:p

BỌ GIAO DỤC VA ĐAO TẠO

-

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
tsọ GIAO DỤC VA DAO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

ĐÀO NGUYÊN DŨNG
ĐÀO NGUYÊN DŨNG

MỘT SÓ GIẢI PHÁP ĐỔI MÓI
CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGỦ GIÁO VIỂN
MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI
TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG XƯONG,
TỈNH THANH HOÁ

LUẬN VĂN
THẠC
sĩ KHOA
HỌC
Chuyên
ngành:
Quản lý
giáoGIÁO
dục DỤC
Mã số: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC

6. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................4
7. Những đóng góp mới của luận văn........................................................6
8. Cấu trúc luận văn....................................................................................ố

Chưong 1. Cơ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐÈ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TIẺU HỌC..............................................................................................7
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu...................................................................7
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan trong đề tài..................................8
1.2.1. Giáo viên và giáo viên tiểu học.....................................................8
1.2.2. Đội ngũ và đội ngũ giáo viên tiểu học..........................................9
1.2.3. Quản lí và quản lí đội ngũ giáo viên...........................................10
1.2.4. Đối mới và đối mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên.............16
1.2.5. Giải pháp, giải pháp đối mới quản lý đội ngũ giáo viên.............17
1.3. Người

giáo

viên

tiểu

học

trong

bối

cảnh

hiện

2.1.2.

Tình hình kinh tế - xã hội............................................................32

2.1.3.

Khái quát tình hình GD&ĐT của huyện Quảng Xương.............32

2.2. Thực trạng công tác quản lí đội ngũ giáo viên tiểu học huyện

Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa..................................................................35
2.2.1.

Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học.............35

2.2.2.

Thực trạng đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học
58

2.3. Nguyên nhân của thực trạng..............................................................62
2.3.1.

Nguyên nhân của những kết quả đạt được..................................62

2.3.2.

Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém.................................63

Ket luận chương 2.......................................................................................64

BGH
BCH
CBQL
CBGV
CĐSP
CNH - HĐH
CQG
ĐHSP
GDCD
GD&ĐT
GDTX-DN
GDTH
GVG
HSG
KHTC
KHCN
NCKH
PCGD
QL
QLGD
SHTT
SNGD
SKKN
TĐKT

Ban giám hiệu
Ban chấp hành
Cán bộ quản lý
Cán bộ giáo viên
Cao đẳng sư phạm

nghề 86
Giáo dục tiểu học
3.2.6. Đổi mới công tác đầo tạo,
bồidưỡng đội ngũ giáo viên
Giáo viên giỏi
tiểu họcHọc sinh giỏi 93
3.2.7. ĐốiKe
mới
côngtài
tácchính
quản lý tạo động lực cho đội ngũ giáo
hoạch
3.2.4.

Khoa
công nghệ
viên
tiểuhọc
học..............................................................................100
Nghiên
cím khoa
họcpháp........................................................105
3.3. Mối quan
hệ giữa
các giải
Phổ cập giáo dục
3.4. Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp....................105
Quản lý
3.4.1. Khái quát về việc đánh giá ý nghĩa và tính khả thi của các
Quản lý giáo dục

X

Giá trị trung bình

113


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thực trạng số lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên tiểu học
Bảng 2.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học
Bảng 2.3. Thống kê đánh giá thực trạng quản lý việc quy hoạch, xây dựng
kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học của phòng
GD&ĐT
Kết quả khảo sát đánh giá về thực trạng quản lý tiếp nhận, tuyển
dụng, hợp đồng giáo viên của Phòng GD&ĐT.
Kết quả điều tra đội ngũ giáo viên về thực hiện công tác quản lý
Bảng 2.4.

tạo động lực cho đội ngũ giáo viên
Các tiêu chí đánh giá ý nghĩa và tính khả thi của các giải pháp
Kết quả đánh giá tính cần thiết của các giải pháp
Kết quả đánh giá tính khả thi của các giải pháp


