1

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG
HỌC
VINHTẠO
Bộ GIÁOĐẠI
DỤC
VÀ DÀO
—ĨÒIVGS—
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
-"£Q'&Coỉ—

NGUYÊN THỊ THẢO
NGUYỄN THỊ THẢO

TÍCH cực HÓA PHƯƠNG PHÁP THUYÉT TRÌNH
TRONG GIẢNG DẠY MÔN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG
CAO
ĐẲNG
NGHÈ
DU LỊCH
- THƯƠNG
MẠI
TÍCH
cực
HÓA
PHƯƠNG
PHÁP
THUYÉT TRÌNH
TRONG GIẢNG DẠY MÔN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG

: Phương pháp trực quan

5. PPGD

: Phương pháp giảng dạy

6. PPTLN

: Phương pháp thảo luận nhóm

7. PPTT

: Phương pháp thuyết trình
Với tình cảm chân thành nhất, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các
: Phương
thức cô
sản giáo
xuất khoa Giáo dục Chỉnh trị, Truông Đại học Vinh đã tận tình
thầy giảo,
truyền dạt những tri thítc quý báu, dã đu dắt giúp dỡchímg tôi trong suốt khóa học.
: Phổ thông trung học

8. PTSX
9. PTTH
10. sv

32

DANHLÒI
MỤCCẢM

1.1.2. Đổi mói phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hóa trong giảng
dạy

môn Chính trị...........................................................................................................27
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong giảng dạy
môn
Chính trị ở Trường Cao đang nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An................35
1.2.1.................................................................................................................. Kh
ái quát về Trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An...................35
1.2.2. Thực trạng tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong giảng dạy môn
Chính
tộ ở Trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An..................................37
CHƯƠNG 2: THựC NGHỆM SƯ PHẠM TÍCH cực HÓA PHƯƠNG PHÁP
THUYẾT TRÌNH TRONG GIẢNG DẠY MÔN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO
ĐẲNG NGHÈ DƯ LỊCH - THƯƠNG MẠI NGHỆ AN..............................................48
2.1. Kế hoạch thực nghiệm..............................................................................48
2.1.1. Giả thuyết thực nghiệm..........................................................................48
2.1.2. Mục (ích thực nghiệm........................................................................... 49
2.1.3.................................................................................................................. Xả
c định đối tượng, thòi gian và địa điểm thực hiện.............................................49
2.1.4. Nội dung thực nghiêm...........................................................................50
2.2. Tổ chức thực nghiệm.................................................................................50
2.2.1.................................................................................................................. Kh
ảo sát kết quả học tập ban đầu của các lóp thực nghiệm....................................50
2.2.2. Thiết kế bài giảng thực nghiệm.............................................................51


5

2.3. Kết quả thực nghiệm.................................................................... 73

6

A. MỞĐẰU
1. Lý do chọn đề tài
Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước từ nay đến năm
2020, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đầu tư cho giáo dục, coi giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định
việc đầu tư cho giáo dục cũng có nghĩa là đầu tư cho sự phát triển bền vững, là
đầu tư cho nguồn nhân lực có chất lượng cao nhằm đưa nước ta trở thành một
nước công nghiệp vào năm 2020. Vì vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng đê nâng
cao chất lượng đội ngũ cán bộ, đội ngũ tri thức giữ một vị trí quan trọng. Đây
chính là yếu tố then chốt, mang tính quyết định cho sự phát triển nhanh và bền
vững của Đất nước.
Ngay từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII, Đảng đã đề ra nhiệm vụ phải
đổi mới nội dung và PPGD các bộ môn khoa học Mác - Lênin: “Khắc phục sự
chậm trễ của khoa học xã hội, đổi mới một cách căn bản nội dung và phương
pháp giảng dạy các bộ môn khoa học Mác - Lênin, khoa học kinh tế, khoa học
quản lý, phát triển nhanh các ngành kinh tế học, xã hội học, luật học, khoa học
chính trị và khoa học quản lý...” [15; 80].
Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Đảng cũng đã nhấn mạnh “Chất
lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo
nguồn nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo
theo nhu cầu của xã hội [18; 152]. Từ đó chỉ rõ một trong những nguyên nhân
của chất lượng giáo dục và đào tạo còn thấp là do: “Chương trình, nội dung,
phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm...” [18; 71]. Do đó, một trong
những nhiệm vụ trọng tâm là “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình,
phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp bậc học...” [18; 120].
Phương pháp giáng dạy (PPGD) là một trong những yếu tố quan trọng và
ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo. Một phương pháp giảng dạy khoa
học, phù hợp sẽ tạo điều kiện đế giảng viên và người học phát huy hết khả năng

