ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
ĐẶNG VĂN DOANH BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT
THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.05


LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.05
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS TRẦN QUỐC THÀNH
THÁI NGUYÊN - 2008 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Lời cảm ơn
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn tới:
- Các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo và Quản lý
khoa học, khoa sau Đại học, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận
tình giảng dạy và giúp đỡ em trong thời gian học tập và nghiên cứu.
- Ban giám hiệu, các phòng ban chức năng và các khoa của trường Cao
đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện để
tôi được tham gia khóa học này.
- Gia đình, bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn sát cánh động
viên và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận
văn.
- Đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình của PGS-TS Trần Quốc Thành -
trưởng khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, người đã

GV - Giảng viên
NCKH - Nghiên cứu khoa học
HSSV - Học sinh sinh viên
CBGV - Cán bộ giảng viên
BGH - Ban giám hiệu
NCS - Nghiên cứu sinh
ĐHTN - Đại học Thái Nguyên Lời cảm ơn
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn tới:
- Các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo và Quản lý
khoa học, khoa sau Đại học, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận
tình giảng dạy và giúp đỡ em trong thời gian học tập và nghiên cứu.
- Ban giám hiệu, các phòng ban chức năng và các khoa của trường Cao
đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện để
tôi được tham gia khóa học này.
- Gia đình, bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn sát cánh động
viên và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận
văn.
- Đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình của PGS-TS Trần Quốc Thành -
trưởng khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, người đã
hết lòng chỉ bảo, động viên và giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và thực
hiện luận văn để tác giả có thể hoàn thành luận văn này.
Do trình độ hiểu biết và thời gian nghiên cứu có hạn, chắc chắn luận
văn khó tránh khỏi những hạn chế và khiếm khuyết. Tác giả mong nhận
được sự chỉ dẫn và đóng góp ý của thầy cô và đồng nghiệp để luận văn
thêm hoàn thiện.
Thái Nguyên, tháng 5 năm 2008
Đặng Văn Doanh


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
2
trọng. Luật giáo dục khẳng định: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc
đảm bảo chất lượng giáo dục".
Chất lượng đội ngũ nhà giáo phản ánh chất lượng của giáo dục.
UNESCO đã nhấn mạnh rằng: "Vai trò của giảng viên vẫn là chủ yếu mặc dù
cải cách giáo dục đang xảy ra". Quyết định số 09/2005/QĐ-TTr ngày
11/1/2005 của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt đề án: "Xây dựng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao
chất lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ cơ cấu đặc biệt chú trọng nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm, nghề nghiệp
và trình độ chuyên môn của nhà giáo…".
Giáo dục Đại học có vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân
Việt Nam, trong đó đội ngũ giảng viên trong nhà trường đóng vai trò
quyết định chất lượng đào tạo. Đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng và Đại
học có nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng,
nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân vừa có đức lại vừa có
trình độ kỹ thuật tiên tiến… để góp phần "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài" cho đất nước. Chính vì vậy mà việc phát triển đội ngũ
giảng viên ở trường Đại học, Cao đẳng là việc làm cần thiết, cấp bách hiện nay.
Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên có vai
trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực về kinh tế và kỹ thuật, thực
hiện sự nghiệp CNH, HĐH ở các tỉnh miền núi và Trung du Bắc Bộ. "Nhà
trường tiếp tục phát triển theo hướng đa dạng hóa các hình thức và ngành
nghề đào tạo trên cơ sở vẫn hoàn thành tốt nhiệm vụ trọng tâm là đào tạo và
bồi dưỡng cán bộ chuyên ngành kinh tế và kỹ thuật của các tỉnh miền núi và
Trung du Bắc Bộ đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng".
Trong những năm qua, được sự quan tâm đầu tư của Bộ Giáo dục và
Đào tạo - Đại học Thái Nguyên và ủy ban Nhân dân tỉnh Thái Nguyên, Trường

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
4
Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Kinh
tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên.
4. Giả thuyết khoa học
Đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại
học Thái Nguyên đã được quan tâm xây dựng và phát triển. Song đứng trước
yêu cầu phát triển nhà trường, đội ngũ giảng viên vẫn còn nhiều bất cập. Nếu
phân tích rõ được nguyên nhân những bất cập của đội ngũ giảng viên thì có
thể đề ra được các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc
điểm của trường Cao đẳng kinh tế-kỹ thuật với tư cách là một trường Cao
đẳng nằm trong đại học vùng.
Các biện pháp đó được thực hiện đồng bộ thì đội ngũ giảng viên của
nhà trường sẽ được phát triển cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác định cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và đội
ngũ giảng viên các trường Cao đẳng, Đại học nói riêng.
5.2. Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác phát triển đội
ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại
học Thái Nguyên.
5.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường
Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật - ĐHTN đáp ứng yêu cầu phát triển
nhà trường.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên trong giai
đoạn 2005-2010, đề ra một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên của nhà
trường trong giai đoạn 2010 - 2015.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu


Phương pháp này dùng để thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ
giảng viên, HSSV. Sử lý các số liệu đã thống kê, kiểm định độ tin cậy của
các biện pháp kiểm định thống kê, kiểm định độ tin cậy của biện pháp phát
triển đội ngũ giảng viên, từ đó đề xuất nhằm đưa ra kết luận phục vụ cho
công tác nghiên cứu.
8. Cấu trúc của luận văn
Bao gồm phần mở đầu và 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng.
Chương 2: Thực trạng đội ngũ và công tác phát triển đội ngũ giảng viên
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên.
Chương 3: Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng
Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên.
Kết luận và kiến nghị.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
7
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, những thành tựu của cuộc cách
mạng khoa học - công nghệ hiện đại đã làm cho nền kinh tế thế giới thay đổi
mạnh mẽ về cơ cấu, chức năng và phương thức hoạt động. Đây là bước ngoặt
lịch sử trong việc chuyển nền kinh tế công nghiệp dựa vào tài nguyên và lao
động chân tay là chủ yếu sang nền kinh tế tri thức chủ yếu dựa vào trí tuệ con
người. Tri thức ngày càng trở thành nhân tố trực tiếp và không thể thiếu của
quá trình sản xuất. Đầu tư vào tri thức trở thành yếu tố then chốt cho sự tăng
trưởng kinh tế dài hạn.
Không nằm ngoài xu thế chung, Đảng và Nhà nước ta đã tăng cường
quan tâm đầu tư cho giáo dục, xem đây là mũi nhọn quan trọng thúc đẩy nền

cao đẳng trong cả nước dẫn đến sự thiếu hụt và mất cân đối của đội ngũ giảng
viên. Vì thế, nhiều đề tài ở các cấp độ khác nhau trong đó có các luận văn
thuộc chuyên ngành QLGD đã đề cập đến vấn đề này:
- Các giải pháp tổ chức nhằm ổn định đội ngũ cán bộ dạy ở trường Đại
học Sư phạm (Luận văn thạc sỹ QLGD của Nguyễn Thị Thanh, Đại học Sư
phạm Hà Nội, năm 1999).
- Những giải pháp cơ bản xây dựng đội ngũ giáo viên trường chuẩn
quốc gia Trung học phổ thông Xuân Đỉnh, Hà Nội (Luận văn thạc sỹ QLGD
của Nguyễn Viết Cẩn, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004).
- Một số giải pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên trường
Đại học Hải Phòng đến năm 2010 (Luận văn thạc sỹ QLGD của Nguyễn Sơn
Thành, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004).

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
9
- Một số giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy ở
trường Đại học Sân khấu Điện ảnh trước yêu cầu hiện nay (Luận văn thạc sỹ
QLGD của Đặng Thị Thanh, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004).
- Một số biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng Thống
kê (Luận văn thạc sỹ QLGD của Nguyễn Đình Dũng, Đại học sư phạm Hà
Nội, 2005)…
Đề tài luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Hồng Sinh đã đề cập đến "các
giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cấp
trường Cao đẳng văn hóa nghệ thuật Thành phố Hồ Chí Minh". Đề tài đã đề
ra những giải pháp cụ thể, thiết thực để phát triển đội ngũ giảng viên của nhà
trường nhằm chuẩn hóa đội ngũ, đáp ứng các yêu cầu nâng cấp từ một trường
Trung học chuyên nghiệp lên cao đẳng.
Tuy nhiên, giới hạn của đề tài là chỉ đáp ứng các yêu cầu thực tiễn phù
hợp với thực trạng của trường Cao đẳng VHNT Thành phố Hồ Chí Minh.
Một số các đề tài nghiên cứu về những biện pháp phát triển đội ngũ

khác chưa có điều kiện làm rõ. Đó là những vấn đề của đội ngũ giảng viên
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên với tư cách là
một trường Cao đẳng trong đại học đa ngành. Trên cơ sở đó, đề xuất những
biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của một trường cao đẳng mới thành
lập đang trong quá trình xây dựng và phát triển.
1.2. Những khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề phát triển đội ngũ
giảng viên
1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục
1.2.1.1. Quản lý
Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động. Chính
sự phân công, hợp tác lao động nhằm đạt hiệu quả, năng suất cao hơn trong
công việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý.
Đây là hoạt động để người lãnh đạo tập hợp sức mạnh của các thành viên
trong nhóm, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra. Nói về điều này, Các-Mác