1

MỞ ĐÀU

1. Lý do chọn đề tài


tình trạng thừa thiếu giáo viên cục bộ, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của
đội ngũ giáo viên đã được cải thiện, nhất là trình độ đào tạo của đội ngũ giáo
viên nói chung, giáo viên trong các trường tiểu học nói riêng được nâng lên,
tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuấn không ngừng tăng, góp phần nâng cao
chất lượng và hiệu quả giáo dục.
Tuy nhiên, yêu cầu về quản lý đội ngũ đáp ứng trước sự biến động quy
mô lớp học ở tìmg trường, yêu cầu tỷ lệ giáo viên trên lớp, cơ cấu trình độ
đào tạo của giáo viên có những khác biệt giữa trường đạt Chuấn quốc gia
(CQG) các mức độ, trường tham gia các chương trình dự án (mô hình trường
tiểu học mới, đề án dạy ngoại ngữ); những biến động trong nội bộ đội ngũ,
việc tạm thời ngừng tuyển dụng và điều động luân chuyên trên phạm vi toàn
tỉnh trong những năm qua đã dẫn đến nhiều bất cập, nhiều tồn tại chưa được
giải quyết như:
Mất cân đối cơ cấu bộ môn, trình độ đào tạo dẫn đến tình trạng thừa
thiếu
cục bộ trong các trường tiểu học hoặc giữa các trường trên địa bàn huyện;
Cơ cấu độ tuổi không cân đối, do trong giai đoạn 2007 - 2012, huyện
Quảng Xương không chính thức tuyển mới giáo viên. Từ đó dẫn đến nguy cơ
"già hoá" đội ngũ giáo viên tiểu học trong 10 năm tới.
Công tác quản lý, phân công nhiệm vụ, sử dụng giáo viên thiếu linh
hoạt, nặng tính nguyên tắc bằng cấp, không phát huy tối đa được thế mạnh
mỗi con người.


3
Trình độ đào tạo, tỷ lệ giáo viên giỏi các cấp của đội ngũ giáo viên chưa
tương xứng với năng lực biên soạn chương trình giảng dạy, chất lượng học
sinh,
những yêu cầu đối mới giáo dục. Đánh giá xếp loại hàng năm của Hiệu trưởng
chưa chỉ ra rõ nét sự khác biệt trong năng lực, nghiệp vụ chuyên môn, kết quả

3. Khách thế và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Vấn đề đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học trong giai
đoạn hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học
huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa .
4. Giả thuyết khoa học

Các giải pháp đối mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học
huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa hiệu quả, góp phần nâng cao chất


4
lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay có thê được xác định trên cơ sở
nghiên cứu lí luận và thực tiễn của công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu
học trên địa bàn.
5. Nhiệm vụ nghiên cún
5.1. Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
5.2. Thực trạng công tác quản lí đội ngũ giáo viên tiểu học huyện

Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa.
5.3. Đề xuất các giải pháp đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên

tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết



giáo viên của Phòng GD&ĐT và nhà trirờng; những giải pháp mà các trirờng
tiểu học và Phòng GD&ĐT đã áp dụng để quản lí đội ngũ giáo viên; tính khả
thi của các giải pháp và những đề xuất nhằm hoàn thiện công tác quản lý đội
ngũ giáo viên trong các trường tiểu học huyện Quảng Xương.
- Sử dụng phiếu điều tra, các phiếu được hướng dẫn chi tiết, nội dung

phiếu điều tra được trình bày ở phần Phụ lục.
6.2.2.

