BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

ĐINH CAO TÍN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG DẠY MÔN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
KINH TẾ - KỸ THUẬT MIỀN NAM
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

TP. HỒ CHÍ MINH THÁNG 8 NĂM 2012

1


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

ĐINH CAO TÍN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG DẠY MÔN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
KINH TẾ - KỸ THUẬT MIỀN NAM
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
CHUYÊN NGÀNH: LL & PPDH BỘ MÔN CHÍNH TRỊ
Mã số: 60. 14. 10
LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Đăng Bằng


8

7. Đóng góp của đề tài

9

8. Bố cục của luận văn

9

Nội dung
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương

10

pháp dạy học tích cực trong dạy môn chính trị tại trường Cao
đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam,Thành phố Hồ Chí Minh
1.1. Cơ sở lý luận của phương pháp dạy học tích cực môn chính trị

10

1.2. Cơ sở thực tiễn của phương pháp dạy học tích cực môn chính trị

27

Kết luận chương 1

40

Chương 2: Thực nghiệm phương pháp dạy học tích cực vào dạy

70

cực vào dạy môn chính trị
3.2. Một số giải pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào

83

dạy môn chính trị
Kết luận chương 3

89

Kết luận

90

Danh mục tài liệu tham khảo

91

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

4


BCH TW

:

Ban Chấp hành Trung ương


PPDH

:

Phương pháp dạy học

QTDH

:

Quá trình dạy học

SGK

:

Sách giáo khoa

SGV

:

Sách giáo viên

TCH

:

Toàn cầu hoá

thực hiện đã thu được nhiều kết quả khả quan. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó
6


khăn, vướng mắc. Một bộ phận giáo viên chưa chịu khó cải tiến phương pháp
dạy học, vẫn còn hiện tượng "đọc chép" trong các giờ dạy; phương pháp chủ yếu
vẫn là diễn giảng, thuyết trình. Giáo viên làm việc quá nhiều. Học sinh chưa
mạnh dạn trình bày quan điểm của mình, chưa thật sự chủ động sáng tạo trong
quá trình tiếp nhận kiến thức. Vì vậy cần đổi mới phương pháp dạy học phù hợp
với đặc trưng môn chính trị. Quá trình dạy học cần phát huy tính tích cực, tự
giác chủ động, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng hợp tác trong tập thể,
vận dụng kiến thức triết học, kinh tế chính trị, chủ nghĩa xã hội khoa học và
pháp luật vào cuộc sống, tác động đến tình cảm, đem lại cho các em niềm vui,
sự yêu thích qua từng tiết học, từng bài học...từ đó góp phần hình thành nhân
cách của mỗi học sinh. Vì những lý do nêu trên, tôi chọn nội dung: Vận dụng
phương pháp dạy học tích cực trong dạy môn chính trị ở trường cao đẳng
kinh tế kỹ thuật Miền Nam, Thành phố Hồ Chí Minh. Làm đề tài luận văn cao
học thạc sỹ khoa học giáo dục
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn
Để góp phần thực hiện chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo giai đoạn
2001–2010 đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt tại quyết định
201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 về phương pháp đã đề ra: "...Chuyển từ
việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học
chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương
pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích,
tổng hợp và phát triển được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ
động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên... ".
Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của
học sinh vào thực tiễn dạy học với mục đích lấy người học làm trung tâm là một
vấn đề luôn được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, liên quan đến đề tài có

nội dung và đổi mới phương pháp cũng là vấn đề khó khăn không kém so với
đổi mới nội dung.
- Nhóm những vấn đề cụ thể như:Trong Tạp chí Lý luận chính trị, số 72002, TS. Nguyễn Lương Bằng trong bài viết "Đổi mới phương pháp giảng dạy
lý luận Mác-Lênin ở các trường đại học hiện nay", đã cho rằng: "Mỗi phương
pháp giảng dạy đều có giới hạn của mình, ngoài giới hạn ấy phải áp dụng
phương pháp khác, phải tìm cách sử dụng mọi phương pháp cho đúng chỗ. Các
phương pháp có tính độc lập tương đối, chúng liên hệ với nhau, bổ sung cho
nhau và chỉ trong sự thống nhất với nhau chúng mới tìm thấy "sức mạnh" của
8


