ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
------------------------------
NGUYỄN VĂN KIÊN
CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG
CHO SINH VIÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY
LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC
Hà Nội - 2014
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
------------------------------
NGUYỄN VĂN KIÊN
CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG
CHO SINH VIÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY
LUẬN VĂN THẠC SĨ
Chuyên ngành: Chính trị học
Mã số: 60 31 02 01
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Viết Ngoạn
Hà Nội - 2014
Ý nghĩa của đề tài .................................................................................. 4
2.
Lịch sử nghiên cứu vấn đề ..................................................................... 4
3.
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ......................................................... 6
4.
Phương pháp nghiên cứu ....................................................................... 6
5.
Cấu trúc của luận văn ............................................................................ 6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC
CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG ............................................................................... 7
1.1.
Các khái niệm cơ bản về công tác giáo dục chính trị tư tưởng ............. 7
1.1.1. Khái niệm về chính trị ........................................................................... 7
1.1.2. Khái niệm về tư tưởng ........................................................................... 9
1.2.
Nội dung công tác giáo dục chính trị, tư tưởng ................................... 11
Giải pháp: ............................................................................................. 50
3.2.1. Tạo lập một môi trường kinh tế - xã hội lành mạnh ............................ 50
3.2.2. Tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp, các ngành, đặc biệt là
cấp ủy Đảng ..................................................................................................... 51
3.2.3. Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên làm công tác
giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và
đảm bảo các điều kiện vật chất cho công tác giáo dục chính trị tư tưởng....... 52
3.2.4. Từng bước đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học
các môn khoa học Mác - Lênin và phương pháp giáo dục chính trị tư tưởng
cho sinh viên hiện nay. .................................................................................... 53
3.2.5. Tăng cường vai trò của phòng Công tác chính trị, Đoàn Thanh niên
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên .... 54
3.3.
Một số kiến nghị .................................................................................. 55
3.3.1. Đối với Hội đồng Lý luận Trung ương, Ban tuyên giáo Trung ương,
Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh ...................................................... 55
3.3.2. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ......................................................... 56
3.3.3. Đối với Đảng ủy, Ban Giám hiệu các trường đại học, cao đẳng ......... 57
3.3.4. Đối với đội ngũ cán bộ, giảng viên giảng dạy các môn lý luận
chính trị, tư tưởng ............................................................................................ 57
3.3.5. Đối với Phòng công tác chính trị, Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên... 59
3.3.6. Đối với sinh viên.................................................................................. 59
KẾT LUẬN ..................................................................................................... 60
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................. 61
Biểu đồ 8.
Kết quả học tập trung bình các môn lý luận chính trị ............... 33
Biểu đồ 9.
Khả năng sử dụng kỹ thuật trong giảng dạy của giảng viên ..... 37
MỞ ĐẦU
1. Mục đích, ý nghĩa của đề tài
1.1. Lý do chọn đề tài
Đảng Cộng sản Việt Nam kể từ khi ra đời cho đến nay luôn giữ vai trò là
đội tiên phong của giai cấp công nhân, nhân dân lao động và của cả dân tộc
Việt Nam. Dưới sự lãnh đạo của Đảng, dân tộc ta đã giành được những thắng
lợi vẻ vang, mở ra một thời đại phát triển rực rỡ nhất trong lịch sử của dân tộc
- thời đại Hồ Chí Minh; mở ra một kỷ nguyên mới - kỷ nguyên độc lập dân
tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội. Thắng lợi của cách mạng Việt Nam đã
khẳng định “ Sự lãnh đạo đúng đắn và sáng suốt của Đảng là nhân tố quyết
định mọi thắng lợi của cách mạng Việt Nam” [12, tr. 23]. Đảng ta đã nắm
vững, vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ
thể của Việt Nam, đề ra đường lối đúng đắn, đáp ứng yêu cầu phát triển của
cách mạng. Đường lối đó đã thấm sâu vào quần chúng nhân dân bằng công
tác giáo dục chính trị tư tưởng do Đảng tiến hành để giáo dục truyền bá chủ
nghĩa Mác - Lênin, nâng cao ý thức chính trị, giác ngộ cách mạng cho nhân
dân, trong đó có học sinh sinh viên.
