SKKN

-

Võ Huy Phiệt

–

Trường THPT Thống Nhất B

-

Tổ TD - QPAN

I – PHẦN MỞ ĐẦU
1.1 Đặt vấn đề
Vai trò, tầm quan trọng của tập luyện thể dục đối với con người và xã hội đã
được khoa học và thực tiễn chứng minh. Ngay khi nước nhà giành độc lập, ngày
27/03/1946 trong lời kêu gọi toàn dân tập thể dục Bác Hồ viết “giữ gìn dân chủ, xây
dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khỏe mới thành công. Một
người dân yếu ớt làm cho cả nước yếu ớt, một người dân khỏe mạnh làm cho cả nước
khỏe mạnh” và vì thế “ luyện tập thể dục bồi bổ sức khỏe là bổn phận của người dân
yêu nước”
Về GDTC tuổi trẻ học đường , Hồ Chí Minh xác định là một bộ phận quan
trọng của nền giáo dục quốc dân của nước Việt nam độc lập và dân chủ “ một nền
giáo dục sẽ đào tạo các em nên những công dân hữu ích cho nước Việt Nam, một nền
giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của các em”. Từ quan điểm
đó , sau này Hồ Chí Minh đã chỉ ra một cách cụ thể về giáo dục nói chung và GDTC
nói riêng, giáo dục toàn diện đó là “ thể dục kết hợp với giữ gìn vệ sinh chung và
riêng, trí dục, mỹ dục,đức dục” bốn mặt giáo dục đó có quan hệ mật thiết với nhau
trong đó thể dục là tiền đề đầu tiên để phát triển các mặt giáo dục khác

Võ Huy Phiệt

–

Trường THPT Thống Nhất B

-

Tổ TD - QPAN

môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào
thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”.
Lịch sử phát triển GD cho thấy, trong nhà trường, một thầy dạy cho một lớp
đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì giáo viên khó có điều
kiện chăm lo cho từng học sinh nên hình thành kiểu dạy “thông báo – đồng loạt” giáo
viên quan tâm đến trước hết việc hoàn thành nhiệm vụ truyền đạt cho hết nội dung
trong SGK. Cố gắng làm cho học sinh hiểu và nhớ những điều GV giảng, học sinh bắt
chước một cách máy móc theo những động tác thị phạm của GV. Cách dạy này đề ra
cách học thụ động, học sinh không nhớ được lâu.
Đối với môn thể dục là môn học có tính đặc thù cao về hình thức học tập, vấn
đề sức khỏe, giới tính, dụng cụ tập luyện ảnh hưởng nhiều đến quá trình dạy học nên
học theo phương pháp này là rất khó khăn nên hạn chế đến chất lượng và hiệu quả
dạy học. Không đáp ứng được yêu cầu phát triển năng động của xã hội. Để khắc phục
tình trạng này các nhà giáo dục tâm huyết đã ra sức tim tòi và thử nghiệm nhiều
phương pháp dạy học mới: Dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm,
nhằm phát huy tính tích cực,tư duy sáng tạo, chủ động của học sinh nâng cao hiệu quả
và chất lượng quá trình dạy học. Phương pháp day học theo nhóm là một pháp đã đáp
ứng được những điều đó.
Với một xã hội phát triển và năng động nhu cầu hợp tác theo nhóm là rất cao.
Đơn giản không ai là hoàn thiện, “một cây làm chẳng nên non, ba cây chụm lại nên