mình...” Tác giả Phạm Thị Duyên có bài viết “Nâng cao chất lượng giảng dạy
các môn học lý luận chính trị ở trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Phúc”.(Theo
www.caodangvinhphuc.edu.vn ngày 02/4/2010). Từ thực tế việc giảng dạy tác
giả nêu lên các giải pháp về đổi mới phương pháp giáo dục các môn lý luận
chính trị.Thạc sĩ Phạm Thạch Hoàng với bài viết “Một vài ý kiến đóng góp về
đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị ở bậc Đại học,Cao đẳng hiện
nay”.
Tác giả Nguyễn Kỳ, có bài viết “ Biến quá trình dạy học thành quá trình tự
học”. Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 3/1996, đã nêu lên thực chất của giảng
dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm.
Phạm Văn Đồng, “Phương pháp dạy học tích cực một phương pháp vô
cùng quý báu”. Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 271/2004, tác giả đã chỉ ra
phương pháp dạy học tích cực là phương pháp người học phải đưa ra các câu hỏi
có tính khêu gợi đòi hỏi người nghe phải suy nghỉ tìm tòi để người học tự học và
ham học
Các công trình, các bài viết trên đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau
của việc đổi mới PPDH theo hướng vận dụng các PPDH tích cực vào quá trình
dạy học cả về mặt lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên, cho đến thời điểm hiện nay,
chưa có một công trình khoa học nào đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống và

cực môn chính trị và vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực để nâng
cao chất lượng dạy học môn chính trị tại trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền
Nam, Thành phố Hồ Chí Minh.
5. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp sau đây :
- Phương pháp lý luận chung
- Phương pháp cụ thể:
+Phương pháp thực nghiệm sư phạm
+ Phương pháp phân tích
+ Phương pháp tổng hợp
+ Phương pháp quan sát
6. Giả thuyết khoa học
Trong quá trình dạy học môn chính trị tại trường Cao đẳng kinh tế - kỹ
thuật Miền Nam, Thành phố Hồ Chí Minh nếu ta sử dụng phương pháp dạy học
nhóm sẽ giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, tích cực và
sáng tạo. Điều đó sẽ tạo ra những giờ học đạt hiệu quả cao và nếu có các giải
10


pháp luôn luôn khả thi để vận dụng tốt phương pháp này sẽ nâng cao được chất
lượng dạy học môn giáo chính trị tại trường.
7. Đóng góp của đề tài
- Đóng góp cho nhà trường: Khi nghiên cứu đề tài đạt hiệu quả sẽ phục
vụ cho việc làm tài liệu tham khảo, vận dụng trong thực tiễn công tác giáo dục
môn chính trị cho học sinh Trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Miền Nam,
Thành phố Hồ Chí Minh.
- Đóng góp cho ngành: Trong quá trình nghiên cứu phân tích và rút ra kết
luận khả thi; đề tài sẽ góp phần hoàn thiện lý luận khoa học giáo dục về vận
dụng phương pháp dạy học tích cực môn chính trị; nâng cao hiệu quả hoạt động
học tập môn chính trị tại các trường trung cấp chuyên nghiệp tại thành phố Hồ

1.1.1.1

Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực, hiện đại xuất hiện ở các nước phương tây
(ở Mỹ, ở Pháp...) từ đầu thế kỷ XX và được phát triển mạnh từ nửa sau thế kỷ
này, có ảnh hưởng sâu rộng đến các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam.
Đó là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực chủ động của người học.
Vì thế, người ta thường gọi phương pháp này là PPDH tích cực. "Phương pháp
tích cực để chỉ những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động
sáng tạo của người học. Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa,
tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy
tính tích cực của người học chứ không là tập trung vào người dạy"[18; tr.1].
Theo tác giả Lê Thị Nhung Tuyết: "Phương pháp dạy học tích cực là sự
kết hợp những yếu tố tích cực của các phương pháp dạy học cụ thể, nhằm phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình học tập và
chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên"[24; tr.12].
Như vậy, phương pháp dạy học tích cực là phương pháp hướng tới việc
hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập
trung vào phát huy tính tích cực của người học, chứ không phải là tập trung vào
phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp
tích cực thì giảng viên phải nỗ lực nhiều hơn so với dạy theo phương pháp thụ
động.
Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp dạy học theo hướng
phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực
12


