BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Bùi Thị Thanh Hạnh

THỰC TRẠNG MÔI TRƯỜNG VUI CHƠI
CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI
TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON
QUẬN BÌNH TÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Bùi Thị Thanh Hạnh

THỰC TRẠNG MÔI TRƯỜNG VUI CHƠI
CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI
TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON
QUẬN BÌNH TÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC (Giáo dục Mầm non)
Mã số
: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MÔI TRƯỜNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MG
5-6 TUỔI TRONG TRƯỜNG MN ..................................................................................... 7
1.1. Tổng quan một số công trình nghiên cứu môi trường vui chơi của trẻ MN ............ 7
1.2. Lý luận về MTVC của trẻ MG 5-6 tuổi ở trường MN ............................................... 8
1.2.1. Môi trường vui chơi – một phần của môi trường giáo dục ở trường MN ........ 9
1.2.2. Đặc điểm MTVC của trẻ 5-6 tuổi ....................................................................... 14
1.2.3. Những yêu cầu đối với MTVC của trẻ ở trường mầm non .............................. 15
Chương 2. THỰC TRẠNG MÔI TRƯỜNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MG 5-6
TUỔI TRONG CÁC TRƯỜNG MN QUẬN BÌNH TÂN THÀNH PHỐ HỒ
CHÍ MINH............................................................................................................................. 23
2.1. KHÁI QUÁT VỀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG ........................... 23
2.1.1. Mục đích nghiên cứu............................................................................................ 23
2.1.2. Nội dung nghiên cứu ............................................................................................ 23
2.1.3. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................................... 23
2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng môi trường vui chơi của trẻ MG 5-6 tuổi trong
một số trường MN Quận Bình Tân ................................................................................... 29
2.2.1. Kết quả quan sát MTVC trước giờ chơi ............................................................. 29
2.2.2. Kết quả nghiên cứu hành vi của trẻ trong MTVC được khảo sát .................... 38
2.2.3. Kết quả phân tích Kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi của GV các lớp
khảo sát (Phần Xây dựng MTVC) ................................................................................ 47
2.2.4. Kết quả phân tích Phiếu trưng cầu ý kiến GVMN và CBQL về MTVC
của trẻ 5-6 tuổi ................................................................................................................. 48
Chương 3. THỬ NGHIỆM XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VUI CHƠI THEO
HƯỚNG KHUYẾN KHÍCH TRẺ MG 5-6 TUỔI TỰ DO SÁNG TẠO .................. 58
3.1. KHÁI QUÁT VỀ TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM .............................................. 58
3.1.1. Cơ sở đề xuất biện pháp........................................................................... 58
3.1.2. Mục tiêu và nội dung thử nghiệm ............................................................ 58
3.1.3. Tổ chức Thử nghiệm: .............................................................................. 61



GVMN:

Giáo viên mầm non

CBQL:

Cán bộ quản lý

GVHD:

Giáo viên hướng dẫn

TCĐV:

Trò chơi đóng vai

TCXD:

Trò chơi xây dựng


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Tổng hợp kết quả quan sát MTVC ở lớp 5-6 tuổi ................................. 29

Bảng 2.2.

Tổng hợp kết quả phân tích cách sắp xếp đồ chơi dành cho các trò
chơi sáng tạo ở lớp MG 5-6 tuổi ........................................................... 35


Bảng 2.9.

Tổng hợp ý kiến của GVMN và CBQL về mức độ cần thiết của các
yêu cầu đối với MTVC .......................................................................... 50

Bảng 2.10. Tổng hợp ý kiến của GVMN và CBQL về vai trò tích cực của trẻ
trong việc xây dựng MTVC .................................................................. 52
Bảng 2.11. Tổng hợp ý kiến của GVMN và CBQL về khác biệt trong sắp xếp
đồ chơi ở lớp MG 5-6 tuổi ..................................................................... 53
Bảng 2.12. Tổng hợp ý kiến của GVMN và CBQL về TT 02 những thuận lợi,
khó khăn và kiến nghị............................................................................ 54
Bảng 3.1.