Giáo dục chính trị, tư tưởng là một phần rất quan trọng trong việc đào tạo
những thế hệ cách mạng, nhất là đối với những học sinh sinh viên. Bên cạnh
việc trau dồi những kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ, họ cần phải có được
Trong những năm qua, tình hình an ninh chính trị của Thành phố rất phức tạp
với những chiêu thức rất tinh vi. Các hoạt động tuyên truyền, kích động chống
phá Đảng, Nhà nước của các thế lực phản động trong và ngoài nước tập trung
khá nhiều, điển hình như: vụ Thích Quảng Độ và Thích Không Tánh kích
động người dân gây rối (tháng 8 năm 2007); tuyên truyền chống phá Nhà
nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam do Đỗ Công Thành xúi giục
(tháng 10 năm 2007), tuyên tuyền kích động học sinh sinh viên thành phố
2
phản đối Trung Quốc trong vấn đề Biển Đông (năm 2011), và đặc biệt là vụ
Nguyễn Phương Uyên - sinh viên Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành
phồ Hồ Chí Minh rải truyền đơn tuyên truyền chống phá Nhà nước Việt Nam
(tháng 10 năm 2012)... Đối tượng mà các phần tử phản động, chống phá cách
mạng Việt Nam nhắm tới, bên cạnh những cán bộ đảng viên thoái hóa biến
chất, suy đồi về chính trị, tư tưởng đạo đức, lối sống còn là những bộ phận
học sinh sinh viên có lập trường chính trị tư tưởng chưa rõ ràng, có niềm tin
cách mạng chưa vững chắc để thực hiện những mưu đồ chính trị ảo tưởng do
chúng vạch ra. Chính vì vậy mà công tác giáo dục chính trị tư tưởng nơi đây
phải được tiến hành một cách chặt chẽ, có hệ thống nhằm từng bước hạn chế
và khắc phục tình trạng một bộ phận sinh viên lung lay trước những âm mưu
của các thế lực thù địch.
Vì những lí do trên, tác giả đã chọn việc nghiên cứu “Công tác giáo dục
chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay” nhằm
làm rõ thực trạng vấn đề này, qua đó đề xuất những giải pháp, kiến nghị nhằm
góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên
Thành phố nói riêng, sinh viên cả nước nói chung.
1.2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Liên quan đến vấn đề chính trị tư tưởng, đã có một số nhà khoa học
nghiên cứu dưới những góc độ khác nhau. Trước hết phải kể đến công trình
nghiên cứu đã in thành sách và đăng trên các tạp chí chuyên ngành như: “
Giáo dục truyền thống yêu nước cho thế hệ trẻ ngày nay” của tác giả Nghiêm
Đình Vỳ, Nxb. Đại học Sư phạm, 2009; “ Giáo dục truyền thống của Đảng
cho thế hệ trẻ hôm nay” của Trần Viết Lưu, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội,
2013; “ Giáo dục lý tưởng cách mạng cho thanh niên hiện nay” của Phạm
Đình Nghiệp, Nxb. Thanh niên, 2004; “Giáo dục bồi dưỡng thế hệ trẻ Việt
Nam hiện nay theo Di Chúc của
Chủ tịch Hồ Chí Minh” của Hoàng Đình
Tỉnh - tạp chí Lý luận chính trị, số 7/2009; “Đại thắng mùa xuân 1975 với
4
công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giới trẻ ngày nay” của tác giả Phạm
Hồng Quang - báo Thanh niên, số 15, trang 2-3 (ngày 24/4/2013); “Đổi mới
công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ đảng viên cơ sở ” do Vũ Ngọc
Am chủ biên, Nxb. Chính trị quốc gia Hà Nội, 2003; “Kinh nghiệm công tác
giáo dục chính trị tư tưởng của công đoàn cơ sở” của tác giả Sương Chi, Nxb.