Trường THPT Thống Nhất B

-

Tổ TD - QPAN

Bên cạnh đó nhận thức của HS, phụ huynh và một bộ phận giáo viên về môn học
chưa đúng. Học tập còn nặng về thi cử nên trong giờ học thể dục học sinh học tập
không tích cực, lười tập luyện, tập luyện một cách thụ động, cảm thấy nhàm chán
trong giờ học thể dục.
Do có tính riêng biệt trong hình thức tập luyện, sự tất yếu cần phải hợp tác nhóm nên
phương pháp học tập theo nhóm đã xuất hiện từ lâu trong môn thể dục, là môn học đi
đầu trong việc áp dụng phương pháp này và đã có nhưng kết quả tích cực nhưng chưa
cao, chưa khoa học. Dạy học theo nhóm không đơn giản là áp dụng một cách máy
móc phương pháp này vào quá trình dạy học. Nó tùy thuộc vào nội dung, tính chất bài
học, điều kiện học tập và năng lực tổ chức hình thức này thế nào cho hiệu quả. Bởi
vậy nghiên cứu và vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm trong
quá trình dạy học môn thể dục cũng như phát triển phương háp này một cách khoa
học vẫn luôn là đề tài mới mẽ và thời sự
Với mong muốn nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm một
cách có khoa học, hiệu quả trong môn thể dục tôi lựa chọn đề tài: “ áp dụng phương
pháp dạy học theo nhóm nhằm tăng tính tích cực trong giờ học thể dục ở lớp 10A3,
10A10, 10A12 Trường THPT Thống Nhất B”
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Đề tài xác định cơ sở lý luận và qui trình của việc vận dụng phương pháp dạy học
hợp tác theo nhóm vào dạy học TD
- Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh góp phần nâng cao chất
lượng dạy học TD
1.3. Đối tượng nghiên cứu


Tổ TD - QPAN

II – PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề
Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) là một thuật ngữ rút gọn được dùng
ở nhiều nước để chỉ những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của người học. PPDHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực
hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào tính tích cực của người
học chứ không phải tập trung vào tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học
theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực rất nhiều so với dạy theo phương
pháp thụ động (PGS-TS Vũ Hồng Tiến)
Phương pháp dạy học theo nhóm là một trong những phương pháp dạy học tích
cực. Dạy học theo nhóm được hiểu là cách dạy, cách học trong đó học sinh được chia
thành các nhóm nhỏ, cùng nhau nghiên cứu , giải quyết các vấn đề đặt ra, từ đó giúp
học sinh thu nhận được một kiến thức nhất định nào đó nhằm giúp học sinh phát triển
kỹ năng giao tiếp, phát triển năng lực nhận thức, tư duy của học sinh, phát triển nhân
cách của học sinh
Theo A.Tfrancisco (1993): “học tập nhóm là phương pháp học tập mà theo
phương pháp đó HS trong nhóm trao đổi, giúp đỡ, hợp tác với nhau trong học tập”
Đánh giá ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học theo nhóm
• Ưu điểm:
Hoạt động hợp tác trong nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự
phân công, lao động hợp tác trong xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất là lúc giải
quyết những vấn đề gây cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn
thành công việc
Khi học sinh học theo nhóm kết quả học tập thường cao hơn, hiệu quả làm việc
tốt hơn, khả năng ghi nhớ lâu hơn. Nhóm làm việc cho phép các em thể hiện vai trò
tích cực đối với việc học của mình. Hỏi, biểu đạt đánh giá công việc của bạn, thể hiện
sự khuyến khích và giúp đỡ , tranh luận và giải thích …Rất nhiều những kỹ năng,

kết. Có những cảm xúc về trách nhiệm với nhau và khuyến khích ý thức tự giác, tự kỷ
luật phương tiện rèn luyện và duy trì các mối quan hệ liên nhân cách
Dạy học theo nhóm sẽ tạo cơ hội bình đẵng cho mỗi cá nhân người học, được
khẳng định mình và được phát triển. Nhóm làm việc giúp học sinh giao tiếp với nhau
và như vậy sẽ giúp những học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều cơ hội hòa
nhập với lớp học, thêm vào đó học theo nhóm còn tạo ra môi trường hoạt động mang
lại không khí thân thiện, cởi mỡ, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẽ trên cơ sỡ cố gắng hết sức
và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân. Mọi ý kiến của các em đều được tôn trọng và có
giá trị như nhau, được xem xét cân nhắc cẫn thận, do đó khắc phục được tình trạng áp
đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng giữa những người tham gia hoạt động đặc biệt
là giữa GV và HS
• Nhược điểm:
- Chia nhóm thế nào để hoạt động hiệu quả, phù hợp với trình độ tập luyện, sức
khỏe, giới tính là rất khó khăn
- Việc tập luyện ngoài trời nên khâu tổ chức thế nào để nhóm hoạt động thông
suốt, không mất trật tự, an toàn là một trỡ ngại
- Một số thành viên có tính ỷ lại, gây rối trong quá trình làm việc nhóm
- Việc kiểm tra đánh giá gồm định lượng (kỹ năng thực hiện động tác kỹ thuật)
và định tính (hình thành kỹ năng xã hội và nhân cách) nên có phần khó khăn
• Những đặc trưng cơ bản của dạy học theo nhóm:
Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đã đưa ra bốn đặc trưng cơ bản sau :
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động độc lập của HS
- Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
- Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò
• Thế nào là tích cực học tập?
Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển
con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội.
Vì vậy hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của
giáo dục