So sánh hành vi của trẻ trong MTVC hiện tại và MTVC thử nghiệm ........ 63


DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH
Hình 2.1:

Trẻ lớp 5-6 (2)- trường MN Hoa Đào chơi trò chơi “xây ngã tư đường
phố có mô hình gợi ý” ...........................................................................34

Hình 2.2:

Góc đọc lớp MG 5-6 tuổi (2)-trường MN Hương Sen ..........................34

Hình 2.3:

Góc làm tóc của lớp 5-6 tuổi 1- trường MN Hương Sen ......................37

lớn cần đáp ứng... Thực tế hiện nay cho thấy còn có những hạn chế nhất định trong
đó có vấn đề đảm bảo MTVC của trẻ.
Đảm bảo MTVC phù hợp không chỉ là việc cung cấp những đồ chơi cần thiết
cả về số lượng và thể loại mà còn bao gồm cả việc sắp xếp đồ chơi thuận tiện cho
trẻ sử dụng và hoạt động tương tác của giáo viên với trẻ trong quá trình chơi [14, tr
93]. Xây dựng MTVC hợp lí tạo ra các cơ hội để trẻ mở rộng nội dung các trò chơi,
hình thành và phát triển ở trẻ kỹ năng chơi, khả năng phối hợp với bạn và khả năng
tự chơi, qua đó góp phần thúc đẩy sự phát triển của trẻ về mọi mặt [14, tr92]. Có thể
thấy, việc xây dựng MTVC dành cho trẻ các độ tuổi là một trong những nhiệm vụ
quan trọng của giáo viên khi tổ chức các giờ chơi của trẻ ở trường MN đồng thời
cũng là biện pháp để phát triển khả năng chơi của trẻ về nhiều mặt.


2

Đối với trẻ MG 5 - 6 tuổi, lứa tuổi cần chuẩn bị tốt về mọi mặt để chuẩn bị cho
giai đoạn mới – giai đoạn học tập ở trường phổ thông, môi trường vui chơi (MTVC)
được xây dựng thích hợp sẽ mở ra cơ hội để trẻ tích cực sáng tạo trong triển khai
các trò chơi. Trẻ cần được “giải phóng” khỏi sự phụ thuộc môi trường đồ chơi có
sẵn như các lớp MG 3-4 tuổi và MG 4-5 tuổi. Với trẻ MG 5-6 tuổi đồ chơi không
còn giữ vai trò trực tiếp chi phối nội dung trò chơi trẻ sẽ triển khai [14, tr 97] , mà
trở thành phương tiện để trẻ thực hiện dự định chơi của mình. Bên cạnh đó, MTVC
được sắp xếp một cách thích hợp (mang tính phát triển) sẽ ảnh hưởng đến sự hình
thành và phát triển khả năng tự học cũng như tính tự tin của trẻ, hình thành ở trẻ
tính tự lực, tự khẳng định như một chủ thể hoạt động tích cực [18, tr 155]. Trong
MTVC thích hợp trẻ có cơ hội lựa chọn hoạt động phù hợp với khả năng, chơi theo
ý thích, chơi một cách tự nguyện với mong muốn tự khẳng định mình trong môi
trường đồ chơi hấp dẫn và lôi cuốn.
Thực tế hiện nay cho thấy, việc xây dựng MTVC cho trẻ MG nói chung và trẻ
MG 5-6 tuổi nói riêng còn có những bất cập không chỉ ảnh hưởng đến việc trẻ triển

5-6 tuổi vẫn chứa được triển khai và làm rõ ở mức độ cần thiết. Chính vì thế những
bất cập của MTVC như một trong số các điều kiện cần thiết để tổ chức HĐVC của
trẻ MG 5-6 tuổi ở trường MN vẫn chưa được tháo gỡ [21 tr 3; 22, tr 15].
Từ những lý do nêu trên, đề tài: “Thực trạng MTVC của trẻ MG 5-6 tuổi trong
các trường MN Quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh” được chọn nghiên cứu
nhằm xác định những hạn chế và đề xuất giải pháp khắc phục một cách khoa học
qua đó góp phần nâng cao chất lượng MTVC của trẻ MG 5-6 tuổi trong các trường
MN Quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh.
2. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng và đưa ra đánh giá một cách khoa học về MTVC của trẻ
MG 5-6 tuổi trong một số trường MN Quận Bình Tân, trên cơ sở đó có những đề xuất
cụ thể về giải pháp nâng cao chất lượng MTVC của trẻ.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
MTVC dành cho trẻ MG 5-6 tuổi ở trường MN
3.2. Khách thể nghiên cứu
Phương pháp tổ chức HĐVC của trẻ ở trường MN
4. Giả thuyết nghiên cứu


