BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Phạm Ngọc Huỳnh

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN BÙ GIA MẬP TỈNH BÌNH PHƯỚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành Phố Hồ Chí Minh - 2014


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Phạm Ngọc Huỳnh

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNGTIỂU HỌC
HUYỆN BÙ GIA MẬP TỈNH BÌNH PHƯỚC
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
TS. VÕ THỊ BÍCH HẠNH

Thành Phố Hồ Chí Minh - 2014



Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lí

ĐHSP

Đại học sư phạm

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

HĐDH

Hoạt động dạy học

HS

Học sinh

KP

Khối phó


Tiểu học

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

%

Phần trăm


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
MỞ ĐẦU .........................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .........................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................................4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................................4


3.1.2. Cơ sở nghiên cứu thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng các
trường tiểu học huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình Phước...............................................72
3.2. Đề xuất một số giải pháp sử dụng đội ngũ giáo viên tiểu học ở một số trường tiểu
học huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình Phước ......................................................................73
3.3. Khảo sát về tính khả thi của các giải pháp .............................................................89
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................................95
1. Kết luận......................................................................................................................95
2. Kiến nghị ...................................................................................................................96
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................99


DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Các bước để kế hoạch sử dụng đội ngũ giáo viên thành công ................28
Sơ đồ 1.2. Nguyên tắc của sự lãnh đạo có tầm nhìn ................................................30
Sơ đồ 1.3. Bốn bước trong kiểm tra quản lí ............................................................32
Bảng 2.1. Thống kê số trường, số lớp, số học sinh tiểu học giai đoạn 2009-2014 .. 36
Bảng 2.2. Thống kê tỷ lệ học sinh trên một lớp học ................................................37
Bảng 2.3. Thống kê hiệu suất đào tạo của huyện từ năm 2009-2014 ......................38
Bảng 2.4. Thống kê số lượng giáo viên tiểu học từ năm 2009-2014 .......................39
Bảng 2.5.1. Đánh giá số lượng giáo viên .................................................................41
Bảng 2.5.2. Đánh giá số lượng giáo viên theo thâm niên ........................................42
Bảng 2.5.3. Đánh giá số lượng giáo viên của cán bộ quản lí và giáo viên ..............44
Bảng 2.6. Đánh giá cơ cấu đội ngũ giáo viên...........................................................45
Bảng 2.7. Đánh giá về chất lượng đội ngũ giáo viên ...............................................46
Bảng 2.8.1. Đánh giá về mức độ sử dụng đội ngũ giáo viên tại các trường tiểu
học huyện Bù Gia Mập......................................................................... 48
Bảng 2.8.2. So sánh đánh giá về mức độ sử dụng đội ngũ giáo viên giữa cán bộ
quản lí và giáo viên .............................................................................. 49
Bảng 2.9.1. Khảo sát việc lập kế hoạch sử dụng đội ngũ giáo viên. ........................50

giáo dục phổ thông nói chung và mục tiêu giáo dục tiểu học nói riêng được xác
định rõ là: Đào tạo thanh thiếu niên học sinh phát triển toàn diện về các mặt: Đức,
Trí, Thể, Mỹ, Kỷ, trở thành những công dân tốt, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN. Đội ngũ giáo viên trong các nhà trường
được xác định là lực lượng nòng cốt, là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng và
hiệu quả của Giáo dục và Đào tạo. Trước tình hình đó đòi hỏi phải có sự tăng
cường công tác quản lí và sử dụng đội ngũ GV nói chung và giáo viên tiểu học nói
riêng một cách hợp lý. Đây là nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu trước mắt vừa mang tính
chiến lược lâu dài, nhằm góp phần thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo
dục giai đoạn 2010-2020.
Trong chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2010-2020 nêu rõ
“nhân lực Việt Nam hội đủ các yếu tố cần thiết về thái độ nghề nghiệp, các năng
lực ứng xử, và tính năng động, tự lực cao đáp ứng những yêu cầu đặt ra đối với
người lao động trong xã hội công nghiệp”.
Thực tế hiện nay chúng ta thấy có rất nhiều nơi, nhiều đơn vị đang đua nhau
mở cửa, chiêu tập nhân tài, nhiều cấp và cán bộ quản lí đã dành khá nhiều thời gian
và công sức đề bồi dưỡng nhân tài. Tuy vậy, cũng còn không ít những cán bộ quản
lí coi nhẹ việc việc sử dụng hợp lý nhân tài, không sắp xếp những người dưới


2
quyền vào những cương vị thỏa đáng gây nên tình trạng lãng phí nhân tài. Trong
các cơ sở giáo dục cũng vậy, rất nhiều CBQL bỏ công sức ra tìm kiếm những giáo
viên có năng lực chuyên môn cao, kinh nghiệm trong giáo dục... nhưng cũng không
ít những CBQL khi tìm được nguồn nhân lực có kinh nghiệm thì lại sử dụng không
đúng, không phù hợp gây nên sự lãng phí rất lớn cho trường học.
Bù Gia Mập là một huyện thuộc tỉnh Bình Phước, được thành lập vào ngày 11
tháng 8 năm 2009 theo nghị quyết số 35-NQ/CP của Chính phủ và chính thức đi
vào hoạt động từ ngày 01 tháng 11 năm 2009, trên cơ sở phần còn lại của huyện
Phước Long cũ. Là một huyện mới tách với cơ sở vật chất rất khó khăn, đội ngũ

viên vẫn phải kiêm nhiệm nhiều vị trí công việc trong khi vẫn còn có giáo viên phải
làm những công việc không đúng với chuyên môn của mình. Nhiều trường tiểu học
trên địa bàn huyện ở những khu vực có điều kiện khó khăn, điều kiện cơ sở vật chất
còn thiếu… nhiều giáo viên ở rất xa trường nên gặp nhiều khó khăn trong quá trình
công tác.
Là một huyện mới được thành lập nên một bộ phận CBQL mới được bổ
nhiệm chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc phân công, phân việc cho giáo viên
chưa khách quan và khoa học ….
Trước yêu cầu và nhiệm vụ đặt ra cho sự phát triển kinh tế - xã hội cũng như
giáo dục của huyện trong thời gian tới. Các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bù
Gia Mập tỉnh Bình Phước cũng có một vai trò quan trọng trong việc đóng góp vào
sự thành công chiến lược của tỉnh cũng như chiến lược phát triển giáo dục của quốc
gia. Để khắc phục được tình trạng trên, nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy hết
khả năng của ngành giáo dục trong huyện thì việc sử dụng hiệu quả nguồn nhân lực
hiện có của huyện, của các trường học là điều cực kì quan trọng, góp phần vào việc
thành công của chiến lược phát triển giáo dục của tỉnh và của quốc gia.
Với cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài
“Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên của hiệu trưởngcác trường tiểu học
huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình Phước”làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học
chuyên ngành quản lí giáo dục.


4
2. Mục đích nghiên cứu
Xác định thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng tại các trường
tiểu học huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình Phước. Từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm
nâng cao hiệu quả sử dụng đội ngũ giáo viên tại các trường trường tiểu học huyện
Bù Gia Mập tỉnh Bình Phước.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

- Trường Tiêu Học Phú Riềng B, xã Phú Riềng, huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình
Phước.
- Trường Tiểu Học Long Phú, xã Bù Nho, huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình
Phước.
- Trường Tiểu Học Lê Hoàn, xã Long Tân, huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình
Phước.
- Trường Tiểu Học Long Tân, xã Long Tân, huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình
Phước.
- Trường Tiểu Học Bù Nho, xã Bù Nho, huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình Phước.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
7.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc
Quan điểm này được vận dụng trong nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
và nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn của đề tài. Tiếp cận quan điểm này,
giúp người nghiên cứu tìm hiểu được sử dụng đội ngũ giáo viên tiểu học là một
trong những nội dung quan trọng của quản lí trường học. Nó có mối liên hệ chặt
chẽ với các nội dung quản lí khác ở nhà trường phổ thông. Cần xem sử dụng đội
ngũ giáo viên là một hệ thống với các yếu tố hợp thành như: mục đích quản lí, nội


6
dung quản lí, phương pháp quản lí, đối tượng quản lí, hình thức và kết quả quản lí
giáo dục.
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Sử dụng đội ngũ giáo viên được tiến hành xuyên suốt trong quá trình quản lí
ở nhà trường phổ thông. Sử dụng giáo viên bắt nguồn từ việc đảm bảo mục tiêu
giáo dục nói chung, được thực hiện trong một điều kiện không gian, thời gian, hoàn
cảnh cụ thể. Quan điểm lịch sử - logic định hướng cho người nghiên cứu thu thập
thông tin, số liệu theo đúng mục đích nghiên cứu, trình bày vấn đề một cách logic.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SỬ DỤNG ĐỘI NGŨGIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Giáo dục tiểu học cũng như những vấn đề về đội ngũ giáo viên tiểu học đã là
vấn đề nghiên cứu của nhiều nước trên thế giới hàng trăm năm qua.
Ở Trung Quốc, chính phủ đặc biệt coi trọng giáo dục tiểu học. Nhà nước đưa
vào chương trình giáo dục nhiều môn học gắn liền với đặc trưng bản sắc văn hóa
dân tộc. Chính sách nổi tiếng “khoa học quốc hưng” của chính phủ là một chính
sách đãi ngộ tốt cho giáo viên, người giáo viên tiểu học ở đây có mức thu nhập rất
cao khoảng trên 8000 nhân dân tệ cùng chế độ chăm lo nhà ở.
Nhật Bản là một cường quốc về kinh tế, khoa học kĩ thuật và họ chăm lo rất
tốt cho giáo dục tiểu học. Hầu hết học sinh tiểu học đều được nhà nước miễn phí,
được bảo mẫu làm vệ sinh phòng học. Các em được tham gia các hoạt động câu lạc
bộ và đọc sách ở các thư viên lớn. Giáo viên tiểu học được tạo điều kiện làm việc
với điều kiện thuận lợi nhất và có chế độ chăm lo về cơ sở vật chất cũng như tinh
thần tốt nhất.
Giáo dục tiểu học ở Thái Lan miễn phí cho học sinh hoàn toàn kể cả việc mua
bảo hiểm y tế. Người giáo viên tiểu học ở Thái Lan được đào tạo theo một chương
trình hoàn chỉnh về nội dung cũng như hình thức. Hội đồng Bộ trưởng văn phòng
cải cách đào tạo giáo viên (TERO) qua kế hoạch phát triển giáo viên đã đánh giá lại
hệ thống đào tạo giáo viên nhằm cập nhật những kĩ năng giảng dạy. Họ đào tạo lại
giáo viên và nhận những học viên có kết quả ưu tú trở thành giáo viên.
Ở Singapore giáo viên được chăm lo rất chu đáo. Người giáo viên khi mới ra
trường có mức lương khá cao, được nhà trường thường xuyên mở những lớp tập
huấn bồi dưỡng nâng cao tay nghề, sau những khóa huấn luyện này, giáo viên nào
đạt kết quả tốt sẽ được nâng bậc lương. Trong nhà trường, giáo viên được hỗ trợ
đầy đủ phương tiện, trang thiết bị cũng như điều kiện cơ sở vật chất để làm tốt công
tác giảng dạy.



10
Điều 2, Luật giáo dục cũng ghi rõ “giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của
hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức,
trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất cho trẻ em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát
triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa” [3].
Trong chỉ thị số 3004/CT-BGDĐT ngày 15 tháng 08 năm 2013. “Thực hiện
quy hoạch phát triển đội ngũ GV và cán bộ quản lí giáo dục. Tăng cường công tác
quản lí, kiểm tra, giám sát việc xây dựng và thực hiện quy hoạch nhân lực ngành
Giáo dục của các địa phương. Triển khai thực hiện chương trình phát triển ngành
sư phạm và các trường sư phạm đến năm 2020. Tiếp tục thực hiện Đề án “Đào tạo
giáo viên giáo dục quốc phòng-an ninh cho các trường trung học phổ thông, trung
cấp chuyên nghiệp và trung cấp nghề giai đoạn 2010-2016”. Nâng cao hiệu quả
công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên, cán bộ quản lí và nhân viên ngành giáo dục đáp ứng yêu cầu thực tiễn trong
giai đoạn hiện nay và phù hợp với tình hình thực tế tại địa phương. Chỉ đạo, hướng
dẫn, kiểm tra công tác đánh giá giáo viên, cán bộ quản lí cơ sở giáo dục theo chuẩn
cán bộ quản lí, giáo viên đã ban hành” [1].
Ngoài ra còn có nhiều bài báo, tạp chí giáo dục, các công trình nghiên cứu
được công bố ở tạp chí nghiên cứu giáo dục, phát triển giáo dục cũng như luận văn
của các tác giả ở các khóa trước như:
Luận văn “Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên các trường tiểu học bán trú ở
thị xã Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương” của học viên Lê Thị Kim Anh năm 2012.
Trong đó, tác giả nêu lên một số vấn đề lý luận về giáo viên tiểu học, qua đó đề
xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở tỉnh Bình
Dương.
Luận văn “Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lí ở các trường tiểu học tỉnh Bình
Phước và một số giải pháp” của học viên Nguyễn Thị Nhị năm 2006. Tác giả đã
nghiên cứu về thực trạng đội ngũ cán bộ quản lí.Qua đó đề xuất những biện pháp