Trước yêu cầu của quá trình CNH, HĐH, đặc biệt là yêu cầu giáo dục và đào tạo


8

nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, việc
đối mới phương pháp giảng dạy đang là yêu cầu cấp thiết đặt ra trong giảng dạy
nói chung và giảng dạy môn Chính trị ở Trường Cao đăng nghề Du lịch Thương mại Nghệ An nói riêng. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn
đề tài: “Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong giảng dạy môn Chỉnh
trị ở Trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An” để làm luận văn
thạc sĩ.
2. Tình hình nghiên cứu của đề tài
Đồi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là
một trong những vấn đề trọng tâm của các nhà nghiên cứu giáo dục. Trước khi
đề tài được nghiên cứu thì đã có một số công trình khoa học về đổi mới phương
pháp giảng dạy, đưa ra được những hệ thống lý luận về PPGD tích cực đối với
các môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh. Các công trình khoa
học được in thành sách, hoặc đăng trên Tạp chí giáo dục và đã được vận dụng
vào giảng dạy ở một số trường đã góp phần khắc phục được những hạn chế nhất
định của phương pháp thuyết trình. Tuy chưa được áp dụng vào giảng dạy một
cách phổ biến, nhất là đối với các trường dạy nghề, nhưng đó là những thành tựu
lý luận về đổi mới PPGD làm nền tảng cho việc đổi mỏi PPGD các bộ môn khoa
học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trong các nhà trường.
Môn Chính trị giảng dạy trong các Trường Cao đắng nghề là một môn học
có kiến thức tương đối tống hợp bao gồm cả nội dung của Chủ nghĩa Mác Lênin như: Triết học; Kinh tế chính trị; Chủ nghĩa xã hội khoa học; Tư tưởng Hồ
Chí Minh và một số chủ trương chính sách của Đảng... Liên quan đến nội dung
môn học đã có các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học sư phạm như:
Tác giả Phùng Văn Bộ trong tác phâm: “Mọ/ so vấn đề về phưong pháp
giảng dạy và nghiên cứu Triết học” [6], đã đề cao phương pháp thuyết trình:
Ông cho rằng trong hệ thống các phương pháp giảng dạy, phương pháp thuyết

tư duy sáng tạo của người học, cần phải hạn chế phương pháp thuyết trình thông báo
- tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải quyết vấn đề, nghĩa là kết hợp
phương pháp thuyết trình với các phương pháp giảng dạy tích cực.


10

Trong cuốn “Phương pháp giảng dạy Kinh tế chính trị ở các Tnròng Đại học,
Cao đăng’’ [14], các tác giả Nguyễn Việt Dũng, Vũ Hồng Tiến, Nguyễn Văn
Phúc, có nhận định: Phương pháp thuyết trình vẫn sẽ là một phương pháp thông
dụng trong giảng dạy môn Kinh tế chính trị nói riêng cũng như bộ môn Mác - Lênin
nói chung, vì những ưu điểm của nó. Nhưng hiệu quả của phương pháp thuyết trình
sẽ được tăng lên nếu chúng ta kết hợp nhuần nhuyễn với PPGD khác, đặc biệt là
những phương pháp kích thích tính chủ động, tích cực tư duy của sinh viên.
Trong cuốn sách: “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường’’
[32], tác giả Phan Trọng Ngợ cũng cho rằng: Phương pháp thuyết trình là phương
pháp giảng dạy truyền thống, nhimg nếu biết cách khai thác và vận dụng tốt phương
pháp thuyết trình cũng trở thành tích cực, hiệu quả.
Trong tác phấm “Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân ở
trường THPT’ [1], do TS. Nguyễn Đăng Bằng (Chủ biên) cùng các tác giả khác
cũng khắng định vai trò quan trọng của phương pháp giảng dạy truyền thống và
không thể không sử dụng trong quá trình giảng dạy nhưng điều quan trọng là
phải đổi mới nó như thế nào để đưa lại hiệu quả.
Như vậy, các nhà nghiên cứu đều khăng định những mặt mạnh của
phương pháp thuyết trình trong giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin nói
chung và môn Chính trị nói riêng. Đồng thời các tác giả cũng chỉ ra những hạn
chế của phương pháp thuyết trình và đưa ra quan điểm cần đổi mới phương pháp
thuyết trình bằng cách kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp giảng
dạy tích cực khác.
Trong giai đoạn hiện nay, với sự phát triên mạnh mẽ của nền kinh tế tri