hóa nhận thức của người học; nhằm bồi dưỡng, phát huy năng lực tự học sáng
tạo của người học; kết hợp quá trình dạy học với quá trình tự học, nghiên cứu

thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay từ trong trường
13


phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp, mà tự học cả trong tiết học có
sự hướng dẫn của GV.
+ Phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường học tập cá thể, phối hợp với
học tập hợp tác
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của sinh viên không thể
đồng đều, khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc phải chấp nhận sự
phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, vì vậy, cần cá thể
hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi sinh viên.
Tuy nhiên, trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường
giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên
con đường chiếm lĩnh tri thức trong quá trình học tập. Thông qua thảo luận,
tranh luận trong tập thể, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới cao
hơn.
+ Phương pháp dạy học tích cực có sự kết hợp đánh giá của người dạy với tự
đánh giá, tự điều chỉnh của người học
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh, sinh viên không chỉ nhằm mục
đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò, mà còn đồng thời
tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
Trước đây, người dạy giữ độc quyền đánh giá người học. Trong PPDH tích
cực, người dạy phải hướng dẫn người học phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự
điều chỉnh cách học. Liên quan đến điều này, giảng viên cần tạo điều kiện thuận
lợi để sinh viên được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều
chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần thiết cho sự thành đạt trong cuộc
sống mà nhà trường phải trang bị cho sinh viên.
1.1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực có thể vận dụng trong dạy học
môn chính trị

huống có vấn đề là một dạng đặc biệt của sự tác động qua lại của chủ thể và
khách thể, được đặc trưng bởi một trạng thái tâm lí xuất hiện ở chủ thể trong khi
giải quyết một bài toán mà việc giải quyết vấn đề đó lại cần đến tri thức mới,
cách thức hành động mới chưa hề biết trước đó.
Qua đó ta thấy rằng, tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lí độc đáo của
học sinh khi gặp phải chướng ngại nhận thức, xuất hiện mâu thuẫn nội tâm và có
nhu cầu giải quyết mâu thuẫn đó, không phải bằng tái hiện hay bắt chước mà
bằng sự tìm tòi, sáng tạo tích cực, đầy hưng phấn đầu tiên và khi tới đích thì lĩnh
hội được phương pháp giành kiến thức và cả niềm vui sướng của sự phát triển.
+ Tình huống học tập:
Ý tưởng học tập và ghi nhớ được thay thế bởi ý tướng hoạt động và thể
nghiệm của học sinh trong những tình huống giáo dục, được mô tả càng chi tiết
16


càng tốt trong khuôn mẫu của nội dung dạy học. Hoạt động là một mặt quan
trọng của việc triển khai chương trình. Ở đó chương trình được dùng trực tiếp
như một công cụ giảng dạy. Hoạt động học tập được tiến hành trong tình huống
giáo dục hoặc học tập cần được kế hoạch hóa trong chương trình, trong đơn vị
giảng dạy ứng với một mục tiêu xác định, tình huống học tập gồm những thành
phần sau :
- Nội dung của môn học.
- Tình huống khởi đầu.
- Hoạt động của học sinh trong việc giải quyết vấn đề được đặt ra.
- Kết quả hoạt động.
- Đánh giá kết quả.
Như vậy, tình huống có vấn đề hay tình huống học tập là trạng thái tâm lý
xuất hiện khi con người gặp phải tình huống khó giải quyết, mà bằng tri thức đã
có, bằng cách thức đã biết không thực hiện được và thế phải lĩnh hội tri thức mới
và cách hành động mới. Nó tóm lại tình huống có vấn đề hay tình huống học tập

hiện cách giải quyết vấn đề. GV và HS cùng đánh giá.
HS tự lực phát hiện vấn đề nãy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc của
cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết. HS giải quyết vấn đề, tự đánh giá
chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của GV khi kết thúc [24;15]Quá trình
nghiên cứu và thử nghiệm, chúng tôi nhận thấy tùy theo nội dung bài học và
trình độ HS, GV có thể vận dụng phương pháp dạy học này theo các mức độ đã
nêu trên cho phù hợp. Tuy nhiên, khi vận dụng, cho dù ở mức độ nào thì GV
luôn phải có sự chuẩn bị chu đáo, tỉnh táo trước các tình huống và cảm xúc của
HS khi trả lời các câu hỏi, khi giải quyết các vấn đề.
Vận dụng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề vào dạy học môn học cần
lưu ý một số điểm như sau:
Vấn đề nêu ra phải phù hợp với mục tiêu chương trình, mục tiêu bài học,
tiết học và gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với trình độ HS, huy động được
vốn sống, kiến thức của HS.
Phải phát huy được sự suy nghĩ sáng tạo của người học.
Cách giải quyết vấn đề phải là giải pháp tốt nhất, giải quyết vấn đề có hiệu
quả nhất.
Khi vận dụng cần kết hợp với các phương pháp dạy học khác như: thuyết
trình, đàm thoại....
18


1.1.1.2

Phương pháp vấn đáp (Đàm thoại)

Phương pháp vấn đáp là phương pháp dạy học trong đó giáo viên đặt ra
những câu hỏi để học sinh trả lời hoặc để học sinh tranh luận với nhau và với cả
giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học và là một trong những
phương pháp được nhiều GV áp dụng ở nhiều môn học khác nhau và trong dạy

hướng dẫn để HS tự lực phát hiện kiến thức mới và qua đó rèn luyện các kỹ
năng trong nhận thức.
Để áp dụng phương pháp vấn đáp, GV cần tổ chức cho HS học tập theo các
bước như sau:
GV nêu câu hỏi cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc cho từng nhóm để HS
suy nghĩ.
GV khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến.
GV hoặc lớp trưởng liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu của các thành viên
trong lớp lên bảng hoặc trên tờ giấy khổ lớn (A0, A3, A4…) không loại trừ một
ý kiến nào kể cả các ý kiến chưa chính xác trừ trường hợp trùng lặp, hoặc cho
HS trả lời vào phiếu học tập.
Phân loại các ý kiến HS đã trả lời.
Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và khẳng định những ý kiến đúng
đắn.
GV tổng hợp ý kiến của HS và tạo điều kiện cho HS bổ sung ý kiến hoặc
nêu các thắc mắc của mình nếu chưa hiểu vấn đề.
Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học môn chính
trị:
Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) có thể vận dụng để lý giải những vấn
đề trong phần triết học, đạo đức, pháp luật, các chủ trương chính sách của
Đảng, Nhà nước, song đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc
trong đời sống thực tế của HS và vận dụng các kiến thức liên môn đã được học
qua các môn học khác nhau, các kiến thức ở các phần, các bài đã học trước đó.
Khi sử dụng phương pháp này, câu hỏi nêu lên phải rõ ràng, bám sát nội
dung, mục tiêu của bài học, phần học.
Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn.
Tất cả các ý kiến đều cần được GV hoan nghênh, chấp nhận.
GV nên nhấn mạnh kết quả sự tham gia chung của HS sau mỗi phần, mỗi
nội dung để động viên, khuyến khích sự nhiệt tình của HS trong học tập.
20

được đóng góp ý kiến bổ sung. Hệ thống câu hỏi của các nhóm chính là cấu trúc
nội dung của bài học, hoặc một phần của bài học.
Là một trong những phương pháp dạy học tích cực, phương pháp thảo
luận nhóm nếu được sử dụng rộng rãi sẽ giúp cho HS tham gia một cách chủ
động vào quá trình học tập, khuyến khích tính tích cực ngay cả với những học
sinh rụt rè, nhút nhát trong học tập, tạo cơ hội để các em được tự thể hiện mình,
21


HS có thể chia sẽ kinh nghiệm, ý kiến hay cùng giải quyết một vấn đề, một tình
huống về triết học, đạo đức… trong chương trình môn chính trị bậc trung cấp.
Phương pháp này đòi hỏi người học tích cực động não, cho phép mọi thành viên
trong nhóm được phát huy tối đa khả năng của bản thân trong hoạt động hợp tác,
cộng tác, tương tác với mọi thành viên khác, được tạo mọi điều kiện để tham gia
trực tiếp vào quá trình dạy học, được thể hiện quan điểm của mình.
Áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn chính trị cần phải
theo các bước sau:
GV giới thiệu chủ đề cần thảo luận và nêu các câu hỏi có liên quan đến
chủ đề, thời gian thảo luận.
GV chia số HS của lớp thành các nhóm, chỉ định hoặc yêu cầu các nhóm
bầu nhóm trưởng, thư ký. GV giao nhiệm vụ để các nhóm tiến hành thảo luận và
yêu cầu ghi kết quả thảo luận của nhóm ra giấy khổ lớn, bảng phụ, bản trong
hoặc phiếu học tập.
GV tổ chức cho các nhóm tiến hành thảo luận các nội dung đã được giao
trong thời gian quy định.
Cử đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận trước lớp. Các nhóm khác
lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến.
Giáo viên tổng kết các ý kiến.
Đây là một phương pháp dạy học khó, mới được đưa vào dạy học trong các
trường phổ thông, quá trình thực hiện gặp nhiều khó khăn do trong một lớp học

cao ý thức, trách nhiệm về quyền và nghiã vụ của mỗi công dân trong thời đại
mới. Đó là điều kiện cần thiết giúp học sinh có khả năng hội nhập vào cuộc sống
chung của nhân loại.
Trong giai đoạn hiện nay, sự phát triển kinh tế xã hội của thế giới ngày
càng trở nên mạnh mẽ. Để có thể tồn tại và đáp ứng yêu cầu ngày một cao của
sự phát triển đó, đòi hỏi người lao động hiện tại và trong tương lai phải có một
trình độ toàn diện ở múc độ cao. Vấn đề chất lượng nguồn lao động đang trở
thành một yêu cầu bức thiết với các nước đang phát triển, các nước chậm phát
triển nói chung và cũng là một thách thức đối với Việt Nam trong giai đoạn hiện
nay.Thông qua lịch sử chúng ta thấy đất nước Nhật Bản, một đất nước mà thế
giới biết đến nghèo nàn về tài nguyên, bị kiệt huệ sau chiến tranh nhưng lại có
một sự phát triển đáng kinh ngạc mà thế giới gọi đó là một sự "phát triển thần
kỳ". Sở dĩ Nhật Bản lại có sự phát triển nhanh đến như vậy chính là nhờ có một
23


chiến lược giáo dục, chiến lược khai thác nguồn lực con người. Việt Nam muốn
tiến kịp Nhật Bản, muốn tiến kịp trình độ phát triển của thế giới thì phải khai
thác nguồn lực của con người-tài nguyên vô tận, yếu tố quyết định tốc độ phát
triển kinh tế xã hội đều là hết sức quan trọng.
Tâm lực - thể lực - trí lực, là ba yếu tố chủ yếu của con người.Bộ môn
chính trị trong trường cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp là một môn khoa
học xã hội và nhân văn, hoạt động giáo dục tâm lực là cơ bản có ảnh hưởng
không nhỏ đến sự phát triển nhân cách của học sinh và chiến lược phát triển con
người toàn diện, hài hòa.
Giáo dục tâm lực tức là giáo dục các phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị,
lối sống, giáo dục các yếu tố tâm lý như ý chí, nghị lực, tư duy sáng tạo, năng
động, là sự giáo dục về mặt tâm hồn, hướng một cuộc sống tinh thần lạc quan,
hòa nhập với cộng đồng. Thông qua đó giúp học sinh biết cách điều chỉnh được
cuộc sống cá nhân hướng tới cuộc sống lành mạnh.