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
11
từng viết: "Một người chơi vĩ cầm riêng rẽ thì tự điều khiển mình nhưng một
giàn nhạc thì cần có một nhạc trưởng" [49, tr30].
Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý đặc biệt trong quá trình
xây dựng lý luận quản lý, khái niệm về quản lý được nhiều nhà lý luận cũng
như thực hành quản lý đưa ra:
Ư.Taylor-Người đầu tiên nghiên cứu quá trình lao động trong từng bộ
phận của nó cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì
cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất".
A.Fayon-Nhà lý luận quản lý kinh tế người Pháp, khi áp dụng lý thuyết
vào thực tiễn quản lý một xí nghiệp thì: "Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố
gắng sử dụng tốt nhất các nguồn nhân lực (nhân, tài, vật lực) của nó".
Theo Từ điển tiếng Việt: "Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt
động theo những yêu cầu nhất định".

quản lý hệ thống giáo dục, là sự tác động có mục đích, có hệ thống, có kế
hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo các quy luật
khách quan nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết
quả mong muốn.
1.2.1.3. Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục
Quản lý nguồn nhân lực là một quá trình bao gồm thu nhận, sử dụng và
phát triển lực lượng lao động của một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu tổ
chức có hiệu quả. Các hoạt động chủ yếu quản lý nguồn nhân lực gồm: Kế
hoạch hóa nguồn nhân lực, tuyển chon-sử dụng-bồi dưỡng-phát triển nguồn
nhân lực, kiểm tra hoạt động, điều chỉnh: đề bạt, luân chuyển hoặc thải hồi.
Theo Leonard Nadlerd (Mỹ), nhiệm vụ của quản lý nguồn nhân lực
bao gồm:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
13
Một là, sử dụng nguồn nhân lực: Tuyển dụng; Sàng lọc; Bố trí; Đánh
giá; Đãi ngộ; Kế hoạch hóa sức lao động.
Hai là, phát triển nguồn nhân lực: Giáo dục; Đào tạo; Bồi dưỡng; Phát
triển; Nghiên cứu, phục vụ.
Ba là, nuôi dưỡng môi trường nguồn nhân lực: Mở rộng thị trường lao
động; Mở rộng qui mô làm việc; Phát triển tổ chức.
Trong GD&ĐT, quản lý nguồn nhân lực xét trên phạm vi rộng là quản lý
đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và công nhân viên chức trong nhà trường. Nếu
xét trong phạm vi hẹp hơn chính là quản lý đội ngũ giáo viên và cán bộ QLGD.
Việc xây dựng, phát triển, đào tạo và bồi dưỡng về phẩm chất, trình độ, năng lực
đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý để đáp ứng yêu cầu đặt ra là nhiệm vụ trọng
tâm của quá trình quản lý nguồn nhân lực trong ngành GD&ĐT.
1.2.2. Khái niệm nhà giáo, đội ngũ nhà giáo
1.2.2.1. Nhà giáo
Ngành giáo dục với bề dày lịch sử của mình đã mang lại cho chúng ta

hoặc cơ sở giáo dục khác". "Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non,
giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục
đại học gọi là giảng viên".
1.2.2.2. Đội ngũ nhà giáo
* Đội ngũ
Theo Từ điển tiếng Việt, đội ngũ là "khối đông người cùng chức năng
nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng" [24, 328].
Các khái niệm về đội ngũ dùng cho các thành phần trong xã hội như
đội ngũ trí thức, đội ngũ công nhân viên chức đều có gốc xuất phát từ đội ngũ
theo thuật ngữ quân sự. Đó là một khối đông người, được tổ chức thành một
lực lượng để chiến đấu hoặc để bảo vệ.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
15
Tóm lại, đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một
lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc
không cùng một nghề nghiệp nhưng cùng có chung một mục đích nhất định.
* Đội ngũ nhà giáo
Theo Virgil K. Rowland, "đội ngũ nhà giáo là những chuyên gia trong
ngành giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục như thế
nào và có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo dục".
Từ khái niệm nêu trên về đội ngũ nhà giáo chúng ta có thể quan niệm
rằng: Đội ngũ nhà giáo là một tập thể bao gồm những giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, có chung nhiệm vụ thực
hiện các mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho nhà trường hoặc cơ sở giáo dục đó.
1.2.2.3. Vai trò của đội ngũ nhà giáo trong quá trình phát triển giáo dục
Lịch sử dân tộc Việt Nam ghi nhận sự đóng góp to lớn của nhà giáo trong
tiến trình phát triển của đất nước. Tùy điều kiện lịch sử ở mỗi thời kỳ mà vị trí,
vai trò và đóng góp của nhà giáo đối với sự phát triển của xã hội là khác nhau.
Thời kỳ Bắc thuộc (TK I TCN đến TK X), đóng góp của nhà giáo trong

Hồ Quý Ly, Trần Nguyên Đán, Lương Thế Vinh,….góp phần thúc đẩy sự
phát triển vượt bậc nền văn hóa dân tộc, khoa học-kỹ thuật và tạo nên những
chiến công hiển hách trên mặt trận chống ngoại xâm.Nguyễn Trãi là nhà giáo
tiêu biểu nhất trong giai đoạn này. Ông đóng góp thắng lợi của cuộc khởi
nghĩa Lam Sơn dẫn đến sự ra đời nhà Hậu Lê và đề ra nhiều kế sách để trị
nước, an dân. Nguyễn Trãi cũng là vì sao sáng trong văn học giai đoạn này
với nhiều tác phẩm có giá trị, tiêu biểu là Bình Ngô đại cáo vốn được xem là
bản tuyên ngôn độc lập thứ hai của đất nước ta.
Thời Lê-Mạc, Trịnh-Nguyễn (từ TK XVI đến TK XVIII), tuy giáo dục
bắt đầu xuống dốc nhưng vẫn có hai nhà giáo tiêu biểu là Lê Quý Đôn và
Nguyễn Bỉnh Khiêm. Lê Quý Đôn có những đóng góp về địa chí, văn hóa và

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
17
khoa học tự nhiên.Nguyễn Bỉnh Khiêm là người để lại cho hậu thế nhiều tác
phẩm văn học có giá trị và đào tạo, giúp đỡ nhiều nhân tài như Phùng Khắc
Khoan, Nguyễn Dữ,….Ngoài ra, một số nhà giáo cũng góp sức cho việc đánh
đổ triều đình phong kiến suy tàn. Người đại diện cho xu hướng này là La Sơn
Phu Tử Nguyễn Thiếp với vai trò cố vấn tối cao của Hoàng đế Quang Trung.
Thời Nguyễn (1802-1945), các thầy giáo nổi tiếng như Nguyễn Trường
Tộ, Bùi Dương Lịch, Võ Trường Toản, Ngô Thế Vinh, Nguyễn Đức Đạt,
Nguyễn Văn Siêu, Nguyễn Đình Chiểu, Lương Văn Can, Nguyễn
Quyền….có vai trò quyết định trong việc truyền bá tư tưởng canh tân, chấn
hưng đất nước, phát triển văn học yêu nước, tác động hoặc trực tiếp tổ chức
các hoạt động đấu tranh chống thực dân Pháp và triều đình phong kiến tay sai.
Nửa đầu thế kỉ XX, nhà giáo là đội ngũ tiên phong truyền bá chủ nghĩa
Mác-Lênin vào nước ta chuẩn bị về chính trị, tư tưởng cho sự ra đời của Đảng
Cộng sản Việt Nam - nhân tố hàng đầu quyết định thắng lợi của cách mạng
Việt Nam. Người thầy giáo tiêu biểu cho giai đoạn này là Nguyễn Tất Thành
đã tìm ra con đường cứu nước cho dân tộc, truyền bá con đường đó vào Việt

dựng theo nghĩa thứ 3, tức "xây dựng" là tạo ra cái có giá trị tinh thần, có nội
dung nào đó.
Cũng theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm "phát triển" được hiểu là
"Biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao,
đơn giản đến phức tạp".
Từ những cách tiếp cận trên, theo chúng tôi, xây dựng và phát triển bao
hàm cả sự gia tăng về lượng và sự biến đổi về chất, đó là quá trình làm cho số
lượng và chất lượng vận động theo hướng đi lên trong mối quan hệ bổ sung
cho nhau tạo nên giá trị mới trong một thể thống nhất. Xây dựng và phát triển
có mối quan hệ hữu cơ với nhau, xây dựng phải luôn gắn liền với phát triển
và phát triển phải dựa trên cơ sở của thế ổn định.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
19
1.3. Các chủ trƣơng, chính sách xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo nói
chung, đội ngũ giảng viên các trƣờng cao đẳng và đại học nói riêng
1.3.1. Tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) rất quan tâm tới công
tác đào tạo con người thông qua hoạt động giáo dục. Người khẳng định "bồi
dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần
thiết" [23, tr.498]. Để thực hiện nhiệm vụ cách mạng vẻ vang đó, theo Người
cần phải tăng cường đầu tư cho giáo dục, trong đó có công tác xây dựng và
phát triển đội ngũ nhà giáo đóng vai trò quan trọng.
Trước tiên, muốn thực hiện tốt công tác xây dựng và phát triển đội ngũ
nhà giáo, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng cần phải đánh giá đúng vai trò, vị
trí của đội ngũ này trong sự nghiệp cách mạng. Theo Người "… nếu không có
thầy giáo thì không có giáo dục…Không có giáo dục, không có cán bộ thì
cũng không nói đến kinh tế, văn hóa" [7, tr.22]. Do đó, Bác khẳng định
"Những người thầy giáo tốt là những người vẻ vang nhất, là những người anh
hùng vô danh" [6, tr.98]. Đồng thời với sự đánh giá cao vai trò của đội ngũ