Tự Giác

Sáng tạo

Tích cực

Độc lập

Tính tích cực biểu hiện ở những dấu hiệu như: Hăng hái trả lời các câu hỏi của GV,
bổ sung các câu trả lời, nhưng sai sót trong động tác của bạn, thích phát biểu ý kiến
của mình trước vấn đề nêu ra hay nêu thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề
chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới,
tập trung chú ý vào vấn đề đang học, không nãn trước những tình huống, bài tập,
động tác khó khăn nguy hiểm
TTC học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như :
Bắt chước: Gắng sức làm theo mẫu của thầy, bạn
Tìm tòi: Độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm cách giải quyết khác nhau về một vấn
đề
Sáng tạo: Tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu
2.2. Cơ sở thực tiễn
• Tâm lý, lứa tuổi
Theo một số nhà nghiên cứu ở lứa tuổi này tâm sinh lý và trình độ nhận thức
đang đạt tới sự hoàn thiện. do được tiếp cận với các phương tiện thông tin hiện đại và
thu nhận một khối lượng lớn thông tin về cuộc sống xã hội nên sự phát triển về tâm lý
và nhận thức bộc lộ rõ nét
Các em đã có những biểu hiện của sự trưởng thành: Thường tỏ ra quan tâm đến
nhau nhiều hơn, tự tin hơn, quan tâm nhiều hơn đến các vấn đề xung quanh của cuộc
sống, chính vì thế nhu cầu được giao tiếp, tranh luận cũng tăng lên. Các em muốn GV
đánh giá đúng khả năng của mình trong học tập và hoạt động. Hầu hết các em có tính
6

bảo giờ học
Trong các mối quan hệ thì mối quan hệ giao tiếp bạn bè luôn chiếm vị trí quan
trọng. Trong quá trình học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ, hành vi hình
thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân, lớp học là môi trường giao tiếp thầy-trò,
trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học
tập
Trong hoạt động nhóm tính cách mỗi cá nhân được bộc lộ, nhất là trong hoạt
động TDTT, cũng vì vậy được uốn nắn phát triển tình bạn, tinh thần tương trợ, đoàn
kết
Trí tuệ ở tuổi này phát triển mạnh, năng lực quan sát trở nên sâu sắc và nhạy
bén, các em không còn ghi nhớ các sự vật hiện tượng một cách máy móc mà đã biết
tổng hợp, so sánh, phân tích tư duy, ghi nhớ có chủ định nâng cao, đồng thời giữ vai
trò ghi nhớ logic, trừu tượng và ghi nhớ ý nghĩa ngày càng tăng lên rõ rệt
Với những đặc điểm về tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh ở lứa
tuổi này thì việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm là rất thuận lợi
• Thực trạng dạy học theo nhóm:
Từ khi có chủ trương đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực.
Phương pháp dạy học theo nhóm đã được GV sử dụng khá phổ biến và thường xuyên.
Theo số liệu thống kê từ 97 giáo viên trường THPT Thống Nhất B được hỏi: Trong
quá trình dạy học thầy, cô có sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm không? Thì có
91GV trả lời có sử dụng, 58 giáo viên trả lời có sử dụng thường xuyên
GV đã có kiến thức và một số kỹ năng tiến hành dạy theo nhóm
Học sinh bước đầu có những kỹ năng làm việc nhóm
Giáo viên có kinh nghiệm dạy học theo nhóm không nhiều nên khi nghiên cứu
rất khó khăn trong việc tham khảo ý kiến
Nhiều GV chưa hiểu đúng bản chất, tính đa mục đích của dạy học theo nhóm
đặc biệt là việc xây dựng kỹ năng xã hội cho HS
7



- Chọn và huấn luyện nhóm trưởng
Các tiết học thể dục chủ yếu ở ngoài trời, trong quá trình học có nhiều yếu tố tác
động, không gian học tập rộng đồng thời trong tiết học có hai nội dung luân chuyển
nhau nên áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm thì việc chọn và huấn luyện nhóm
trưởng là khâu cực kỳ quan trọng và là một trong những khâu đầu tiên để đảm bảo tiết
học thành công.
Khi chọn những hạt nhân này nên chọn những em có giọng nói to, rõ ràng,
chính xác và dứt khoát. Khả năng tiếp thu kỹ thuật nhanh, thực hiện kỹ thuật tốt.
Những em này có thể do GV chọn hoặc là nhóm tự chọn ra, nếu để nhóm tự
chọn ra thì dân chủ hơn nên khi làm việc nhóm trưởng hoạt động sẽ hiệu quả hơn,
tiếng nói có trọng lượng hơn.
Trong môn thể dục phải huấn luyện được nhóm trưởng nam và nữ, mỗi nhóm khoảng
2, 3 HS
Để huấn luyện được nhóm trưởng thì trong những buổi đầu, những tiết học đầu,
phải dành thời gian riêng để hướng dẫn các em cách điều khiển, tổ chức làm việc
nhóm. Cho những em này được điều khiển lớp, điều khiển nhóm thay GV nhiều hơn
như: Điều khiển lớp khởi động đầu buổi học và hồi tĩnh ở cuối buổi học, các nội dung
ôn tập.
Vai trò của nhóm trưởng là tổ chức, điều khiển, đôn đốc nhóm học tập, thực
hiện thay một số công việc của GV khi GV hướng dẫn nhóm khác hoặc sữa sai cho
HS
- Công việc của người học, người dạy phải thực hiện thật nghiêm túc. Phương pháp
dạy học theo nhóm được thực hiện theo phương thức: Định hướng tư duy → trực
quan → tư duy → nhận thức mới, vì vậy trong điều kiện rút ngắn thời gian trên lớp
8


SKKN

-

Bước 1: GV làm việc chung với cả lớp
Bằng cách làm việc chung với cả lớp, GV đưa ra định hướng hoạt động cho
toàn lớp học, đặt ra những yêu cầu chung, những vấn đề chung về nội dung bài học,
phương pháp giảng dạy được áp dụng, đồng thời để biết được công việc của nhóm
mình và nhóm khác trong lớp.
Trong bước này tôi thực hiện theo các trình tự sau:
Cho học sinh báo cáo, nắm bắt tình hình lớp học: sỹ số, trang phục, tình trạng
sức khỏe HS
Giới thiệu một cách ngắn gọn mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp học
của bài học
Cho lớp tiến hành khởi động (giờ thực hành), có thể cho HS bất kỳ lên tổ chức,
điều khiển.Đặt yêu cầu là mọi thành viên trong lớp đều biết điều khiển lớp khởi động
với mục đích rèn luyện cho các em sự tự tin, khả năng nói trước đám đông, khả năng
điều khiển, tổ chức
Trước khi bước vào phần cơ bản có thể tổ chức cho các em một trò chơi nhỏ để
tập trung sự chú ý và tạo không khí thoải mái, hưng phấn. Đây là yếu tố rất cần thiết
cho việc học tập theo nhóm.
Bước vào phần cơ bản, tiến hành chia nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm và
hướng dẫn cách làm việc cho cả lớp. Công viêc này là rất quan trọng và khó khăn, đòi
hỏi người GV phải có kỹ năng tổ chức, khả năng sư phạm tốt.
Môn thể dục là môn học có tính đặc thù cao trong hình thức tập luyện nên việc
hình thành nhóm trong tập luyện là tất yếu. Trước đây trong tiết học GV thường dạy
9


SKKN

-

Võ Huy Phiệt

Chia nhóm trong tổ chức trò chơi hay thi đấu thì nên chia các em có cùng thể
lực và trình độ tập luyện để tính chất cạnh tranh được cao hơn. Những nơi có điều
kiện nên chia nhóm theo tình trạnh sức khỏe
- Tùy thuộc vào dụng cụ học tập nhiều hay ít mà chia nóm lớn hay nhỏ
- Tỷ lệ giữa HS Nam và HS Nữ trong lớp: Phân phối nhóm cho phù hợp với
lượng vận động của Nam và Nữ
Hiện nay SGK đã có nhiều thay đổi rất phù hợp cho việc áp dụng phương pháp
dạy học mới, phân phối chương trình thường có hai nội dung khác nhau, một nội dung
ôn tập và một nội dung học mới nên rất thuận tiện cho việc dạy học phân nhóm.
ở những lớp tôi áp dụng phương pháp dạy học này số lượng HS Nam và HS Nữ
tương đối bằng nhau, vấn đề thể lực, trình độ tập luyện tương đối đồng đều, sân bãi
rộng và dụng cụ tập luyện tương đối đầy đủ. Với đặc thù của bộ môn có những hình
thức học tập không giống với môn học nào nên tôi thường chia lớp thành hai nhóm
lớn Nam và Nữ riêng. Sau đó tùy thuộc vào vào nội dung bài học cũng như như số
lượng dụng cụ tập luyện mà có thể giữ nguyên hoặc chia thành nhiều nhóm nhỏ hơn,
ở những nhóm nhỏ này cũng bầu ra nhóm trưởng cho mình.
Hai nhóm học hai nội dung khác nhau sau đó đổi nội dung. Thường là nhóm
nào học có nội dung mới thì GV hướng dẫn, nhóm kia do nhóm trưởng điều khiển, tổ
chức ôn tập. Trong quá trình học GV phải linh hoạt di chuyển qua lại giữa hai nhóm.
Bước 2: Các nhóm thực hiện công việc được giao
10


SKKN

-

Võ Huy Phiệt

–

quyết công việc như: Quên động tác, thực hiện sai động tác đồng loạt. Lưu ý những
thành viên không tích cực, gây rối hoạt động học tập của nhóm. Thời gian được phép
sử dụng, điều này tạo cho các em có thói quen làm việc khẩn trương. Thêm nữa, nếu
không đảm bảo điều này sẽ không đủ thời gian cho tiết học cũng như lượng vận động
của HS. Với cùng thời gian, HS Nam phải thực hiện lượng vận động lớn hơn.
Bước 3: Báo cáo kết quả, nhận xét, đánh giá kết quả hoạt động của nhóm
Phần này thường được thực hiện ở phần cũng cố
Việc đánh giá kết quả học tập không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng
và điều chỉnh hoạt động của học sinh mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng
và điều chỉnh hoạt động của người dạy, không chỉ dừng lai ở yêu cầu tái hiện các
kiến thức đã học mà còn khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải
quyết những tình huống thực tế của người học, đó là thực hiện tốt kỹ thuật động tác
và đặc biệt là hình thành các kỹ năng xã hội, hoàn thiện nhân cách. Việc đánh giá
những kết quả này là rất khó khăn, phải đánh giá theo định lượng (thực hiện kỹ thuật
động tác) và định tính (hình thành các kỹ năng xã hội, hoàn thiện nhân cách) nó đòi
hỏi tài quan sát sư phạm cũng như kiểm tra sư phạm của GV thật tinh tế, kinh nghiệm
và khoa học. Quan trọng hơn, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ năng tự đánh giá
để tự điều chỉnh cách học cho phù hợp, Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp
11


SKKN

-

Võ Huy Phiệt

–

Trường THPT Thống Nhất B

nhóm:

12


SKKN

-

Võ Huy Phiệt

–

Trường THPT Thống Nhất B

-

Tổ TD - QPAN

GIÁO ÁN SỐ 9
THỂ DỤC NHỊP ĐIỆU- CHẠY NGẮN- CHẠY BỀN
---o0o--I. MỤC TIÊU
• Thể dục nhịp điệu
Ôn: - Động tác 1 – 9
Học: - Động tác 10 – 11
• Chạy ngắn
Ôn: - Chạy bước nhỏ. Chạy nâng cao đùi, chạy đạp sau
- Chạy tốc độ cao các đoạn ngắn (20 – 30m)
• Chạy bền
Ôn: - Thở phối hợp với bước chạy

-

Võ Huy Phiệt

–

Trường THPT Thống Nhất B

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.

14

-

Tổ TD - QPAN


NỘI DUNG

LƯỢNG
VĐ

’
PHẦN
SKKN MỞ
- ĐẦU
Võ Huy Phiệt6-8
- Nhận lớp, kiểm tra sĩ 1-2’
số lớp, trang phục, tình
trạng sức khỏe của HS

cầu buổi tập.
( Hình1)
Học sinh đứng theo đội hình giãn
cách 1 dang tay, khởi động dưới sự
-Yêu cầu khởi động đầy đủ, tích điều khiển của CSL.
cực, thực hiện động tác biên độ
X X X X X
rộng
X X X X
Y Y Y Y Y
Y Y Y Y
(2 )
- Đội hình chạy khởi động

- Chạy khởi động

1v

- CSL dẫn đầu, các hàng nối
nhau chạy quanh sân TD
Yêu cầu: Chạy nhẹ nhàng, hít
thở đều
GV

- Kiểm tra bài cũ: Động 1’
tác 8-9 của bài TDNĐ.
PHẦN CƠ BẢN
28-30’

1. Thể dục nhịp điệu.

- Gọi 2 học sinh nam,nữ lên thực
hiện
- Đội hình như Hình 1
- Gv chia lớp ra thành 2 nhóm: Gv
chia lớp ra thành 2 nhóm Nam, Nữ
riêng, phân công nhóm trưởng,
giao nhiệm vụ, cách thức tập luyện,
bố trí vị trí tập luyện cho từng
nhóm
+ Nam tập chạy ngắn
+ Nữ tập TDNĐ

GV quan sát hướng dẫn tập luyện.
X X X X X
X X X X X
 (CSL)
- Đội hình tập luyện chạy ngắn
+ (bài tập 5, trang 61,SGV TD 10)
+ chạy bước nhỏ, chạy nâng cao
đùi, chạy đạp sau GV
(Giáo viên)
15m
30m


SKKN

-

PHẦN KẾT THÚC

của giáo viên.
X X X X X X
X X X X X
Y Y Y Y Y Y
Y Y Y Y Y
 (CSL)
- Đội hình như Hình 1

2.3.3. kết quả đạt được
Qua quá trình áp dụng phương pháp dạy học mới dạy học phân nhóm ở các lớp
10A3, 10A10, 10A12 tôi nhận thấy đã thu được những kết quả tích cực:
- Tính tích cực, tự giác, sáng tạo, năng động, tinh thần trách nhiệm của học sinh
được phát huy cao. Học sinh đã biết tự thể hiện, tự khẳng định bản thân
- Tạo được tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Không khí học
tập sôi nổi, hứng thú, thoải mái, không còn cảm thấy nhàm chán khi học thể dục. HS
hoạt động tích cực từ đầu các tiết học cho đến khi kết thúc.
- Rất nhiều HS, đặc biệt là những em có thể trạng và thể lực đặc biệt được tham
gia vào quá trình học tập mà không còn thấy sự rụt rè, mặc cảm, mất tự tin và cô độc
- Bước đầu các em đã hình thành được kỹ năng làm việc nhóm
- Hình thành các kỹ năng xã hội và các phẩm chất nhân cách như: Kỹ năng giao
tiếp, kỹ năng tổ chức, quản lý, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác, tinh thần
đồng đội, khuyến khích ý thức tự giác kỹ luật… Đây là hiệu quả đặc biệt mà phương
pháp dạy học này mang lại.
+ Qua nhận xét của BGH và Tổ chuyên môn trong 2 tiết dự giờ mà tôi đã áp dụng
phương pháp này ở các lớp 10A3, 10A12 thì HS đã học tập một cách chủ động và tích
cực, không khí học tập sôi nỗi, thoải mái, bước đầu các em đã hình thành khả năng
hợp tác nhóm
GV đã thể hiện được vai trò của người tổ chức, điều khiển quá trình học tập,
linh hoạt trong dạy học, tới từng nhóm hướng dẫn và sữa sai kịp thời. Hai tiết dạy
được xếp loại Tốt

Đối chứng

50

Thực nghiệm

50

Không
thực hiện
được
SL
%
15
30
4

Yếu

Trung bình

khá

SL
12

%
24

SL

tương tác giữa các cá nhân trong hợp tác nhóm là nguyên nhân chinh của kết quả này.
- Do quá trình học tập chủ động, tích cực nên khả năng ghi nhớ và hình thành kỹ thuật
động tác cao hơn nên HS ở các lớp thực nghiệm có kết quả học tập cao hơn.
Bảng 2: BẢNG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NHÓM ĐỐI CHỨNG VÀ NHÓM
THỰC NGHIỆM
Tên nhóm
Đối chứng
(10 A4, 10A11, 10
A14)
Thực nghiệm
(10 A3, 10 A10,
10 A12)

TSHS
132
136

Yếu
SL %
2 1.5
%
0

0%

Trung bình
SL
%
43 32.6
%

- Việc dạy học theo phương pháp này bước đầu đã nâng cao được chất lượng dạy
học nhưng kết quả vẫn chưa cao
- Hình thức tổ chức chưa phong phú
- Sự hợp tác giữa các thành viên chưa triệt để, hiệu quả chưa cao
- Việc đánh giá vai trò của từng cá nhân trong nhóm còn khó khăn
III. PHẦN NỘI DUNG
17


SKKN

-

Võ Huy Phiệt

–

Trường THPT Thống Nhất B

-

Tổ TD - QPAN

3.1. Kết luận
- Dạy học theo nhóm đang là một trong những phương pháp tích cực nhằm
hướng tới mục tiêu giúp người học tham gia vào đời sống xã hội tích cực, tránh thụ
động, ỷ lại. Với phương pháp này người học được làm việc cùng nhau theo các nhóm
nhỏ và mỗi một thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào nhiệm vụ đã được
phân công sẵn. Hơn nữa với phương pháp này người học thực thi nhiệm vụ mà không
cần sự giám sát trực tiếp, tức thời của GV



1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sách GV thể dục 10 (NXB Giáo dục)
Dự án Việt – Bỉ - tài liệu tập huấn dạy học tích cực
Lê Văn Tạc – Một số vấn đề cơ sở lý luận, hợp tác nhóm, Tạp chí giáo dục, số
9/2002
Nguyễn Thị Hồng Nam – Tổ chức hoạt động hợp tác trong học tập theo hình
thức thảo luận nhóm, Tạp chí giáo dục, số 3/2002
Văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng
Sản Việt Nam.(1997), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội
Vụ công tác lập pháp (2005), Những nội dung mới của Luật giáo dục năm
2005, NXB Tư pháp, Hà Nội
Tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác TDTT
Tâm lý học lứa tuổi – NXB GD - 2002

9. Tâm lý học TDTT – Nguyễn Bá Minh - 2007
10. Sinh lý học TDTT – Biên soạn Hoàng Thị Ái Khê – 2007
11. Lý luận và phương pháp huấn luyện thể thao – Lê Biểu – Dương Nghiếp Chí –
Sở TDTT TP Hồ Chí Minh.


3.2. Kiến nghị.............................................................................................19
Tài liệu tham khảo


DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

PPDHTC: Phương pháp dạy học tích cực
GDTC: Giáo dục thể chất
TDTT: Thể dục thể thao
TTC: Tính tích cực
GV: Giáo viên
HS: Học sinh
CSL: Cán sự lớp

X: Học sinh Nữ
Y: Học sinh Nam

: Hướng di chuyển
 : Giáo viên

GD: Giáo dục
SGK: Sách giáo khoa

 : Học sinh