4

Việc xây dựng MTVC của trẻ MG 5-6 tuổi trong các trường MN Quận Bình
Tân Thành phố Hồ Chí Minh còn hạn chế nhất định, chưa đáp ứng nhu cầu vui chơi
của trẻ nhất là chưa khích lệ trẻ tự do phát triển nội dung chơi, chủ động sáng tạo
trong khi chơi. Giải pháp xây dựng MTVC theo hướng khuyến khích trẻ MG 5-6
tuổi tự do sáng tạo được đề xuất và đưa vào thử nghiệm sẽ góp phần nâng cao chất
lượng MTVC của trẻ MG 5-6 t trong các trường MN Quận Bình Tân.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu lý luận về MTVC của trẻ MG 5-6 tuổi

- Nội dung quan sát:
o MTVC trong lớp đối chiếu với các tiêu chí đã xác định (Phụ lục số1). Ảnh
hưởng của MTVC lên việc triển khai các trò chơi của trẻ (Phụ lục số 2).
Phương pháp quan sát được phối hợp cùng phương pháp trò chuyện với giáo
viên mầm non ngay sau buổi chơi được quan sát.
6.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi
Đối tượng điều tra: Giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi ở các trường MN thuộc diện
khảo sát. (Phụ lục số 3)
- Nội dung điều tra:
o Nhận thức của giáo viên về MTVC, ảnh hưởng của MTVC lên trò chơi của
trẻ, đặc trưng, yêu cầu, cách thức xây dựng MTVC dành cho trẻ MG 5-6 tuổi.
o Thực trạng giáo viên xây dựng MTVC dành cho trẻ MG 5-6 tuổi ở trường
MN.
o Những khó khăn và đề xuất của giáo viên đối với việc xây dựng MTVC
dành cho trẻ MG 5-6 tuổi.
6.2.3. Phương pháp nghiên cứu hồ sơ giáo dục của giáo viên MN
Nghiên cứu kế hoạch tổ chức HĐVC của giáo viên MN các lớp khảo sát nhằm
tìm hiểu cách thức xây dựng MTVC của trẻ trong thời điểm khảo sát trọng tâm là
việc phát huy vai trò tích cực của trẻ (Phụ lục số 4).
6.2.4. Phương pháp thử nghiệm
Tiến hành thử nghiệm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của giải pháp xây
dựng MTVC theo hướng khuyến khích trẻ MG 5-6 tuổi tự do sáng tạo xây dựng
MTVC được đề xuất trong đề tài nghiên cứu.


6

6.3. Phương pháp xử lí kết quả nghiên cứu:
Tập trung phân tích về mặt định tính và xử lý số liệu nghiên cứu bằng phần
mềm excel tính tỉ lệ phần trăm.

phần không thể thiếu, giữ vai trò quan trọng góp phần quyết định sự thành công của
công tác giáo dục nói chung và của việc tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ ở trường
mầm non nói riêng.
Từ hơn mười năm trở lại đây, kể từ khi bắt đầu những đổi mới trong GDMN
nhất là nghiên cứu Chương trình Giáo dục mầm non (GDMN) mới, vấn đề MTGD
trẻ ở trường MN được các nhà giáo dục Việt Nam quan tâm. Đã có một số công
trình nghiên cứu và nhiều bài viết về MTGD nói chung và MTVC cho trẻ mầm non
nói riêng. Có thể kể đến các tác giả như: Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2002) với bài
“Hình thành kỹ năng tự tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo
lớn” đăng trên Tạp chí Giáo dục số 38, Trần Thị Ngọc Trâm (2002), bài “Hoạt
động chơi- con đường chủ yếu của việc học ở trẻ mẫu giáo”, Tạp chí Giáo dục số
28, Nguyễn Thị Thanh Hà (2002), Luận án Tiến sĩ “Phương pháp hướng dẫn trẻ 2-3
tuổi chơi trò chơi phản ánh sinh hoạt”, Tạ Ngọc Thanh-Nguyễn Thị Thư (2005), tài
liệu “Phương pháp đánh giá trẻ trong đổi mới giáo dục mầm non”, Trần Thị Ngọc
Trâm - Lê Thu Hương - Lê Thị Ánh Tuyết (2009), với tài liệu Hướng dẫn tổ chức
thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non Mẫu giáo Lớn (5-6 tuổi), Nguyễn Thị
Thư (2009), bài “Môi trường hoạt động cho trẻ mầm non”… Cũng trong thời gian
này, vấn đề MTGD trong đó có MTVC cũng được đưa vào chương trình đào tạo
GVMN. Có thể kể đến các giáo trình của các tác giả Nguyễn thị Bích Liên (2006),
“Tổ chức sinhh hoạt của trẻ ở trường MN”, Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), “Tổ
chức hoạt động vui chơi của trẻ ở trường MN”, Đinh Văn Vang (2009), “Tổ chức
hoạt động vui chơi cho trẻ MN dành cho hệ Cao đẳng Sư phạm Mầm non”… cùng
một số tài liệu bồi dưỡng viết về MTGD, về Góc hoạt động của các tác giả khác như
Trần Mai Lan Hương, Lê Thị Thanh Nga… Vấn đề xây dựng MTGD, vấn đề
MTVC cũng đã có vị trí nhất định trong các văn bản chỉ đạo của ngành học. Đặc