Vinh, (2012), vói đề tài: Tích cực hóa phưong pháp thuyết trình trong dạy học
môn Giáo dục công dân lớp 11 phần “Công dân với các vẩn đề chính trị - xã
hội ” (Oua khảo sát tại Tnròng Trung học phô thông Thực Hành Sài Gòn, Thành
pho Hồ Chí Minh) [34], Luận văn đã chỉ ra sự cần thiết cũng như so sánh sự
khác nhau của phương pháp truyền thống và phương pháp tích cực. Đồng thời,
xây dựng được quy trình và điều kiện thực hiện tích cực hóa phương pháp thuyết


12

trình. Nhưng chỉ đề cập trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 11 phần
“Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội. Trong khi nội dung môn học Chính
trị được áp dụng cho hệ Cao đăng nghề lại rộng và tổng hợp bao gồm nhiều nội
dung khác nhau. Bên cạnh đó, đối tượng giảng dạy ở luận văn ừên là học sinh lóp 11.
Lê Thị Hà, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh,
(2012), với đề tài: “Đổi mới phương pháp dạy học môn chính trị theo hướng
phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên ở Trường Cao đắng nghề Du lịch Thưong mại Nghệ An”[21], Tác giả đã nêu lên việc phối hợp các phương pháp
giảng dạy trong giảng dạy môn Chính trị, nhất là việc sử dụng các phương pháp
giảng dạy tích cực trong giảng dạy đã phát huy được tính tích cực, chủ động,
sáng tạo ở người học. Đồng thời, tác giả cũng nhấn mạnh đến vai trò của tích
cực hóa phương pháp thuyêt trình, nhưng do mục tiêu của đề tài đặt ra nên tác
giả không đi sâu vào nghiên cứu một phương pháp giảng dạy

CỊ1

thể, đặc biệt là

phương pháp thuyết trình.
Ngoài ra, còn có các bài báo bàn về phương pháp giảng dạy của các môn
học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đăng trên các Tạp chí Giáo dục, Tạp

mại Nghệ An.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận văn
4.1. Đoi tượng nghiên củu
Đe tài tập trung nghiên cứu phương pháp thuyết trình trong giảng dạy môn
Chính trị ở Truông Cao dắng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An hiện nay.
4.2. Phạm vi nghiên cúu
Nghiên cứu về các hình thức thuyết trình theo hướng tích cực hóa trong giảng
dạy môn Chính trị ở Trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An.


14

5. Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu
5.1. Cơ sở lý luận
Dựa trên cơ sở phương pháp luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin; Tư tưởng Hồ
Chí Minh; dựa vào quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về giáo dục và đào tạo.
5.2. Phương pháp nghiên cửu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
+ Phân tích và tổng hợp tài liệu.
+ Phân tích số liệu thống kê.
I Phương

pháp điều tra xã hội học.

+ Phương pháp lịch sử và lôgíc.

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
I Phương


Chương 3: Quy trình và giải pháp tích cực hóa phương pháp thuyết trình
trong giảng dạy môn Chính trị ở Trường Cao đăng nghề Du lịch - Thương mại


16

B. NỘI DƯNG
CHƯƠNG 1
CO SỎ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH cực HÓA
PHƯƠNG PHÁP THƯYÉT TRÌNH TRONG GIẢNG DẠY MÔN
CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHÈ
1.1. Cơ sở lý luận của việc tích cực hóa phương pháp thuyết trình
trơng giảng dạy môn Chính trị ở Trường Cao đang nghề
1.1.1. Phương pháp thuyết trình và sự liên hệ với các phương pháp
giảng dạy kluíc trong giảng dạy môn Chỉnh trị