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp nhằm thu thập

thông tin và làm rõ hơn những vấn đề từ phiếu điều tra.
- Đối tượng phỏng vấn:

Cán bộ phòng Tổ chức và biên chế Sở Nội vụ;
Lãnh đạo phòng Tổ chức cán bộ, phòng Giáo dục tiểu học và phòng Kế
hoạch tài chính (KHTC) Sở GD&ĐT Thanh Hóa.
Trưởng phòng Nội vụ, phòng Tài chính - Ke hoạch, cán bộ phòng
GD&ĐT huyện Quảng Xương.
Một số cán bộ quản lý và giáo viên trong các trường tiểu học.
6.2.3. Phương pháp quan sát:

Quan sát hoạt động quản lý của CBQL trường tiểu học về quản lý hồ
sơ, phân công sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ, đánh giá xếp loại giáo viên trong
các đơn vị cụ thể đê có thông tin đầy đủ hơn về thực trạng công tác quản lí
đội ngũ giáo viên tiểu học.
6.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: xin ý kiến các lãnh đạo địa

phương, các nhà quản lý giáo dục (QLGD), các nhà giáo ưu tú, nhà giáo có

7.2. Khái quát được thực trạng đổi mói công tác quản lý đội ngũ giáo

viên tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa: đánh giá nguyên nhân
của những hạn chế và yếu kém.
7.3. Đề xuất được một số giải pháp đổi mới công tác quản lý đội ngũ

giáo
viên tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá trong giai đoạn hiện nay.
8. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,
Luận văn có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lí đội ngũ giáo viên tiểu học.
Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề quản lí đội ngũ giáo viên tiểu


7
Chương 1
cơ SỞ Lí LUẬN CỦA VÁN DÈ QUẢN LÍ DỌI NGŨ
GIÁO VIÊN TIẺU HỌC
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên là một vấn đề hết cấp thiết đối
với sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Có nhiều công trình nghiên
cứu, đề tài khoa học đề cập đến vấn đề quản lý nguồn lực, quản lý nhà trường,
quản lý đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên của các tác giả như:
"Phái huy nguồn lực con người để công nghiệp hóa, hiện đại hóa: Kinh
nghiệm quốc tế và thực tiễn Việt Nam" của Vũ Bá Thê (2005) đã đưa ra một
số giải pháp phát triển nguồn nhân lực đê công nghiệp hóa- hiện đại hóa(CNH
- HĐH) đất nước trong giai đoạn đến năm 2020.

triển đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng và các giải
pháp về quản lí đội ngũ giáo viên tiểu học. Tuy nhiên, do đặc thù điều kiện
kinh tế xã hội, địa lí, sự khác biệt điều kiện, mức sống, chính sách của địa
phương đối với giáo viên, phân cấp quản lý, hình thức tuyển dụng giáo viên,
cơ cấu đội ngũ giáo viên của huyện, biến động về quy mô trường lóp, yêu cầu
phát triển trong tình hình mới... việc nghiên cứu và đề xuất giải pháp đổi mới
công tác quản lí đội ngũ giáo viên tiêu học chưa nhiều, thiếu những giải pháp
quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học mang tính đột phá, hiệu quả, phù họp có
thế áp dụng ở huyện Quảng Xương trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan trong đề tài
1.2.1. Giáo viên và giảo viên tiểu học
1.2.1.1. Giáo viên

Luật giáo dục sửa đổi năm 2005, Điều 70. Nhà giáo:
"1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà
trường, cơ sở giáo dục khác.


9
2. Nhà giáo phải có những tiêu chuấn sau đây:
a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
b) Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;
d) Lý lịch bản thân rõ ràng.
3. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông,

giáo
dục nghề nghiệp gợi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gợi là giảng
viên[7].
Tóm lại, Nhà giáo là những người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục


11

nhằm sử dụng hiệu quả nhất tiềm năng, các cơ hội của hệ thống đế đạt được
mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến đôi của môi trường”. [20, Tr 43].

Theo Nguyễn Minh Đạo(1997): “Quản ìỷ là sự tác động liên tục cỏ tô
chức, có định hướng của chủ thế (người quản lý, người tô chức quản lý) lên
khách thế (đổi tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hoả, xã hội, kinh
tế...bằng một hệ thong luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương
pháp và các biện pháp cụ thế nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự
phát triến của đoi tượng”\\0, Tr7]
Theo Nguyễn Bá Sơn (2000): “Quản lý là sự tác động có hướng đích
của
chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý và khách thể quản lý bằng một hệ thống
các giải pháp nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản lý, đưa hệ thống
tiếp
cận mục tiêu cuối cùng, phục vụ cho lợi ích của con người.” [19, tr. 15]
Theo Đỗ Hoàng Toàn (1996): “Quản lý là những tác động của chủ thể
quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối
các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là
nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao
nhất.” [22, tr.8]
Theo Phạm Minh Hạc (1998) thì “Quản lý là tác động có mục đích, có
kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách
thể quản lý), nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến”[11, Tr.24]. Còn Nguyễn
Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) quan niệm “Quản lý là quá trình đạt
đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối ưu các chức năng kế hoạch,