8

biệt từ năm 2009 đã có các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo xây dựng



9

1.2.1. Môi trường vui chơi – một phần của môi trường giáo dục ở trường
MN
• Khái niệm Môi trường giáo dục ở trường MN
MTGD ở trường MN được hiểu theo nghĩa rộng bao gồm nhiều yếu tố, điều
kiện như không gian, thời gian, trang bị sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, mối quan hệ,
tương tác giữa cô và trẻ, thiên nhiên, quang cảnh xung quanh...
MTGD dành cho trẻ MN được tác giả Thanh Hương xác định trong bài viết
“Ảnh hưởng của môi trường giáo dục đối với khả năng sáng tạo của trẻ trong hoạt
động tạo hình”, là “tất cả những gì bao quanh đứa trẻ ở trường MN và trẻ chịu
sự tác động của nó” [19, tr46].
Trong “Tài liệu bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên- Nâng
cao năng lực hiểu biết và xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên” (2013) của
Bộ Giáo dục và Đào tạo, MTGD dành cho trẻ mầm non được định nghĩa là hoàn
cảnh sinh hoạt của trẻ, là toàn bộ điều kiện tự nhiên và xã hội nằm trong
khuôn viên của trường MN. MTGD gồm 2 bộ phận không thể tách rời, liên
quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau là Môi trường vật chất và Môi trường tinh
thần. Trong đó:
- Môi trường vật chất: phòng nhóm/lớp học, hành lang, sân vườn và trang thiết
bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi.
- Môi trường tinh thần: bầu không khí, quan hệ xã hội, giao tiếp giữa người
lớn với người lớn, giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với người lớn [4, tr 12]
Từ góc độ Tổ chức hoạt động của trẻ, Chương trình GDMN (2009) và các tài
liệu hướng dẫn Chương trình GDMN 2009 đã sử dụng thuật ngữ Môi trường cho
trẻ hoạt động (MTHĐ) [1, 24, 29…]. MTHĐ của trẻ bao gồm: Môi trường vật chất
và Môi trường xã hội, nội dung của mỗi bộ phận này được trình bày chi tiết trong
Chương trình GDMN (2009) [1, tr.52].

Thanh Hà, 2006): “Xây dựng môi trường đồ chơi là việc trang bị và sắp xếp đồ
chơi, đồ dùng, đáp ứng nhu cầu triển khai các trò chơi của trẻ có tính đến khả năng
hiện tại và triển vọng phát triển hoạt động chơi của từng trẻ cũng như của cả nhóm”
[14, tr 102]. Trong khái niệm trên, yêu cầu Môi trường đồ chơi phải “đáp ứng nhu
cầu triển khai các trò chơi của trẻ” được lưu ý.
Như vậy, MTVC của trẻ được tạo nên bởi không chỉ là việc trang bị đồ chơi mà
còn cả việc sắp xếp đồ chơi, bố trí không gian chơi cho trẻ và tương tác giữa cô và
trẻ trong không gian đó.


11

Hiện nay ở Việt Nam, mặc dù chưa có nhiều công trình nghiên cứu chuyên về
MTVC của trẻ MN song vấn đề đồ dùng đồ chơi của trẻ đã được đề cập đến trong
nhiều tài liệu GDMN [2, 4, 9, 25, 26, 32].
Đồ chơi dành cho trẻ MN là đồ vật những đồ vật đặc biệt dành cho trò chơi, là
phương tiện để chơi chứ không phải vật dụng trong sinh họat hằng ngày. Đó là vật thay
thế cho đồ vật thật nên giúp trẻ thực hiện những hành động chơi tương ứng với hành
động sử dụng vật dụng của người lớn trong sinh hoạt hằng ngày [19, 26, 32].
Đồ chơi được phân loại theo một số cách khác nhau song phù hợp nhất cho
GVMN là cách phân loại theo trò chơi: Đồ chơi hình tượng, đồ chơi xây dựng, đồ
chơi lắp ráp, đồ chơi vận động, đồ chơi học tập….[4, 9, 19]. Trong Giáo trình “Tổ
chức hoạt động vui chơi của trẻ ở trường mầm non” còn có thể tìm thấy một số cách
phân loại khác [14, tr. 110-114]. Danh mục đồ dùng đồ chơi qui định tại TT 02 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo được nêu cụ thể, chi tiết là một căn cứ quan trọng để xem xét thực
trạng MTVC của trẻ (Phụ lục số 1).
Sắp xếp đồ chơi
Trong các lớp MG hiện nay, đồ chơi được xếp theo các góc hoạt động. Góc
hoạt động chính là nơi qui ước dành cho các dạng hoạt động của trẻ. [9, tr165]. Mặt
khác, theo nguyên tắc, yêu cầu khi xây dựng góc hoạt động cần đảm bảo tính hợp lý

thể chia sẻ ý tưởng cùng bạn, phối hợp hành động chơi và cùng bạn dẫn dắt trò chơi
theo hướng chung nào đó, nên cơ cấu một số loại đồ chơi của lớp thành bộ cho 2
đến 3 người chơi.
Khả năng đưa ra ý tưởng chơi được hình thành và phát triển trong độ tuổi MN,
trên cơ sở vốn hiểu biết nói chung và kinh nghiệm chơi các trò chơi nói riêng. Từ
chổ hoàn toàn phụ thuộc vào môi trường đồ chơi- trẻ nhà trẻ có gì chơi nấy, đến
những trò chơi nảy sinh từ trẻ. Lúc này, đồ chơi trở thành phương tiện để trẻ thực
hiện ý tưởng của mình. Ở trẻ 5-6 tuổi, đồ dùng, đồ chơi không còn giữ vai trò trực
tiếp chi phối nội dung trò chơi trẻ sẽ triển khai. Vì vậy việc sắp xếp môi trường cần
thay đổi, nên xếp môi trường theo chủng loại để khi cần trẻ dễ dàng tìm thấy [8, tr
108]. Như vậy không thể sắp xếp đồ chơi như nhau ở các nhóm lớp MN.
Các kiểu xếp đồ chơi [14, tr107]
- Ở nhóm trẻ nhỏ: Trẻ chơi một mình - đồ chơi bày từng món rải rác, hay từng
bộ với số lượng đủ để toàn bộ trẻ trong lớp đều có ít nhất một món/bộ đồ chơi. Đồ
chơi được bày sao cho có thể khích lệ trẻ thực hiện hành động chơi nhất định.


13

- Ở nhóm trẻ 3-4 tuổi: Đồ chơi xếp theo góc chủ đề “Trò chơi gia đình”, “Bác
sĩ”, góc “Xây dựng đường phố”, “Xây trường MN”… đồ chơi cơ cấu cho nhóm vài
ba trẻ
- Ở nhóm trẻ 5-6 tuổi: Đồ chơi xếp theo chủng loại và qui ước chơi gì ở đâu,
khi cần trẻ tự lấy đồ chơi để chơi. Cách xếp này tính đến khả năng và nhu cầu tự do
sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi khi chơi.
Có thể thấy hiện nay trong thực tế cách sắp xếp thứ ba không được triển khai.
Ở các lớp MG 5-6 tuổi không gian chơi được bố trí thành các góc hoạt động và
trong các góc đồ chơi được xếp theo chủ đề (Rõ nhất là các góc chơi sáng tạo).
• Vai trò của MTVC:
MTGD nói chung và MTVC có ảnh hưởng lớn đến cuộc sống của trẻ trong

dụng vật thay thế để thực hiện ý tưởng chơi chính là cách để trẻ tự giải quyết nhu
cầu về đồ chơi khi cần.
b) Xếp đồ chơi theo chủng loại để khi cần trẻ tự tìm sử dụng
Cần hết sức lưu ý đến khả năng chơi của trẻ MG 5-6 tuổi trong trò chơi sáng
tạo (trò chơi giả bộ có cốt chuyện và trò chơi xây dựng) [15, tr14-19], đặc biệt là
khả năng tự lực sáng tạo khi chơi. Các trò chơi của trẻ cần một không gian tự do
cho trí tưởng sáng tạo do vậy MTVC cần được sắp xếp sao cho không gò bó giới
hạn nội dung chơi của trẻ trong phạm vi đề tài hay chủ đề nào đó. Cách sắp xếp đồ
dùng đồ chơi phù hợp nhất là xếp theo lọai để trên kệ dễ thấy và dễ lấy. Không gian
chơi cũng được qui ước: Nơi chơi đóng vai, nơi chơi xây dựng, nơi vẽ nặn cắt dán,
nơi chơi cờ. Số lượng trẻ có thể chơi cùng nhau do vậy cũng không bị giới hạn.
c) Trẻ 5-6 tuổi cần được tham gia tích cực vào việc bổ sung, cất bớt đồ chơi,
quyết định nơi để đồ chơi [6, tr 6].
Trẻ tham gia xây dựng cùng giáo viên: bổ sung thêm học liệu, đồ chơi; sắp
xếp và vệ sinh góc hoạt động Trẻ được tham gia vào việc tổ chức môi trường nhất là
trong trường hợp đồ dùng đồ chơi mới. Khi trẻ tham gia cùng cô xây dựng môi
trường, chúng ta đã tạo cho trẻ một tâm thế tích cực để xây dựng một sự mới mẻ
cho lớp, làm cho trẻ rất thích thú và hào hứng và nảy sinh ý tưởng sáng tạo trong
quá trình thực hiện. Vì vậy, cần khuyến khích trẻ chia sẻ kinh nghiệm xem trong lớp
cần có những góc chơi nào/ trang trí ra sao? Cần có những đồ dùng, đồ chơi nào cho


15

góc đó?... Cần đảm bảo tính tích cực, tự nguyện, hứng thú của trẻ trong việc chọn
trò chơi, tham gia vào nhóm chơi, chọn bạn chơi, góc chơi, đồ dùng, đồ chơi.
d) MTVC của trẻ 5-6 tuổi phải thể hiện được việc chuẩn bị cho trẻ học chữ,
học toán ở lớp Một. Bên cạnh những trò chơi học tập có nội dung làm quen với
toán, và làm quen với chữ viết, chữ và số được khuyến khích sử dụng để làm nhãn
cho các hộp đồ chơi, trang trí nơi chơi…

chơi - Thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho GDMN.
Nội dung văn bản qui định, hướng dẫn cụ thể loại đồ dùng-thiết bị dạy học, đồ
chơi và học liệu- sách, tài liệu, băng dĩa; số lượng; tiêu chuẩn kỷ thuật (chất liệu, kích
thước) của từng độ tuổi (từ 3 tháng đến 5 tuổi).
Đến năm 2013, có thông tư số 34/2013/TT-BGDĐT ngày 17 tháng 9 năm 2013
của Bộ Giáo dục và Đào tạo Sửa đổi, bổ sung một số thiết bị quy định tại Danh mục
Đồ dùng - Đồ chơi - Thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non ban hành
kèm theo Thông tư số 02/2010/TT-BGDĐT ngày 11 tháng 2 năm 2010 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thông tư giảm bớt một thiết bị dạy học cho trẻ ở các lứa tuổi
từ 3 tháng đến 5 tuổi.
Trong đó, bãi bỏ các thiết bị được quy định tại Danh mục Đồ dùng - Đồ chơi Thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho GDMN ở lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi như sau: Truyện
tranh các loại, vở tập tạo hình, vở làm quen với toán, tập tô chữ cái, Chương trình
GDMN, sách Hướng dẫn tổ chức thực hiện Chương trình GDMN, đồ chơi và trò chơi
cho trẻ dưới 6 tuổi, tuyển tập thơ ca, truyện kể, trò chơi, câu đố, hướng dẫn bảo vệ môi
trường trong trường MN, giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm hiệu quả. Như vậy
với thông tư này, danh mục đồ chơi cho trẻ không thay đổi
c) Tài liệu Bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên năm 2013
“Nâng cao năng lực hiểu biết và xây dựng MTGD của giáo viên”. Trong tài liệu có
qui định yêu cầu MTGD cho trẻ MN (an toàn- vệ sinh, phù hợp đặc điểm tâm sinh
lý và nhu cầu cùa trẻ MN, đáp ứng yêu cầu của chương trình- theo quá trình hoạt
động chủ đề; xây dựng các khu vực/ góc hoạt động [4, tr13]. Trong có, có dành một
hoạt động trong mô đun 7, đưa ra các yêu cầu và đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học
dành cho trẻ mầm non nói chung. Cụ thể: