BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

HUỲNH THỊ PHƯƠNG NHƯ

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN
NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN CHÍNH TRỊ
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ

luËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc

ĐỒNG THÁP – 2012


B GIO DC V O TO
TRNG I HC VINH

HUNH TH PHNG NH

VN DNG PHNG PHP THO LUN
NHểM TRONG DY HC MễN CHNH TR
NHM NNG CAO CHT LNG O TO
TRNG CAO NG CN TH
luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
Chuyờn ngnh: Lý lun & PPDH B mụn Giỏo dc Chớnh tr
Mó s: 60.14.10

Ngi hng dn khoa hc: PGS. TS. ON MINH DU

NG THP 2012

1.2. Thực trạng việc vận dụng PPTLN trong dạy học môn Chính trị ở Trường
Cao đẳng Cần Thơ..............................................................................................22
Kết luận chương 1 .............................................................................................36
Chương 2. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM
TRONG DẠY HỌC MÔN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ...........38

2.1. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm..................................................................38
2.2. Quá trình thực nghiệm sư phạm................................................................39
2.3. Kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm sư phạm............................................61
Kết luận chương 2 .............................................................................................67
CHƯƠNG 3. QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUÁ
TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC
MÔN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ................................................69

3.1. Quy trình vận dụng PPTLN trong quá trình dạy học môn Chính trị ở
Trường Cao đẳng Cần Thơ...............................................................................69
3.2. Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng TLN góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo ở Trường Cao đẳng Cần Thơ.......................................................74
Kết luận chương 3............................................................................................. 80
C. KẾT LUẬN...................................................................................................................... 82
D. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................84
E. PHỤ LỤC...........................................................................................................................87


BẢNG QUI ĐỊNH CHỮ VIẾT TẮT
1. BCHTW

: Ban chấp hành trung ương

2. HS, SV

học trong nhà trường nói riêng là một yêu cầu cấp bách hiện nay. Bởi lẽ, nền kinh
tế thị trường đang ngày càng đòi hỏi người lao động phải có đủ năng lực mới có
thể đón nhận công việc. Nhà trường không thể cung cấp hết cho người học tất cả
các kiến thức họ cần, mà chỉ cung cấp phương pháp cho HS đi tìm tri thức và nắm
vững tri thức.
Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học trong giáo dục là
vấn đề được Bộ Giáo dục và Đào tạo rất quan tâm. Đã có nhiều hội nghị, hội thảo
bàn về vấn đề này.
Kết luận của Hội nghị lần thứ 6 BCHTW khóa IX về việc thực hiện Nghị
quyết Hội nghị BCH TƯ lần thứ 2, khoá VIII đã khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ
phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp
tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và
phương tiện hiện đại vào qúa trình dạy - học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự
học, tự nghiên cứu cho SV, nhất là SV đại học”.
Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên Chủ nghĩa xã hội (bổ
sung, phát triển năm 2011) được Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng
thông qua một lần nữa nhấn mạnh quan điểm: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh
nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan
trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Phát triển
giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng
đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển”. Chính vì vậy, đổi
mới PPDH trở thành xu hướng diễn ra mạnh mẽ ở các cấp học, bậc học từ THPT
cho đến Trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng và Đại học theo hướng phát huy tính


2
tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, SV trong quá trình học tập. Đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học là đòi hỏi cấp bách
của sự nghiệp giáo dục ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Thực tiễn giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin nói chung và môn Chính

nhóm trong dạy học môn Chính trị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường
Cao đẳng Cần Thơ” để làm đề tài nghiên cứu.
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Vấn đề dạy học và phương pháp dạy học là vấn đề đã được nhiều nhà giáo
dục, hoạt động xã hội quan tâm. Tuy khai thác ở nhiều khía cạnh khác nhau, nhưng
nhìn chung các tác giả luôn hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo của người học trong nhận thức và chiếm lĩnh tri thức là tư tưởng bao trùm.
Vận dụng PPTLN trong dạy học đã được nhiều người quan tâm nghiên cứu,
tiêu biểu như:
Thứ nhất, nhóm các PPDH tích cực nói chung:
Công trình “Tài liệu bài giảng lí luận dạy học” của tác giả Nguyễn Văn
Tuấn, Trường Đại học Sư phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh (Lưu hành nội bộ).
Nội dung chủ yếu nói về lí luận dạy học, các quá trình dạy học, các phương pháp
dạy (trong đó có phương pháp thảo luận nhóm) các cách soạn giáo án,….
Nhà giáo Phan Trọng Ngọ (2005) đã có công trình, “Dạy học và phương
pháp dạy học trong nhà trường”, NXB ĐHSP Hà Nội.
Hoặc công trình của 2 tác giả “Một số vấn đề chung về đổi mới phương
pháp dạy học ở trường THPT”, của Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier, Berlin/
Hà Nội 2010, thuộc Dự án phát triển giáo dục THPT, chủ yếu nói về cơ sở lí luận
và thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học, một số quan điểm, kỹ thuật và phương
pháp dạy học phát huy tích cực, sáng tạo.
PGS.TS Vũ Hồng Tiến “Một số phương pháp dạy học tích cực”, tài liệu
bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình môn Giáo dục công dân (Chuyên đề 2),
2007. Tác giả đã so sánh phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy
học tích cực và đi đến khẳng định, phương pháp dạy học truyền thống chỉ diễn


4
giảng, truyền thụ kiến thức một chiều, còn phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi
người học phải tự tìm tòi, nghiên cứu, phát hiện và giải quyết vấn đề, tạo nên sự

dạy học môn GDCD ở trường trung học phổ thông (THPT), từ đó đề xuất một số
định hướng vận dụng phương pháp này nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học
môn GDCD.
“Thảo luận nhóm thực trạng và giải pháp” của tác giả Thế Phong, đăng
trên Tạp chí Thanh niên phía trước số 48, năm 2011, trong bài viết này, tác giả chủ
yếu đề cập đến vấn đề: Phương pháp học và thảo luận theo nhóm đã bắt đầu hình
thành và triển khai như một cuộc thử nghiệm, “công trình” này cũng đặt ra khá
nhiều câu hỏi, đáng để chúng ta cùng bàn: Phương pháp học theo nhóm, thảo luận
này thực sự hay và bổ ích.
Ngoài ra còn nhiều công trình nghiên cứu của các giảng viên, giáo viên ở
các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp (trung cấp) và trường phổ
thông.
Như vậy, nghiên cứu và vận dụng các PPDH tích cực, trong đó có PPTLN
vào quá trình dạy học đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu. Tuy nhiên, việc
nghiên cứu vấn đề vận dụng PPTLN trong dạy học môn Chính trị ở Trường Cao
đẳng Cần Thơ chưa có công trình nào nghiên cứu một cách có hệ thống.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lí luận và thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm và qua
thực nghiệm, đối chứng PPTLN trong dạy học môn Chính trị ở trường Cao đẳng
Cần Thơ luận văn đề xuất một số giải pháp thực hiện PPTLN trong dạy học môn
Chính trị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh.
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp thảo luận nhóm
Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy học môn Chính trị ở
Trường Cao đẳng Cần Thơ.
Thực nghiệm sư phạm để rút ra bài học kinh nghiệm và đề xuất giải pháp.


6

8. Kết cấu của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài kết cấu
thành 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp thảo
luận nhóm trong dạy học môn Chính trị ở các trường Cao đẳng
Chương 2. Thực nghiệm sư phạm phương pháp thảo luận nhóm trong dạy
học môn Chính trị ở Trường Cao đẳng Cần Thơ
Chương 3. Điều kiện thực hiện và một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả
quá trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chính trị ở
Trường Cao đẳng Cần Thơ.


8
B. NỘI DUNG
CHƯƠNG 1.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG
PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN CHÍNH TRỊ
Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG
1.1. Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong
dạy học môn Chính Trị
1.1.1. Khái niệm nhóm và các hình thức chia nhóm
1.1.1.1. Khái niệm nhóm
Theo từ điển tiếng Việt “nhóm” là tập hợp một số ít người theo những
nguyên tắc nhất định để cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ chung [29; 127].
Trong hoạt động xã hội, xét về mặt bản chất, nhóm là một sự thống nhất về
nguyện vọng , nhu cầu, mục đích; là sự phối hợp mang tính bình đẳng của một số
người trong phạm vi công việc.
Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh trong cuốn Tâm lý học quản lý (Nxb Giáo
dục, 1998) quan niệm: Nhóm không đơn giản chỉ là một tập hợp nhiều người làm

chung của nhóm. Giải quyết đúng đắn mối quan hệ này sẽ giúp nhóm hoàn thành
nhiệm vụ mọi nhiệm vụ đồng thời góp phần củng cố và duy trì nhóm.
Từ những vấn đề nêu trên, quan niệm về nhóm có thể hiểu như sau: nhóm
là một tập hợp người được xác định bởi các mối quan hệ tương tác, cùng chia
sẻ mục tiêu chung, cùng tuân theo một hệ thống quy tắc nhất định và đóng
những vai trò khác nhau. Một tập thể người không thể được coi như một nhóm
nếu họ không có mối quan hệ tương tác, đặc biệt là nếu họ không cùng chia sẻ
một mục tiêu chung.
1.1.1.2. Các hình thức chia nhóm
Để tiến hành dạy học theo nhóm, việc đầu tiên là phải tiến hành chia nhóm.
Việc chia nhóm tùy thuộc vào số lượng HS trong lớp, thường một nhóm có khoảng


10
từ 5 đến 10 (con số này có thể tăng hoặc giảm tùy theo nhiệm vụ của nhóm, cơ sở
vật chất hiện có, thời gian làm việc của các nhóm và của bài học). Căn cứ vào mục
tiêu, nội dung, mức độ khó dễ của các nhiệm vụ học tập, trình độ của HS, thời gian
cho phép, cơ sở vật chất kĩ thuật, trang thiết bị của nhà trường,….. có thể phân ra
các hình thức chia nhóm khác nhau như sau:
- Chia nhóm ngẫu nhiên: Đây là cách chia được tiến hành khi giữa các đối
tượng HSSV không cần có sự phân biệt. Mọi HSSV đều phải hoạt động để giải
quyết vấn đề, cùng chiếm lĩnh tri thức. Nhiệm vụ được giao không khác nhau
nhiều về nội dung, ít có sự chênh lệch về độ khó và có cùng chung một yêu cầu. Ở
hình thức chia nhóm ngẫu nhiên này, khi chia nhóm GV có thể chia theo vị trí chỗ
ngồi, chia theo số thứ tự trong danh sách, chia theo bàn, theo tổ hoặc bằng cách
đếm vòng tròn.
- Chia nhóm theo năng lực học tập: Việc chia nhóm năng lực học tập được
áp dụng khi cần có sự phân hóa về trình độ bởi mức độ khó dễ của nội dung bài
học cho từng đối tượng HSSV. Người ta thường dựa vào các trình độ : giỏi, khá,
trung bình và yếu để chia thành các nhóm tương ứng.Với cách chia này, GV có thể

- Thiếu thông tin từ các phần khác, khả năng chồng chéo lên nhau là rất
cao…
Cách làm việc theo nhóm thứ hai: Dọc - theo cách này, thủ lĩnh nhóm sẽ
phải biết năng lực, thế mạnh của các thành viên. Nhận một đề tài, phân chia theo
cách:
- Ai viết đề cương? Làm bảng phân công công việc. Hầu hết là nhóm
trưởng.
- Ai tìm tài liệu?
- Ai xử lý tài liệu?
- Ai viết bài?
- Ai phản biện lại bài viết, tài liệu của nhóm?
- Ai chuẩn bị câu hỏi, phản biện nhóm khác.
- Ai thư ký?


12
Ưu điểm:
- Mỗi thành viên đều nắm rõ chủ đề thảo luận.
- Phát huy được thế mạnh của mỗi thành viên.
- Rèn luyện thêm một số kỹ năng mềm như: Xây dựng kế hoạch nhóm,
phân công công việc…
Nhược điểm:
- Đòi hỏi năng lực của thành viên cao.
- Năng lực quản lý của thủ lĩnh nhóm.
Cách làm việc theo nhóm thứ ba: Tất cả - cách này là các thành viên trong
tất cả các nhóm đều phải làm, nộp hết tất cả các đề tài của môn học.
Ưu điểm:
- Thành viên biết hết kiến thức.
- Sử dụng tối đa thời gian.
Nhược điểm:

giữa các học viên, để làm rõ và làm giàu sự hiểu biết các nội dung phù hợp với
hoạt động đào tạo” [21; 43].
Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó
nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên
trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến
chung của nhóm mình về vấn đề đó” [20; 223].
Có thể nói, về mặt lý luận mỗi tác giả đều có những cách tiếp cận ở các góc
độ khác nhau, cách gọi khác nhau, tuy nhiên tựu trung lại đều thống nhất quan
điểm PPDH thảo luận nhóm chính là phương pháp học tập hợp tác, tức là ở đó có
sự hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò để giải quyết một nhiệm vụ học tập mà
mỗi cá nhân không đủ khả năng hoàn thành, cần có sự hợp tác của nhiều người. Từ
những quan điểm trên theo chúng tôi: PPDH thảo luận nhóm là một PPDH, trong
đó lớp học được chia thành các nhóm nhỏ để SV trong nhóm tích cực, chủ động
thảo luận những nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn điều khiển của GV.


14
1.1.2.2. Các hình thức thảo luận nhóm
Trong QTDH theo nhóm, thảo luận nhóm là khâu cơ bản, chủ yếu, là giai
đoạn quan trọng của toàn bộ quá trình. Thảo luận nhóm chính là sự bàn bạc, trao
đổi ý kiến, trình bày quan điểm mỗi cá nhân về một vấn đề học tập dưới sự tổ
chức, hướng dẫn của GV. Thảo luận nhóm là một hình thức dạy học phát huy tính
sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu của HS. Thông qua PP dạy
học thảo luận nhóm sẽ phát huy được tính tích cực, sáng tạo làm cho HS thật sự là
chủ thể, là trung tâm của quá trình dạy học. PPTLN có chức năng nhận thức hết
sức quan trọng trong dạy học, vì thế để phát huy tác dụng của PPTLN cần phải có
hình thức chia nhóm để tiến hành cho phù hợp. Có nhiều hình thức thảo luận
nhóm, hiệu quả của chúng tùy thuộc vào ý đồ và tính chất sử dụng của người dạy.
Dưới đây là một số hình thức thảo luận nhóm phổ biến:
- Nhóm nhỏ thông thường: GV chia lớp học thành các nhóm nhỏ (3 đến 5

Như vậy, để tiến hành PPTLN, GV cần phải chia lớp học thành nhiều nhóm
nhỏ và sử dụng nhiều hình thức chia nhóm khác nhau. Để việc vận dụng PPDH thảo
luận nhóm có hiệu quả GV cần thực hiện phương châm là sử dụng linh hoạt nhiều
hình thức thảo luận nhóm phù hợp với các tình huống dạy học, đồng thời tích cực
phối hợp nhiều hình thức thảo luận nhóm với nhau.
Thông qua các hình thức thảo luận nhóm, kiến thức môn học của HS sẽ được
củng cố, được đào sâu, mở rộng, bước đầu biết phân tích, phê phán, lập luận dẫn
chứng để bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể
Tóm lại, có nhiều hình thức thảo luận theo nhóm, mỗi hình thức có đặc điểm
và ưu thế nổi trội của mình. Tùy thuộc vào tính chất, nội dung của bài học cũng như
các điều kiện dạy học khác mà người GV có thể lựa chọn cho mình một hình thức
thảo luận theo nhóm phù hợp hoặc cũng có thể lựa chọn nhiều hình thức thảo luận
theo nhóm kết hợp với nhau một cách linh hoạt.


16
* Một số yêu cầu khi sử dụng PPTLN:
Một là, chia nội dung bài giảng thành những vấn đề nhỏ, những vấn đề này
được coi là một chủ đề thảo luận.
Hai là, chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ, sử dụng linh hoạt các PPTLN
sao cho phù hợp với từng vấn đề thảo luận.
Ba là, mỗi nhóm đều phải có nhóm trưởng, thư kí để ghi chép và tổng hợp ý
kiến của từng thành viên trong nhóm.
Thứ tư, nên giao cho mỗi nhóm một chủ đề, do đó, cùng một thời điểm có
thể các nhóm sẽ thảo luận được nhiều vấn đề khác nhau.
Thứ năm, các nhóm phải hoàn thành công việc được giao, sau đó nhóm sẽ
báo cáo, trình bày trước lớp để các nhóm khác có thể có ý kiến. Trên cơ sở ý kiến
của các nhóm GV sẽ đưa ra kết luận.
1.1.2.3. Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm
* Ưu điểm:

mang tính chất đối phó.
Thứ hai, thao tác chia nhóm: GV chưa xác định được số lượng nhóm
trong một lớp, số lượng HS trong một nhóm. Cho nên, có trường hợp chia nhóm
quá lớn hoặc quá nhỏ, không phù hợp với vấn đề cần thảo luận và đặc điểm của
lớp học.
Thứ ba, thao tác chọn nhóm trưởng: Nhóm trưởng không do nhóm tự
bầu hoặc luân chuyển giữa các thành viên trong nhóm mà do GV chọn một HS khá
trong nhóm chuyên trách. Điều này khiến cho các HS khác trong nhóm mất đi cơ
hội thể hiện mình cũng như cơ hội rèn luyện năng lực quản lý, năng lực trình bày
vấn đề trước nhóm và tập thể lớp.
Thứ tư, thao tác giao nhiệm vụ: GV giao nhiệm vụ chưa rõ ràng, cụ thể.
Do đó, HS không hiểu rõ nhiệm vụ của nhóm là cần phải làm gì, trong thời gian
bao lâu, cách thức thực hiện như thế nào.
Thứ năm, thao tác quan sát, hỗ trợ HS khi thảo luận: Thông thường,
các lớp đều có số lượng HS khá đông (khoảng 50 em). Một số GV khi giao nhiệm


18
vụ xong thường ngồi tại chỗ nên không quan sát, bao quát hết được HS trong lớp
làm gì trong thời gian thảo luận, dẫn tới tình trạng có HS làm việc riêng, nói
chuyện trong thời gian này. GV cũng không nắm bắt được những khó khăn, lúng
túng của HS trong quá trình thảo luận để có sự gợi ý, hỗ trợ kịp thời.
Thứ sáu, thao tác tổng kết. Sau khi viết phương án trả lời ra giấy, nhóm
trưởng thay mặt nhóm đọc kết quả thảo luận trước lớp hoặc viết lên bảng. GV gọi
HS khác nhận xét, bổ sung. GV kết luận. Thao tác này được lặp đi lặp lại khá đơn
điệu, nhàm chán.
- Về phía HS
HS hầu như không được giao nhiệm vụ về nhà chuẩn bị trước cho TLN
nên có phần bị động trong quá trình thảo luận trên lớp. Mặt khác, nếu được giao
nhiệm vụ trước thì HS cũng không chuẩn bị, hoặc chuẩn bị mang tính đối phó.

các nhóm tranh luận, bàn bạc và mổ xẻ một cách sâu sắc, nhiều vấn đề sẽ được
phát hiện và giải quyết.
- PPTLN kết hợp với PP động não: khi GV đưa ra một vấn đề cần thảo luận, bắt
buộc HS phải tự nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin, thu thập các ý kiến khác
nhau về vấn đề đó, sau đó phân tích, đánh giá để rút ra kết luận. Vì vậy khi kết hợp
PP động não với PP TLN sẽ giúp cho HS rèn luyện được những kĩ năng phản ứng
nhanh nhạy đồng thời làm cho không khí lớp học thêm sôi nổi.
Như vậy, khi PPTLN được kết hợp với các PPDH khác sẽ phát huy được tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS. Giúp HS rèn luyện được kỹ năng làm
việc có sự hợp tác và tạo thói quen trình bày quan điểm của mình trước đám đông,
biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn, nhằm bồi dưỡng cho HS PP tự
học, tự nghiên cứu.


20

1.1.4.Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm trong việc phát huy tính
tích cực của học sinh
Thảo luận nhóm là một PPDH tích cực, phát huy cao độ vai trò chủ thể của
người học. Đây là phương pháp thỏa mãn nhu cầu hoạt động, nhu cầu tự nhận thức
của HS. Trên cơ sở chú trọng đến hoạt động độc lập của HS, hướng vào HS, phát
huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Trong quá trình thảo luận
nhóm, HS được tự do bày tỏ quan điểm, ý kiến của mình, lắng nghe ý kiến của
bạn, hợp tác với nhau trong việc giải quyết những nhiệm vụ chung của cả nhóm.
Được tham gia thảo luận, bàn bạc HS chủ động hơn, tích cực hơn trong học tập,
nâng cao tinh thần trách nhiệm với mọi người.
Trong hoạt động chung của nhóm mỗi HS phải đảm nhận một vai trò, một
nhiệm vụ nhất định, họ ý thức rất rõ thành tích cá nhân của bản thân có ảnh hưởng
trực tiếp tới thành tích chung của toàn nhóm. Điều đó buộc HS phải tích cực hoàn
thành trách nhiệm cá nhân của mình, không trông chờ và ỷ lại người khác. Hơn