1.1.1.1. Phirnng pháp thuyết trình
* Các quan niệm khác nhau về phương pháp thuyết trình
Phương pháp thuyết trình là phương pháp giảng dạy được sử dụng phổ
biến ở tất cả các bộ môn khoa học, nhất là các bộ môn khoa học xã hội, đặc biệt
đối với môn Chính trị, phương pháp thuyết trình giữ vai trò rất quan trọng. Điều
này được khẳng định bơi chính nội dung môn học, mục tiêu giáo dục của môn
học và thực tiễn phát triển của xã hội. Chính vì vậy, hiện nay và trong tương lai,
PPTT vẫn sẽ là phương pháp chủ đạo trong giảng dạy môn Chính trị. Tuy nhiên
có thể có rất nhiều cách quan niệm về phương pháp thuyết trình.
Trong tác phẩm: “Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân”, do
Vương Tất Đạt (Chủ biên) đã bàn về phương pháp thuyết trình cũng đưa ra quan
điểm về phương pháp thuyết trình: “Phương pháp thuyết trình là phương pháp
dạy học trong đó giáo viên dùng lời nói sinh động gợi cảm, thuyết phục đế
truyền thụ hệ thống tri thức môn học cho người học theo chủ đích nhất định, nhờ

tri thức truyền thụ. Câu chuyện kể phù hợp với nội dung tri thức cần truyền đạt
và chứa đựng các tình huống có vấn đề sẽ khiến người học thực hiện các thao tác
tư duy để nhận thức.


18

- Giảng giải: Là phương pháp thuyết trình trong đó giáo viên dùng lời nói
để làm sinh viên hiểu các khái niệm, phạm trù, quy luật và sự vận dụng chúng
trong thực tiễn.
- Diễn giảng: Là phương pháp thuyết trình trong đó tri thức được truyền
thụ theo một hệ thống lôgíc chặt chẽ bao gồm khối lượng tri thức lớn và thực
hiện trong thời gian tương đối dài thông qua lời giảng của GV.
Giảng giải và diễn giảng có hiệu quả cần phải được thực hiện đan xen với
các phương pháp khác, đặc biệt là việc nêu ví dụ minh họa hoặc các tình huống
nêu vấn đề.
* Ưu điêm và hạn chế của phương pháp thuyết trình trong giảng dạy
môn Chính trị
Trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu như: Góp phần dạy tốt, học tốt môn
Giáo dục công dân ở Trưòng trung học phô thông [1], do TS. Nguyễn Đăng
Bang (Chủ biên); Một so phưong pháp dạy học tích cực [35], của PGS.TS. Vũ
Hồng Tiến; Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường [32], của Phan
Trọng Ngợ và tham khảo một số luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ của các tác giả: Lê
Đình Bình [5], Nguyễn Thị Lan [26], Nguyễn Hữu Sơn [34], Lê Thị Hà [21].
Đồng thời, trên cơ sở thực tiễn giảng dạy môn Chính trị, chúng tôi nhận thấy
phương pháp thuyết trình có những ưu điểm và hạn chế sau:
- Ưu điếm của phương pháp thuyết trình trong giảng dạy môn Chỉnh trị
Thứ nhất: Cho phép GV truyền đạt những nội dung tương đối khó, phức
tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà sv không dễ dàng tìm hiểu được một cách
sâu sắc. Đây cũng là diêm mạnh của phương pháp thuyết trình mà không dễ gì

học tập cho sinh viên mà còn cung cấp cho họ khuôn mẫu và phương pháp nhận
thức, phương pháp tổng hợp, cấu trúc tài liệu học tập, giúp sinh viên phương
pháp tự học. Thông thường người học rất khó định hướng khi bắt đầu tìm hiểu
một cuốn tài liệu. Vì vậy, những bài thuyết trình hay có thê giúp nhiều cho sinh
viên định hướng và cấu trúc khi đọc tài liệu.
Thứ sáu: Giúp sinh viên nắm bắt được hình mẫu về cách tư duy lôgíc,


20

cách đặt và giải quyết vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt
những vấn đề khoa học một cách chính xác, rõ ràng, xúc tích thông qua cách
trình bày của giáo viên. Tạo điều kiện phát triển năng lực chú ý và kích thích
tính tích cực tư duy của

sv,

có như vậy,

sv

mới hiểu sự giảng giải của

GV

và

ghi nhớ được bài học.
Thử bảy: Bằng phương pháp thuyết trình, GV có thể truyền đạt một khối
lượng thông tin khá lớn cho nhiều sv trong cùng một lúc, vì vậy đảm bảo tính


1.1.1.2. Moi liên hệ giữa phương pháp thuyết trình với các phương pháp
giảng dạy khác trong giảng dạy môn Chính trị
*

Phương

pháp

thuyết

trình

với

phương

pháp

đàm

thoại

“Phương pháp đàm thoại là phương pháp giảng dạy, trong đó việc truyền
thụ và lĩnh hội tri thức mới của giáo viên và học sinh thông qua hệ thống câu trả
lời những yêu cầu gợi ý do giáo viên nêu ra” [36; 89].
Tri thức môn Chính trị tổng hợp, khó, trừu tượng, liên quan tới nhiều
môn học khác, vốn kiến thức cũng như kinh nghiệm của sv so với yêu cầu bộ
môn còn hạn chế. Do vậy, khi giảng dạy đòi hỏi người dạy phải khéo léo phân
tích, giảng giải, quy nạp tổng hợp, lôgíc hóa, trừu tượng hóa, khái quát hóa

cho sv. Bài toán nhận thức chỉ trở thành đối tượng nhận thức khi nó xuất hiện
trong nhận thức của sv một mâu thuẫn tự giác, một nhu cầu bên trong muốn
giải quyết mâu thuẫn bên ngoài (bài toán nhận thức). Đế giải quyết vấn đề sv
phải huy động hết mọi khả năng về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản
thân, kết hợp với sự trợ giúp của GV với các hình thức như: gợi ý, nhắc lại, hên
kết, lôgíc hoá các kiến thức đã có với vấn đề học tập trong mối quan hệ khách
quan giữa chúng, nhờ đó mà sv tiếp thu được tri thức của bài học. Như vậy,
việc chuyển bài toán nhận thức vào trong nhận thức của sv, giúp sv giải quyết
mâu thuẫn trong nhận thức và tiếp thu tri thức bài học, GV phải có những thủ
pháp, những công cụ sư phạm hữu hiệu, tiện dụng, cái đó chủ yếu được thực
hiện bằng giảng dạy thông qua ngôn ngữ nói. Điều đó chứng tỏ, mặc dù sử dụng
giảng dạy nêu và giải quyết vấn đề nhưng GV không thể không kết hợp sử dụng
phương pháp thuyết trình. Thuyết trình lúc này giữ vai trò như “công cụ trung


23

gian” kết nối thông tin giữa GV và sv nhằm thực hiện mục tiêu bài học.
* Phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) là phương pháp giảng dạy trong
đó lóp học được chia thành nhiều nhóm nhỏ đế các thành viên trong nhóm tích
cực, chủ động nghiên cứu, thảo luận các nhiệm vụ học tập để đạt được mục tiêu
học tập dưới sự hướng dẫn của GV.
Trong quá trình thảo luận, sinh viên bằng cách làm chứ không phải học
bằng cách chỉ nghe giáo viên giảng, giúp cho họ học cách hợp tác với nhau để
hoàn thành một công việc chung, đánh giá tính lôgíc và quan điếm của người
khác và của chính mình, góp phần hình thành tư duy phê phán. Mặt khác, thảo
luận còn giúp cho sinh viên nhận thức và thuyết trình một vấn đề khoa học của
bộ môn trước tập thể. Đồng thời, phương pháp này còn giúp giáo viên có những
phản hồi nhanh về tình trạng nắm tri thức bộ môn của sinh viên, phát hiện những


Trực quan là phương pháp giảng dạy, trong đó giáo viên sử dụng các đồ
dùng, các phương tiện giảng dạy nhằm mục đích minh họa, bố sung thêm cho
kiến thức bài giảng.


24

Cơ sở lý luận kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp trực quan
là quan điểm về con đường biện chứng của nhận thức của V.I. Lênin trong tác
phẩm: Bút ký triết học, V.I. Lênin khắng định: “Từ trực quan sinh động đến tư
duy trừu tượng, và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn - đó là con đường biện
chứng của nhận thức chân lý, của sự nhận thức thực tại khách quan' [27; 179].
Trực quan có giá trị minh họa, hỗ trợ rất lớn cho việc thuyết trình. Quá
trình nhận thức chia làm hai giai đoạn kế tiếp nhau: nhận thức cảm tính và nhận
thức lý tính. Trong nhận thức cảm tính có càng nhiều cơ quan cảm giác trực tiếp,
tiếp xúc với sự vật, hiện tượng thì tài liệu nhận thức càng đa dạng, phong phú,
trở thành cơ sở tin cậy cho nhận thức lý tính. Lọi dụng ưu thế của trực quan sinh
động trong giảng dạy thường sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với
phương pháp trực quan. Trong giảng dạy môn Chính trị, khi sử dụng PPTQ phải
kết hợp PPTT vì đặc diêm tri thức môn học mang tính trừu tượng cao đòi hỏi
quá trình tư duy nhân thức cao độ, phải kết hợp tư duy trực quan và tư duy trừu
tượng, đồng thời thông qua những hình ảnh, biểu đồ, sơ đồ, số liệu thống kê,
phương tiện nghe, nhìn... giáo viên phải thuyết minh giảng giải, phân tích, khái
quát, kết luận kiến thức nội dung bài học.
1.1.1.3. Vai trò của phưong pháp thuyết trình trong giảng dạy môn Chỉnh trị
*

Đặc



Môn học Chính trị trang bị cho người học các phạm trù, nguyên lý, quy
luật cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng. Trên cơ sở đó, giúp người học
nhận thức được một cách cơ bản về quan hệ giữa tự nhiên và xã hội, những quy
luật cơ bản của sự vận động và phát triển của xã hội, quan hệ giữa tồn tại xã hội
và ý thức xã hội, vai trò của nhận thức đối với thực tiễn. Một số vấn đề cốt lõi
của đạo đức và các giá trị đạo đức của người Việt Nam trước đòi hỏi của sự
nghiệp Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Môn học còn trang bị cho sinh
viên những vấn đề cốt lõi trên các lĩnh vực kinh tế, chính trị, đường lối cách
mạng Việt Nam do Đảng đề ra và tổ chức thực hiện trên các lĩnh vực đời sống
xã hội. Đặc trưng môn học Chính trị mang tính khái quát hóa, trừu tượng hóa
cao. Bởi vậy, khác với các môn khoa học tự nhiên, môn Chính trị không thế tiến
hành các phương pháp thực nghiệm trong phòng thí nghiệm. Chúng ta không thể
đem các mối quan hệ kinh tế, chính trị - xã hội

SOI

dưới kính hiển vi đê phân

tích, mổ xẻ. Để làm được điều đó, chúng ta chỉ có thể thực nghiệm trong đời
sống xã hội, thông qua thực tiễn để kiểm nghiệm tính khoa học của tri thức bộ môn.
Môn Chính trị là môn học đầu tiên mà sinh viên phải tiếp cận trước khi
học các bộ môn chuyên ngành, vì môn Chính trị trang bị cho sinh viên thế giới
quan khoa học và nhân sinh quan đúng đắn trong nhận thức và hoạt động thực
tiễn, là cơ sở khoa học quan trong để sinh viên nghiên cứu, học tập các bộ môn
chuyên ngành.
* Vai trò của phương pháp thuyết trình trong giảng dạy môn Chỉnh trị
Xuất phát từ nội dung môn học Chính trị bao gồm nhiều loại tri thức khác
nhau (Triết học, Kinh tế chính trị, Chủ nghĩa xã hội, Tư tưởng Hồ Chí Minh,
Lịch sử Đảng Cộng Sản Việt Nam...), đặc điếm của từng loại tri thức trong môn

thức khoa học này. Phương pháp thuyết trình cho phép GV tiếp xúc trực tiếp với

sv, truyền cho họ những tư tưởng, tình cảm lành mạnh, cao đẹp của mình,
thông qua đó, niềm tin và hoài bão của họ được nhân lên.
Như vậy, trong giảng dạy môn Chính trị phương pháp thuyết trình giữ vai
trò là phương pháp chủ đạo, phương pháp truyền thống thích hợp cần được tiếp