Lao động, 1995. Những công trình trên, các tác giả đã phần nào làm rõ vấn đề
giáo dục chính trị tư tưởng cho thanh niên, đảng viên và công đoàn viên. Đây
là những cơ sở rất quan trọng giúp tác giả thực hiện luận văn này.
Về công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên, có các công trình:
“ Công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay” của
tác giả Trần Thị Anh Đào, Nxb. Chính trị quốc gia Hà Nội 2010; “ Giáo dục
với việc hình thành và phát triển nhân cách sinh viên” của Hoàng Anh, Nxb.
Cơ sở lý luận: dựa trên cơ sở lý luận tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm
của Đảng ta về công tác giáo dục chính trị tư tưởng hiện nay.
Phương pháp nghiên cứu: trong quá trình nghiên cứu và trình bày luận
văn, những phương pháp nghiên cứu chủ yếu là: phương pháp mô tả và giải
thích; phương pháp định tính, định lượng; phương pháp khảo sát thực tế, phân
tích và tổng hợp; phương pháp so sánh; phương pháp quy nạp và diễn dịch...
5. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục,
nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
Chương 2: Thực trạng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên
tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay.
Chương 3: Những giải pháp, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả công tác
giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh.
6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC
CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG
1.1.
Các khái niệm cơ bản về công tác giáo dục chính trị tƣ tƣởng
Để hiểu rõ khái niệm, nội dung của công tác giáo dục chính trị tư tưởng
cần làm rõ một số khái niệm như chính trị, tư tưởng và một số vấn đề có liên
quan đến chính trị, tư tưởng.
1.1.1. Khái niệm về chính trị
Trong Từ điển Triết học giản yếu của Việt Nam, Nhà xuất bản Đại học và
Trung học chuyên nghiệp xuất bản năm 1987, cho rằng: chính trị là lĩnh vực
độ như thế nào đối với toàn xã hội. Mức độ và sự tiến bộ đó thể hiện bằng sự
tham gia của quần chúng nhân dân vào việc thực thi quyền lực của nhà nước,
giành quyền lực chính trị.
Mặt khác khi tiếp cận chính trị với tư cách là những hoạt động giành và
giữ chính quyền, hoạt động chính trị có những dạng sau: hoạt động của một tổ
chức, một đảng của giai cấp nhằm hình thành quan điểm, đường lối để giành
và giữ chính quyền; những hoạt động tổ chức thực hiện - hiện thực hóa quan
điểm đường lối; những hoạt động nhằm nâng cao tính tự giác của quần chúng
để nhận thức đường lối, quan điểm của Đảng.
Như vậy, có thể thấy, chính trị là vấn đề đa dạng, phức tạp, nhiều mối
quan hệ, nhiều lĩnh vực nghiên cứu, xem xét và sử dụng theo mục đích, yêu
cầu riêng của từng môn khoa học. Song, điều quan trọng của tất cả những vấn
đề liên quan đến chính trị, thực hiện được mục đích của chính trị, tức là giành
được quyền lực chính trị của giai cấp này hoặc giai cấp khác đối với toàn bộ
xã hội.
Từ đó, có thể hiểu chính trị là mối quan hệ giữa các giai cấp, các cộng
đồng xã hội trong vấn đề chính quyền nhà nước; là sự tham gia của nhân dân
vào các công việc của nhà nước; là tổng hợp những phương thức, phương
8
pháp, những hoạt động thực tiễn của các giai cấp, các đảng phái để giành, giữ
và điều khiển hoạt động của nhà nước nhằm bảo vệ lợi ích của giai cấp mình.
Để đạt được mục đích đó đòi hỏi các giai cấp phải tiến hành công tác giáo
dục nhằm nâng cao giác ngộ chính trị cho quần chúng nhận thức đầy đủ về
mục đích, đường lối, nhiệm vụ của cách mạng, từ đó, tổ chức quần chúng
thực hiện đường lối và những nhiệm vụ nhất định theo yêu cầu nhiệm vụ của
mỗi giai đoạn cách mạng. Điều đó có nghĩa là làm cho hệ tư tưởng chính trị
của giai cấp thống trị giữ vai trò chủ đạo trong đời sống tinh thần của xã hội,
nhằm duy trì và bảo vệ chế độ kinh tế hiện đang tồn tại. Hoặc ngược lại, nó
của cộng đồng, của một giai cấp hay một bộ phận nhỏ của giai cấp. Nhưng tư
tưởng cũng có thể là tư tưởng của cá nhân con người.
Như vậy, những luận điểm trên cho thấy tính đa dạng, đa diện của tư
tưởng, nhưng cái chung nhất của tư tưởng là sự phản ánh khái quát hiện thực
khách quan trong ý thức, biểu hiện những lợi ích của con người, của giai cấp
và của xã hội. Đó là ý thức phản ánh tồn tại xã hội dưới dạng khái quát, phản
ánh lợi ích của một con người, một tập đoàn, một giai cấp, một dân tộc, một
thời đại nhất định. Sự phản ánh đó có thể đúng và chưa đúng, thậm chí có thể
sai. Vì vậy, có tư tưởng tiến bộ thúc đẩy sự phát triển xã hội; có tư tưởng lạc
hậu và cả tư tưởng phản động, kìm hãm sự phát triển của xã hội. Do đó, trong
xã hội có giai cấp luôn có sự đấu tranh giữa các giai cấp về mặt tư tưởng để
truyền bá tư tưởng của giai cấp mình nhằm mục đích tập hợp quần chúng,
giác ngộ họ theo quan điểm tư tưởng của giai cấp mình, tạo nên sức mạnh
hành động, giành thắng lợi trong đấu tranh giai cấp.
Ph. Ănghen đã nhận xét “…tất cả mọi cuộc đấu tranh trong lịch sử - kể
nó diễn ra trên địa hạt chính trị, tôn giáo, triết học, hay trên bất kỳ một địa hạt
tư tưởng nào khác - thực ra chỉ là biểu hiện ít nhiều rõ rệt của cuộc đấu tranh
của các giai cấp trong xã hội…” [5, tr. 373 - 374]. Nội dung của cuộc đấu
tranh giai cấp trên lĩnh vực chính trị tư tưởng chủ yếu là cuộc đấu tranh giữa
10
hai ý thức hệ tư tưởng: hệ tư tưởng của giai cấp thống trị và hệ tư tưởng của
giai cấp bị thống trị.
Vậy, hệ tư tưởng là quá trình phát triển của tư tưởng xã hội được các
nhà tư tưởng của giai cấp khái quát hóa, hệ thống hóa tư tưởng của giai cấp
mình thành lý luận và các học thuyết chính trị - xã hội, là cơ sở để vạch ra
cương lĩnh, đường lối cũng như các chủ trương, chính sách của các giai cấp;
đồng thời, nó còn là vũ khí lý luận sắc bén để đấu tranh để chống lại hệ tư
tưởng của giai cấp đối lập. Ph Ăngghen cho rằng: hệ tương tưởng là một quá
trọng yếu và cốt lõi của nội dung giáo dục, bởi chính những tri thức này sẽ
góp phần hình thành trong sinh viên một thế giới quan khoa học đúng đắn,
một nhân sinh quan tích cực, một đạo đức cách mạng trong sáng.
Chính trị, tư tưởng thuộc hình thái ý thức xã hội, “ là toàn bộ các quan
điểm về chế độ xã hội, về quan hệ giai cấp, đảng phái và quan hệ dân tộc, về
vấn đề nhà nước theo lợi ích của một giai cấp nhất định. Nó là sự phản ánh
quyền lợi giai cấp và các phương thức hoạt động xã hội để bảo về quyền lợi
của giai cấp ấy” [20, tr. 17]. Bản chất của công tác giáo dục chính trị tư tưởng
là “ quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của một đảng, một giai cấp,
một tổ chức vào quần chúng, nhằm giác ngộ nâng cao nhận thức tư tưởng của
họ về quan điểm, đường lối chính trị, để quy tụ, tập hợp quần chúng tham gia
vào quá trình đấu tranh cách mạng giành và bảo vệ, thực thi quyền lực chính
trị, đáp ứng, thỏa mãn các nhu cầu về lợi ích. Những lợi ích đó có thể là lợi
ích chính trị, lợi ích tinh thần, lợi ích kinh tế…trong đó, lợi ích kinh tế là mục
đích sâu xa nhất, cốt lõi nhất, phản ánh quan hệ đấu tranh giữa các giai cấp,
nhưng lại được thể hiện ở mục tiêu trực tiếp trước mắt là lợi ích chính trị” [2,
tr. 18]. Mục đích cơ bản của công tác giáo dục chính trị tư tưởng mà Đảng
Cộng sản Việt Nam xác định là “ truyền bá, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin,
tư tưởng Hồ Chí Minh, góp phần làm cho nó trở thành hệ tư tưởng chi phối,
thống trị trong đời sống tinh thần xã hội…từ đó khắc phục những tư tưởng lạc
hậu, nâng cao nhận thức chính trị. Đồng thời nhằm giáo dục đường lối, chủ
trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, làm cho họ ngày
càng nắm chắc và biết vận dụng vào thực tế cuộc sống, thực hiện thắng lợi
12
đường lối, nhiệm vụ chính trị; cổ vũ động viên khơi dậy nhiệt tình cách mạng,
tinh thần tự giác và tính tích cực trong quá trình cách mạng cải tạo, xây dựng
xã hội mới xã hội chủ nghĩa” [2, tr. 23 - 24].
giáo viên, của các tổ chức đoàn thể những vấn đề cơ bản về lý luận chính trị,
về đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước để từng bước
hình thành ở mỗi sinh viên thế giới quan khoa học, một bản lĩnh chính trị
vững vàng, quyết tâm bước tiếp con đường mà Đảng và Bác Hồ đã chọn. Đó
là thực hiện độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội mà trọng tâm hiện nay là
đường lối đổi mới toàn diện của Đảng và Nhà nước. Thông qua những tri thức
được truyền tải đó, đã góp phần phát triển nhân cách con người mới xã hội
chủ nghĩa cho sinh viên.
Khách thể giáo dục: khách thể của công tác giáo dục chính trị tư tưởng
trong trường đại học, cao đẳng là sinh viên. Khách thể này cũng có những đặc
thù riêng của nó so với những khách thể giáo dục nói chung. Sinh viên thường
được xác định độ tuổi từ 17 đến 23 tuổi, được tuyển chọn qua các kỳ thi đại
học, cao đẳng nên có chung những phẩm chất như: sôi nổi, nhiệt tình, có trình
độ nhận thức khá, nhạy bén, do đó họ nhanh chóng tiếp thu và nắm bắt được
cái mới. Với đặc điểm này, sinh viên là đối tượng được quan tâm hàng đầu
của các đảng phái chính trị và các thế lực trong xã hội.
14
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ
TƢ TƢỞNG CHO SINH VIÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.1.
Tổng quan về thành phố Hồ Chí Minh
Thành phố Hồ Chí Minh là đô thị đặc biệt, một trung tâm lớn về kinh tế,
văn hoá, giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, đầu mối giao lưu và hội nhập
quốc tế, là đầu tàu, động lực, có sức thu hút và sức lan toả lớn của vùng kinh
tế trọng điểm phía Nam, có vị trí chính trị quan trọng của cả nước. Trong
2.2.
Thực trạng công tác giáo dục chính trị tƣ tƣởng cho sinh viên tại
Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay
2.2.1. Nội dung và hình thức công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh
viên tại Thành phố Hồ Chí Minh
Giáo dục truyền thống dân tộc, lý tưởng cách mạng
Công tác giáo dục truyền thống: Giáo dục truyền thống dân tộc, chủ yếu
là lòng yêu nước chân chính cho thế hệ trẻ, nhất là những sinh viên là một
nhiệm vụ quan trọng của chúng ta, mà trước hết là cán bộ, giảng viên lý luận
chính trị trong các trường đại học, cao đẳng. Tuy nhiên, việc giáo dục tinh
thần yêu nước phải tiến hành với những biện pháp khoa học, có hiệu quả. Về
điều này, Bác Hồ đã chỉ rõ: “Tinh thần yêu nước cũng như các thứ của quý.
Có khi được trưng bày trong tủ kính, trong bình pha lê, rõ ràng dễ thấy.
Nhưng cũng có khi cất giấu kín đáo trong rương, trong hòm. Bổn phận của
chúng ta là làm cho những của quý, kín đáo ấy đều được trưng bày. Nghĩa là
phải ra sức giải thích, tuyên truyền, tổ chức, làm cho tinh thần yêu nước của
tất cả mọi người đều được thực hành vào công việc yêu nước” [27, tr. 172].
Văn kiện Hội nghị Trung ương lần thứ 5 Ban Chấp hành Trung ương khóa
VIII cũng chỉ rõ: “ Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục lòng yêu nước,
chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức và nhân
văn, lịch sử dân tộc và bản sắc văn hóa dân tộc; ý chí vươn lên vì tương lai
của bản thân và tiền đồ của đất nước” [19, tr. 109].
16
Giáo dục truyền thống dân tộc đạt hiệu quả cần hướng hoạt động này vào
việc tìm hiểu, học tập, tiếp nhận, giữ gìn, phát huy truyền thống dân tộc,
truyền thống cách mạng. Thực tế, trong thời gian qua, hoạt động giáo dục
thông qua “ Tổ chức trại truyền thống”, có tới 1822 lần, 439.725 lượt đoàn
viên thanh niên tham gia; “Lễ hội truyền thống” có 1.668 lần, 48.6790 lượt
tham gia [38, tr. 110]. Tại các trường đại học, cao đẳng của Thành phố, hoạt
động này cũng được tổ chức dưới nhiều hình thức: thành lập “Câu lạc bộ lý
luận trẻ” để tập hợp Giảng viên và sinh quan quan tâm tới các môn Lý luận
chính trị (Trường Cao đẳng công nghệ Thủ Đức); Đoàn thanh niên Trường
Cao đẳng Lý Tự Trọng triển khai sinh hoạt chính trị cho sinh viên về tình
hình chính trị Biển Đông, Hoàng Sa, Trường Sa….
Thứ ba, giáo dục truyền thống thông qua các hoạt động sinh hoạt văn
nghệ, văn hóa. Đây cũng là một hình thức giáo dục có hiệu quả cao. Trong
thời gian qua, các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn Thành phố tích cực
tổ chức các hoạt động sinh hoạt văn nghệ như: tổ chức Hội thi Tiếng hát học
sinh sinh viên với chủ đề ca ngợi về Đảng, Bác Hồ, về quê hương, đất nước,
con người Việt Nam (Trường Cao đẳng công nghệ Thủ Đức, Cao đẳng Kinh
tế - Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh)... Các đợt sinh hoạt văn nghệ thường
tập trung vào các ngày lễ lớn của dân tộc như: ngày thành lập Đảng Cộng
sản Việt Nam (3 - 2), ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam (22 - 12),
ngày sinh nhật Bác (19 - 5)…và đã thu hút được đông đảo học sinh sinh viên
tham gia.
Công tác giáo dục lý tưởng cách mạng: Hội nghị lần thứ 5 Ban Chấp hành
Trung ương khoa VIII đánh giá: “những năm gần đây tình trạng suy thoái về
đạo đức và lối sống có chiều hướng tăng lên, rất đáng lo ngại” [19, tr. 27]. Để
khắc phục tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng trong một bộ phận
sinh viên, thì việc giáo dục lý tưởng, bồi dưỡng niềm tin, xây dựng ước mơ,
18
Copyright: Tài liệu đại học ©