV
6
Điều chỉnh và ban hành các văn bản
qui định của nhà trƣờng phù hợp với
thực tế, khuyến khích tự học, tự bồi
dƣỡng của ĐNGV 7
Xây dựng văn hoá nhà trƣờng, tạo ra
một phong trào học tập rèn luyện của
thầy và trò

Để có cơ sở xác định biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của
trƣờng Cao đẳng Giao thông vận tải trong giai đoạn hiện nay, xin đồng chí
vui lòng cho biết ý kiến của mình về vấn đề nêu lên dƣới đây.
Xin cảm ơn sự đóng góp ý kiến của các đồng chí.
1. Theo đồng chí, để phát triển nhà trƣờng thì việc phát triển đội ngũ giảng
viên cần thiết hay không cần thiết?
Cần thiết Không cần thiết
2. Theo đồng chí, đội ngũ giảng viên của trƣờng hiện nay có đáp ứng đƣợc
yêu cầu đào tạo của nhà trƣờng trong những năm tới?
Đáp ứng đƣợc Không đáp ứng đƣợc
3. Để nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên, theo đồng chí cần bồi dƣỡng ở
những lĩnh vực nào?
- Kiến thức chuyên môn
- Năng lực sƣ phạm
- Kiến thức về KHXH và nhân văn
- Kiến thức về khoa học công nghệ
- Kiến thức Tin học
- Kiến thức Ngoại ngữ
- Phẩm chất đạo đức
- Phẩm chất chính trị
Những kiến thức khác:…………………………………………………
…………………………………………………………………………………

4. Theo đồng chí, cơ cấu đội ngũ giảng viên của trƣờng hiện nay đã hợp lý chƣa?

Hợp lý

Giảng viên dạy thực hành Bố trí GV giảng dạy ở ba khu
vực trong trƣờng 5. Theo đồng chí, nhà trƣờng đã thực hiện đƣợc những biện pháp gì để bồi
dƣỡng, phát triển đội ngũ GV?
- Dự báo phát triển đội ngũ giảng viên
- Xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV
- Đánh giá thực trạng về số lƣợng và chất lƣợng ĐNGV
- Sàng lọc, điều chuyển, xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn
- Thƣờng xuyên bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm
- Nâng cao nhận thức cho mọi ngƣời về công tác phát triển ĐNGV
- Tăng cƣờng công tác giáo dục chính trị tƣ tƣởng, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp
- Tuyển chọn, đào tạo để xây dựng ĐNGV có chất lƣợng
- Việc kiểm tra đánh giá chất lƣợng giảng dạy của giảng viên phải thƣờng xuyên
- Xây dựng cơ chế quản lý và các văn bản qui định cho việc bồi dƣỡng, tuyển
chọn giảng viên
- Xây dựng cơ sở vật chất, điều kiện cho việc tự hoàn thiện của giảng viên
6. Xin đồng chí cho ý kiến đề xuất của mình để xây dựng phát triển ĐNGV
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
7. Theo đồng chí, nhà trƣờng đã làm tốt công tác xây dựng văn hoá tổ chức
- Khắc hoạ nét bản sắc văn hoá nhà trƣờng
- Tăng cƣờng tình đoàn kết, tƣơng trợ lẫn nhau trong tập thể sƣ phạm
8. Để tạo điều kiện tốt hơn cho ĐNGV, xin đồng chí cho biết những thuận
lợi, khó khăn của mình trong quá trình công tác
- Công việc đã phù hợp chƣa?
- Nếu chƣa phù hợp, đ/c muốn chuyển làm công tác gì ?
………………………………………………………………………………
Ý kiến khác: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Xin cảm ơn sự giúp đỡ của các đồng chí!
Nếu có thể đƣợc xin đồng chí cho biết đôi nét về bản thân
- Họ và tên:
- Chức vụ / chức danh:
- Đơn vị công tác:
- Địa chỉ liên hệ: Lời cảm ơn
Lời đầu tiên trong luận văn này, tác giả xin trân trọng
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giao thông vận tải có vai trò quan trọng trong công cuộc xây dựng và
phát triển đất nƣớc nên luôn đƣợc ƣu tiên phát triển, trong thời kỳ đổi mới vai
trò của nó càng trở nên quan trọng, đƣợc coi nhƣ là một trong những điều
kiện tiên quyết để phát triển kinh tế xã hội. Khi Việt Nam bắt đầu công cuộc
đổi mới nền kinh tế theo kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, và
gia nhập tổ chức Thƣơng mại thế giới (WTO) thì vai trò của giao thông vận
tải càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Nhận thức rõ điều đó, Đảng và
Nhà nƣớc ta luôn chủ trƣơng ƣu tiên đầu tƣ phát triển giao thông vận tải, đáp
ứng yêu cầu phát triển đi trƣớc một bƣớc, tạo tiền đề và thúc đẩy kinh tế phát
triển để Việt Nam trở thành một nƣớc công nghiệp, hiện đại. Đứng trƣớc yêu

Vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên đã có nhiều ngƣời nghiên cứu,
song đều ở các lĩnh vực khác. Vấn đề nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng
viên các trƣờng trong ngành Giao thông vận tải, cụ thể ở trƣờng Cao đẳng
Giao thông vận tải vẫn còn là điều mới mẻ.
Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên mà tác giả chọn đề
tài: “Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Giao thông
vận tải trong giai đoạn hiện nay”.
2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu của đề tài là đề xuất các biện pháp phát triển đội
ngũ giảng viên của trƣờng Cao đẳng Giao thông vận tải trong giai đoạn hiện
nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu của đề tài là đội ngũ giảng viên trƣờng Cao
đẳng Giao thông vận tải hiện nay.
- Đối tượng nghiên cứu đề tài là các biện pháp phát triển đội ngũ giảng
viên trƣờng Cao đẳng Giao thông vận tải.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để hiện thực hoá mục đích trên, chúng tôi xác định các nhiệm vụ
nghiên cứu của đề tài là: 3
- Hệ thống hoá cơ sở lý luận liên quan đến vấn đề phát triển đội ngũ
giảng viên ngành đào tạo Cao đẳng Giao thông vận tải trong giai đoạn hiện nay.
- Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên hiện nay của trƣờng Cao đẳng
Giao thông vận tải.
- Đề xuất những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trƣờng.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu nhà trƣờng thực hiện tốt các biện pháp phát triển đội ngũ giảng
viên thì mới nâng cao đƣợc chất lƣợng đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển

- Ý nghĩa lý luận: Luận văn hệ thống hoá những vấn đề lý luận liên
quan đến phát triển đội ngũ giảng viên của trƣờng Cao đẳng Giao thông vận
tải trong giai đoạn hiện nay.
- Ý nghĩa thực tiễn: Giúp cho Ban giám hiệu vận dụng các biện pháp
phát triển đội ngũ giảng viên trong trƣờng Cao đẳng Giao thông vận tải. Ngoài
ra, những trƣờng Giao thông vận tải, các trƣờng cao đẳng có thể vận dụng
những biện pháp aýy vào việc phát triển đội ngũ giảng viên ở trƣờng mình.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận
văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng.
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng
Cao đẳng kỹ thuật
Chƣơng 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên ở trƣờng Cao
đẳng Giao thông vận tải.
Chƣơng 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng Cao
đẳng Giao thông vận tải 5
CHNG 1
C S Lí LUN CA VIC PHT TRIN
I NG GING VIấN TRNG CAO NG K THUT
1.1. Cỏc khỏi nim cụng c nghiờn cu ca ti
1.1.1. Qun lý
Hot ng qun lý bt ngun t s phõn cụng, hp tỏc lao ng, chớnh
s phõn cụng hp tỏc lao ng nhm t hiu qu nhiu hn, nng sut cao
hn trong cụng việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành, kiểm tra,
chỉnh lý phải có ng-ời đứng đầu. Đây là hoạt động để ng-ời thủ tr-ởng
phối hợp nỗ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ
chức nhằm đạt đ-ợc mục tiêu đề ra. Nói đến hoạt động này không thể không

chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác
với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một ng-ời độc tấu vĩ
cầm thì tự mình điều khiển lấy mình, nh-ng một dàn nhạc thì cần có nhạc
trởng. [11]
Henry Fayol (nhà lý luận quản lý kinh tế ng-ời Pháp) ng-ời đầu tiên
chỉ ra chức năng qun lý thì cho rng Qun lý l sự dự đon v lập kế hoch,
tổ chức, điều khiển, phối hợp v kiểm tra. [19]
F.W Taylor Ng-ời đ-ợc coi là cha đẻ của thuyết quản lý khoa học
cho rng: Qun lý l nghệ thuật biết rõ rng, chính xc ci gì cần lm v lm
ci đó thế no bng phơng php tốt nhất v rẻ nhất. [13]
Theo tc gi ngời Mỹ, H.Koontz trong tc phẩm Những vấn đề cốt
yếu của quản lý thì cho rng: Qun lý l một hot động thiết yếu, nó đm
bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đ-ợc mục đích của nhóm, với
thời gian, tiền bc v sự bất mn ít nhất. [21]
Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng Nhà xuất bản Giáo dục
1998 thì: Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ
quan. Nhiều học gi của Việt Nam đ đa ra cc khi niệm về qun lý nh
sau:
PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc v TS. Nguyễn Quốc Chí cho rng: Hot
động quản lý là tác động có định h-ớng, có chủ đích của chủ thể quản lí 7
(ng-ời quản lý) đến khách thể quản lý (ng-ời bị quản lý) trong một tổ chức
nhm lm cho tổ chức vận hnh v đt đợc mục đích của tổ chức. [12]
Hiện nay, khi niệm ny đợc định nghĩa rõ hơn: Qun lý l qu trình
đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng)
kế hoch ho, tổ chức chỉ đo (lnh đo) v kiểm tra. [12]
Đứng trên quan điểm của Koontz, GS. Nguyễn Ngọc Quang cho rằng:
Qun lý l tc động có mục đích, có kế hoch của chủ thể qun lý đến những

Quyết định, chính sách, luật lệ, nội qui, qui định
+ Biện pháp quản lý: Là cách thức tác động của chủ thể quản lý tới
khách thể quản lý nhằm đạt đ-ợc mục tiêu đề ra (quản lý bằng cách nào, quản
lý nh- thế nào?) nh-: Mệnh lệnh, giáo dục thuyết phục
Do vậy, ta có thể khẳng định, quản lý vừa là một khoa học vừa là một
nghệ thuật, bởi vì các hoạt động quản lý có tổ chức, có định h-ớng đều dựa trên
những qui luật, những nguyên tắc và ph-ơng pháp hoạt động cụ thể (tính khoa
học), đồng thời nó cũng cần đ-ợc vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào
những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, con ng-ời cụ thể, trong sự kết hợp và tác
động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau trong đời sống xã hội (nghệ thuật).
Các hoạt động tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý thông
qua các khâu hay các hoạt động xác định khi đ-ợc chuyên môn hoá gọi là
chức năng quản lý. Chức năng quản lý là tổng hợp vai trò, vị trí các mặt hoạt
động của hệ thống quản lý đối với môi tr-ờng bên ngoài và bên trong nó.
Trong giáo dục đào tạo là sự tác động của nhà quản lý giáo dục đến tập thể
giáo viên, học sinh, sinh viên và các lực l-ợng khác trong xã hội nhằm thực
hiện hệ thống các mục tiêu quản lý giáo dục. Các chức năng quản lý là những
hoạt động chuyên biệt, đặc thù của công tác quản lý. Có nhiều ý kiến khác
nhau khi xác định chức năng quản lý, song đều thống nhất ở bốn chức năng
cơ bản đó là: Kế hoạch hoá; Tổ chức; Lãnh đạo; Kiểm tra.
- Chức năng kế hoạch hoá: Là một trong những chức năng quan trọng
nhất của hoạt động quản lý. Kế hoạch hoá có nghĩa là xác định mục tiêu, mục
đích đối với thành tựu t-ơng lai của tổ chức và các con đ-ờng, biện pháp,
cách thức để đạt đ-ợc mục tiêu, mục đích đó. Để thực hiện tốt chức năng kế
hoạch hoá phải: Xác định, hình thành mục tiêu (ph-ơng pháp) đối với tổ
chức; Xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn
lực của tổ chức để thực hiện các mục tiêu này và quyết định xem các hoạt
động nào là cần thiết để đạt đ-ợc các mục tiêu đó.
của vấn đề quan trọng hng đầu trong qun lí gio dục l tổ chức hệ thống 10
gio dục trên qui mô ton x hội. Ông đ đề xuất một hệ thống cc trờng
học dành cho các lứa tuổi khác nhau.
Thực tiễn quản lí giáo dục luôn tồn tại và sôi động, nh-ng việc tổng kết
lý luận về vấn đề này lại khá chậm so với thực tiễn. Đầu những năm 50 của
thế kỷ XX mới có những công trình nghiên cứu về những khía cạnh khác
nhau của quản lí giáo dục của các nhà khoa học Liên Xô cũ nh- A Pôpốp
một nh hot động s phm v qun lí gio dục với tc phẩm Qun lý trờng
học, tuy cuốn sch ny không phi l một công trình về khoa học về qun lí
giáo dục, nh-ng tác phẩm là một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt
động thực của những ng-ời làm công tác quản lí giáo dục, đặc biệt là quản lí
tr-ờng học. Trong những năm gần đây, có nhiều tài liệu đề cập đến vấn đề
qun lí gio dục, điển hình l cc công trình Nghề hiệu trởng một triển
vọng thực tiễn đợc phn nh của Thomas J.Seriovanni (1991); Hnh vi tổ
chức trong gio dục của Robert J.Owens (1995); Qun lí gio dục Lý
thuyết, nghiên cứu v thực tiễn của Wayne K.Hoy, Cecil G.Miskel (1996).
Theo TS. Nguyễn Quốc Chí và PGS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì Qun
lí giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các qui luật khách
quan của các cấp quản lí giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục
nhm lm cho hệ thống đt đợc mục tiêu của nó. [14]
Theo GS. Nguyễn Ngọc Quang thì Qun lí gio dục l hệ thống tc
động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của hệ giáo dục, nhằm làm cho
hệ vận hành theo đ-ờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện đ-ợc
các tính chất của nhà tr-ờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ
là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đ-a giáo dục đến mục tiêu dự kiến,
tiến lên trng thi mới về chất. [23]
Nh- vậy, theo nghĩa tổng quan thì quản lí giáo dục là hoạt động điều hành,

động có tổ chức, có nội dung, có ph-ơng pháp, có sự lãnh đạo, quản lý của
các cấp giáo dục. Đồng thời có sự hoạt động tích cực, tự giác của ng-ời học
trong tất cả các loại hình hoạt động học tập.
Lịch sử phát triển của giáo dục và nhà tr-ờng cho thấy: Dạy - học tồn
tại nh- một hoạt động xã hội, nó gắn liền với hoạt động của con ng-ời, hoạt
động dạy của ng-ời thầy và hoạt động học của ng-ời trò đều nhằm mục đích
và nhiệm vụ giáo dục đào tạo của nhà tr-ờng. Thực tiễn đã chứng minh rằng,
dạy - học là con đ-ờng cơ bản nhất, thuận lợi nhất giúp ng-ời học trong 12
khoảng thời gian ngắn nhất có thể chiếm lĩnh đ-ợc một khối l-ợng tri thức,
kỹ năng và các hoạt động trí tuệ rất lớn của loài ng-ời.
Xã hội càng phát triển, yêu cầu của xã hội với hoạt động nhà tr-ờng, hoạt
động quản lý nhà tr-ờng ngày càng cao. Quản lý nhà tr-ờng quyết định chủ yếu
đến sự thắng lợi các mục tiêu giáo dục - đào tạo của nhà tr-ờng. Chỉ có quản lý
tốt mới phát huy cao độ nguồn lực trong nhà tr-ờng, nguồn vật chất phục vụ cho
quá trình dạy và học. Thông qua quản lý, mọi hoạt động của nhà tr-ờng đ-ợc
điều chỉnh đúng h-ớng và đ-ợc -u tiên thuận lợi nhất. Quản lý nhà tr-ờng gắn
liền với vai trò lãnh đạo của chủ thể quản lý, nhờ có vai trò lãnh đạo mà công tác
quản lý đ-ợc thể hiện nghiêm túc, hiệu lực quản lý đ-ợc thể hiện cao nhất.
Nhà tr-ờng là cấp vi mô trong sự nghiệp giáo dục đào tạo. Quản lý nhà
tr-ờng đ-ợc xét trong phạm vi xác định, có tính cụ thể cao. Chẳng hạn đối
t-ợng quản lý đ-ợc xét theo các mục tiêu nh- mục tiêu xây dựng đội ngũ giảng
viên, mục tiêu quản lý, sử dụng thiết bị dạy học, mục tiêu tổ chức và lãnh đạo
quá trình s- phạm ở trên lớp, cũng nh- ở ngoài lớp, bảo đảm có chất l-ợng
những yêu cầu về nội dung và ph-ơng pháp giảng dạy, giáo dục, học tập và rèn
luyện trong tất cả các loại hình hoạt động của nhà tr-ờng. Quản lý nhà tr-ờng
nhằm xây dựng các qui định, nề nếp sinh hoạt chuyên môn, hội họp, cải tiến
chế độ hành chính, văn th- để phục vụ nhân dân đ-ợc tốt hơn. Mặt khác, quản

nhân lực đ-ợc hiểu là toàn bộ trình độ chuyên môn của con ng-ời tích luỹ
đ-ợc, có khả năng đem lại thu nhập trong t-ơng lai. [18]
Theo VS.GS. Phm Minh Hc Nguồn nhân lực l tổng thể cc tiềm
năng lao động của một n-ớc hay một địa ph-ơng sẵn sàng tham gia vào một
công việc no đó. [18]
Nh- vậy, có thể hiểu nguồn nhân lực là toàn bộ khả năng lao động của
con ng-ời trong một tập thể nhất định cùng lao động để đạt mục đích chung.
*Phát triển nguồn nhân lực: Phát triển nguồn nhân lực là một bộ phận
của quản lí nguồn nhân lực. Bởi vì quản lí nguồn nhân lực gồm có các yếu tố:
Phát triển nguồn nhân lực; sử dụng nguồn nhân lực và môi tr-ờng của nguồn
nhân lực. Phát triển nguồn nhân lực liên quan đến giáo dục đào tạo, sử dụng
những tiềm năng con ng-ời và tiến bộ kinh tế xã hội. Các yếu tố này đan xen
và phụ thuộc vào nhau. Tuy nhiên, giáo dục là cơ sở cho tất cảc các yếu tố
khác, là nhân tố thiết yếu để cải thiện sức khoẻ và dinh d-ỡng, để duy trì và
đáp ứng các yêu cầu về kinh tế xã hội.
Trong chiến l-ợc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất n-ớc, vấn đề phát
triển nguồn nhân lực phải đ-ợc thực hiện đồng bộ trên cả ba mặt chủ yếu: Giáo
dục đào tạo con ng-ời, sử dụng con ng-ời, tạo môi tr-ờng làm việc và đãi ngộ