Căn cứ vào yếu tố thời gian, có thể chia hoạch định thành 2 loại:
- Hoạch định dài hạn: là những hoạch định kéo dài từ 1 đến 5 năm;
- Hoạch định ngắn hạn: là những kế hoạch cho từng ngày, tìmg tháng

hay từng năm. Các nhà quản lý lập kế hoạch ngắn hạn đê hoàn thành những
bước đầu hoặc những khâu việc trong tiến trình dài hạn đã được dự trù.


13
Chức năng hoạch định bao gồm các quá trình: dự báo, xác định mục
tiêu và xây dựng kế hoạch thực hiện để đạt mục tiêu đó.
+ Dự báo: “Dự báo là báo trước về tình hỉnh có nhiều khả năng sẽ xảy
ra, dựa trên cơ sở những số liệu, thông tin đã có” [17].
“Một trong những bộ phận quan trọng nhất của chức năng quản lý là
việc tiên đoán, lập các dự báo có tính đến quá trình phát triển của hệ thống”
[9, trl2].
+ Xác định mục tiêu
Mục tiêu là “đích cần đạt tới để thực hiện nhiệm vụ” [17].
Mục tiêu quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học là dự kiến trước kết quả
theo yêu cầu khách quan và mong đợi mà nhà quản lý muốn đạt được trong
tương lai cho tổ chức của mình, là kết quả của sự cố gắng, nỗ lực thực hiện sứ
mạng của cả đội ngũ quản lý đội ngũ giáo viên tiêu học trong các nhà trường
tiểu học và nhà quản lý.
Mục tiêu trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học có các vai
trò: làm nền tảng cho hoạch định, nhằm xây dựng hệ thống quản lý (mặt tĩnh);
quyết định toàn bộ diễn biến của tiến trình quản lý (mặt động).
I Ke hoạch hoá
Ke hoạch hóa trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiếu học là quá
trình dự báo, xác định các mục tiêu quản lý và quyết định những biện pháp tốt
nhất để thực hiện mục tiêu đó.

- Tổ chức lao động cho đội ngũ một cách khoa học.
iii. Chức năng chỉ đạo

Chỉ đạo là sự điều khiển, đôn đốc đội ngũ (giáo viên) trong quá trình
thực hiện mục tiêu (của nhà trường, của ngành), nhằm điều chỉnh kịp thời
những sai lệch xuất hiện so với mục tiêu, nhiệm vụ đề ra. Do vậy, công tác
chỉ đạo là sự tích cực nhất, linh hoạt nhất của phương pháp quản lý. Tuy
nhiên, công tác chỉ đạo vẫn phải dựa vào tác động tổ chức, xuất phát từ tổ
chức; nếu không sẽ làm tăng thêm sự mất cân đối, mang tính ngẫu nhiên, cá
biệt trong quản lý.
Chỉ đạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của chủ thể quản lý tới các
giáo viên khác nhằm biến những yêu cầu chung của tổ chức, của nhà trường
thành nhu cầu của họ, trên cơ sở đó mỗi giáo viên đều tích cực, tự giác và
mang hết khả năng để làm việc.