Như vậy quản lí là một công việc quan trọng, xuất hiện do đòi hỏi khách quan
của đời sống. Quản lí là đòn bẩy của sự tiến bộ xã hội, sự tiến bộ của xã hội được
đánh giá một phần qua công tác quản lí.
Ngày nay, mọi người đều công nhận tính thiết yếu của quản lí, đó là một nhân
tố của sự phát triển xã hội.
Có rất nhiều quan điểm khác nhau về quản lí. Theo từ điển Tiếng việt thì quản
lí là: “tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”.“Quản lí là quá trình
lập kế hoạch, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên tổ chức, sử dụng
tất cả các nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt được các mục tiêu của nó”[12, tr.1213]. Trong đó có nhiều cách hiểu khác, quản lí cũng có cách hiểu như là quản trị
“quản lí có thể được mô tả như một chương trình của các hoạt động mà người quản
lí thực hiện để đảm bảo đạt được các mục tiêu đề ra của tổ chức”[11, tr.16-17].
Ngoài những quan niệm trên cũng có những quan niệm khác như “quản lí là những
tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí
trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định”[8, tr.7], [9, tr. 1112].
Cũng theo tác giả Trần Kiểm thì “quản lí là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều
người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu xã hội”[8,
tr.8],[13, tr.9].“Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động,
phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực,
tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục
đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [8, tr.8],[17, tr.7-8], [21].
Các khái niệm trên thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau và có nhiều cách phát biểu
khác nhau, song giữa những khái niện trên có chung những dấu hiệu chủ yếu sau
đây: hoạt động quản lí được tiến hành trong một tổ chức hay trong một nhóm xã
hội, hoạt động quản lí là những tác động có hướng đích, là những tác động phối
hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức.


13
Như vây chúng ta có thể hiểu một cách chung nhất về quản lí như sau: quản lí
là sự tác động có tổ chức, có mục đích, của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí,

tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một
cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn
luôn biến động [7, tr.14-15].
Cũng có thể định nghĩa quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản
lí nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát,… một cách có hiệu quả
các nguồn nhân lực giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội.
1.2.2.2. Đối với cấp vi mô
Quản lí giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích,
có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên,
tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường
nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục nhà trường[10].
Cũng có thể định nghĩa quản lí giáo dục là những tác động của Hiệu trưởng
đến tập thể giáo viên và học sinh với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội
nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục đích đào tạo
của nhà trường.
1.2.3. Quản lí trường học
Trường học là một hệ thống của hệ thống giáo dục của xã hội, có chức năng là
giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ với các mục tiêu rõ ràng, được tổ chức chặt chẽ và
được cung cấp các điều kiện thiết yếu để thực hiện tốt chức năng. “Trường học là
một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo, giáo dục với sự hoạt động
tương tác của hai nhân tố thầy và trò”. “Trường học là một bộ phận của cộng đồng
và trong guồng máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở” [24, tr.58],
[18, tr.82].
Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi
trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường hoạt động theo nguyên lý giáo dục để


15
tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối vơi ngành giáo dục, với thế hệ trẻ
và đối với từng học sinh.

các môn học, giáo viên tổng phục trách đội [24], [18, tr.95].
Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục, quản lí các nhà trường và quản
lí các cơ quan trong hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò rất quan trọng cho sự
thành bại của sự nghiệp giáo dục. Sản phẩm của họ khác với sản phẩm lao động
khác ở chỗ: sản phẩm này tích hợp cả nhân tố tinh thần và vật chất, đó là “nhân
cách - sức lao động”.
Vì vậy, đội ngũ giáo viên có vai trò hết sức quan trọng đối với sự sống còn
của một nhà trường bởi vì đội ngũ giáo viên là nòng cốt, là nguồn vốn tri thức,
quyết định đảm bảo chất lượng sản phẩm tạo ra, là uy tín của trường đối với xã hội.
Vì vậy có thể nói: Đội ngũ giáo viên là tập hợp những GV làm nhiệm vụ
giảng dạy, giáo dục trong các nhà trường phổ thông, họ gắn kết với nhau nhằm thực
hiện mục tiêu chung của ngành Giáo dục và Đào tạo, hoàn thành mục tiêu của nhà
trường nơi họ công tác. Lao động của người giáo viên là lao động trí óc, lao động
khoa học, lao động đặc thù nhằm tạo ra sản phẩm đặc biệt là con người đã được
Giáo dục và Đào tạo.
Đội ngũ giáo viên là những người giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo
dục và đặc biệt trong định hướng giáo dục lại. Trong quá trình giáo dục, họ không
chỉ là người truyền thụ những phần tri thức rời rạc, họ còn giúp người học thường
xuyên gắn với cơ cấu lớn hơn, đồng thời là người hướng dẫn, người cố vấn.
1.2.4.4. Quản lí đội ngũ giáo viên tiểu học
Quản lí đội ngũ giáo viên tiểu học được hiểu là sự tổng hợp giữa những tác
động tự giác, có ý thức, có mục đích, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản
lí về tổ chức, chỉ đạo hoạt động, kiểm tra đánh giá, xây dựng, phát triển đội ngũ
giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu chung của ngành Giáo dục và Đào tạo[24].
Như vậy quản lí đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học chúng ta cũng tuân thủ
các chức năng của quản lí, kế hoạch hóa, tổ chức- chỉ đạo, kiểm tra trong việc


17
tuyển dụng, phát triển đội ngũ giáo viên và sử dụng đội ngũ giáo viên đó vào công