15
Công tác chỉ đạo trong quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học liên quan đến
việc chỉ đạo tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ giáo viên. Nội
dung chủ yếu của công tác chỉ đạo trong quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học:
iiii. Chức năng kiểm tra
Kiếm tra là quá trình xem xét thực tiễn đê thực hiện các nhiệm vụ đánh
giá thực trạng, khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch
và đưa ra những quyết định đê điều chỉnh nhằm giúp đội ngũ giáo viên hoàn
thành nhiệm vụ và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý tới một trình
độ cao hơn.
Quy trình thực hiện kiểm tra trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên
gồm 4 khâu: chuẩn bị kiểm tra, tiến hành kiếm tra, kết thúc kiếm tra và sau
kiếm tra:
- Người quản lý đặt ra những chuẩn mực của hoạt động.


Theo từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê (chủ biên, 2000): “đối mới là
sự thay đối hoặc làm thay đổi tốt hơn, tiến bộ hơn so với trước”[17].
Trong quản lý giáo dục ở nhiều nước phát triến và nhiều nước trong
khu vực, khái niệm “đổi mới” được hiểu là thường xuyên đưa cái mới vào
quản lý để tạo ra sự phát triển mới, để nâng cao hiệu quả quản lý mà vẫn giữ
được sự ốn định. Như thế, “đối mới” không phủ nhận cái hiện hành mà kế
thừa và phát huy những thành tựu đã được thử thách qua nhiều thế hệ, đồng
thời tìm cách phối hợp một cách hợp lí giữa truyền thống và hiện đại đê đáp
ứng những yêu cầu đối với giáo dục trong tình hình mói.
1.2.4.2. Đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên.

Đổi mới công tác quản lý là đổi mới kỹ thuật thực hiện việc quản lý,
giải pháp quản lý hiện đang sử dụng, đối mới cách tiến hành các giải pháp,
đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai giải pháp quản lý trên cơ sở
khai thác triệt để ưu điểm của các giải pháp quản lý đang thực hiện và vận
dụng linh hoạt một số giải pháp mới nhằm phát huy tối đa hiệu quả đội ngũ
giáo viên hiện có, khắc phục những vấn đề tồn tại chưa được giải quyết hoặc
giải quyết chưa triệt đế, góp phần đưa chất lượng, hiệu quả công tác quản lý
đội ngũ giáo viên đi lên một tầm cao mới.
Đưa giải pháp đối mới vào quá trình quản lý là sự kế thừa và sử dụng
một cách có chọn lọc và sáng tạo hệ thống các giải pháp hiện còn có giá trị
tích cực trong việc quản lý đội ngũ giáo viên đồng thời với việc áp dụng


17
những cải tiến, những thay đổi hoặc bổ sung điều chỉnh những giải pháp đó
cho phù hợp với yêu cầu quản lý đội ngũ giáo viên trong tình hình mới, đáp
ứng yêu cầu mới của giáo dục và xã hội.
Đổi mới giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên cần phải đặt trong mối

1.3.1. Vị trí, vai trò của người giáo viên tiểu học

Giáo viên tiểu học với vai trò là là những nhà giáo làm nhiệm vụ giảng
dạy, giáo dục trong trường tiểu học. Bậc giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học
sinh cơ sở ban đầu cho sự phát triến đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trì tuệ,
thể chất, thấm mĩ và các kỹ năng cơ bản đẻ học sinh tiếp tục học ở bậc học
tiếp theo.
Xu thế đối mới giáo dục của thế kỷ XXI đang đặt ra những yêu cầu
mới, phẩm chất, năng lực và làm thay đổi vai trò, chức năng của người
giáo viên. Vì vậy, trong sự nghiệp đối mới giáo dục hiện nay thì vị trí vai
trò của người giáo viên phải nâng lên một tầm cao mới, đặc biệt là giáo
viên tiêu học.
1.3.2. Chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên tiêu học

Chức năng nhiệm vụ của giáo viên tiếu học là:
”1. Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo
dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học
sinh; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức;
tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng,
hiệu quả giảng dạy và giáo dục.
2. Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất,

danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử
công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích
chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp.
3. Tham gia công tác phổ cập giáo dục tiểu học ở địa phương.
4. Rèn luyện sức khỏe, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn,

nghiệp
vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục.