1
Phòng giáo dục và đào tạo than uyên
trờng tiểu học xã phúc than
5
@@@@@@@@@@@@@
Sáng kiến kinh nghiệm
về quản lý giáo dục tiểu
học
đề tài:
biện pháp nâng cao chất l ợng
sinh hoạt chuyên môn của tổ
khối
ở trờng tiểu học xã phúc than
Họ và tên: Đặng Hữu Đoan
Chức vụ: Phó hiệu tr ởng
1
2
Đơn vị công tác: Tr ờng Tiểu học xã Phhúc Than
Phúc Than, ngày 20 tháng 05 năm 2009
2
mục lục
TT
Nội dung
Trang
4
5
Mục lục
Ký hiệu viết tắt.
Lời ngỏ.
4
Phần mở đầu.
5 1. Lý do chọn đề tài
7 2. Mục đích nghiên cứu.
8 3. Đối tợng nghiên cứu.
9 4.Nhiệm vụ nghiên cứu.
10 5. Phơng pháp nghiên cứu.
11 6. Phạm vi nghiên cứu.
12
Phần nội dung:
Chơng 1: Cơ sở lý luận của biện pháp chỉ đạo nâng cao chất
1
2
3
13
8
11
11
16
17
19
23
23
23
20
3.3 Nâng cao chất lợng đội ngũ tổ khối trởng.
23
21
3.4 Nâng cao chất lợng các buổi sinh hoạt chuyên môn của TK
3.5 Nâng cao chất lợng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhà
24
22
trờng.
Phần kết luận:
25
Nqtw
Nghị quyết trung ơng.
Bchtw
Ban chấp hành trung ơng.
Chxhcn
Cộng hoà xã hội chủ nghĩa .
Gd&đt
Giáo dục và đào tạo.
Gvth
Giáo viên tiểu học.
Gd
Giáo dục.
6
7
Hs
Gdth
Giáo dục tiểu học.
Cđ
- Chuyên đề.
Dự án Pedc
Gdvs&ddhđ
- Dự án giáo dục cho trẻ em có hoàn cảnh khókhăn.
- Giáo dục vệ sinh và dinh dỡng học đờng.
Lời ngỏ
Kính tha quý vị và các đồng nghiệp thân mến! Trong
quá trình làm công tác quản lý giáo dục ở tr ờng tiểu
học xã phúc than - huyện than uyên - tỉnh lai
châu tôi thấy chất l ợng sinh hoạt chuyên môn của tr ờng cha thật sự hiệu quả; ch a đáp ứng đợc yêu cầu cấp
thiết của công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay. Tôi
thiết nghĩ nếu làm tốt đ ợc công tác này, chắc chắn chất
lợng dạy và học của nhà tr ờng sẽ tốt hơn rất nhiều.
7
8
chính vì vậy tôi mạnh dạn chọn h ớng nghiên cứu đề tài
này, mong sao tìm ra đ ợc một số giải pháp cho vấn đề.
Đảng thành hành động cụ thể, giao cho Bộ GD&ĐT chủ động xây dựng chơng
trình đổi mới toàn diện Giáo dục Việt Nam. Nội dung đầu tiên đợc Bộ GD&ĐT
thực hiện, đó là: đổi mới nội dung chơng trình, sách giáo khoa và phơng pháp dạy
học theo hớng tích cực từ Tiểu học đến Trung học Phổ thông .v.v..Trong đó có dự
án phát triển GVTH và chuẩn nghề nghiệp đối với GVTH. Các chơng trình này
đã tạo ra bớc đột phá lớn cho hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung và GDTH
nói riêng. Kết hợp với sự quyết tâm đa giáo dục Việt Nam thoát khỏi tình trạng trì
trệ , chạy theo thành tích bề nổi. Chính phủ và Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các cơ sở
giáo dục, các tỉnh, ngành thực hiện nghiêm túc phong trào Hai không với bốn
nội dung ( Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục; nói không
với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp). Chúng ta có thể dễ dàng
nhận thấy chất lợng giáo dục của các bậc học đã chuyển biến tích cực, đợc xã hội
công nhận và toàn dân ủng hộ.
Tuy nhiên chất lợng đội ngũ nhà giáo cha đáp ứng đợc yêu cầu của sự đổi mới GD
hiện nay. Nhiều giáo viên không đủ năng lực s phạm, trình độ chuyên môn,kĩ
năng nghề nghiệp để tham gia giảng dạy và giáo dục HS. Đáng tiếc, cá biệt có số
ít nhà giáo không đủ t cách đạo đức đứng trên bục giảng. Nguyên nhân của hiện
tợng này phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó có vấn đề về công tác bồi dỡng
nghiệp vụ s phạm cho giáo viên.
Thực tế tại trờng: Tiểu học xã Phúc Than huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu,
nơi tôi đang công tác, cũng còn nhiều thầy cô giáo cha đáp ứng đợc đòi hỏi của
đổi mới phơng pháp dạy học theo chơng trình và sách giáo khoa mới. Hiệu quả
chuyên môn còn nhiều hạn chế và bất cập, cha thoả mãn đợc sự mong đợi của HS
và cha mẹ HS. Qua tìm hiểu thực tế trong quá trình công tác tại trờng, tôi thấy
nguyên nhân của sự yếu kém đó là ở khâu bồi dỡng chuyên môn cho giáo viên.
9
10
Cụ thể: Chất lợng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối cha đáp ứng đợc nhu cầu đổi
chuyên môn của tổ khối ở trờng Tiểu học.Dựa trên những cơ sở khoa học đã đợc
10
11
khẳng định của các nhà nghiên cứu để tìm ra giải pháp tối u cho công tác chỉ đạo
của nhà trờng.
4.2 Phân tích thực trạng công tác chỉ đạo nâng cao chất lợng sinh hoạt chuyên
môn của tổ khối ở trờng Tiểu học xã Phúc Than huyện Than Uyên tỉnh Lai
Châu. Tìm ra những thành công cần phát huy và các tồn tại, hạn chế cần khắc
phục. Từ đó giúp định hớng cho kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giáo
viên, tổ khối trởng chuyên môn có tay nghề cao.
4.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng sinh hoạt chuyên môn
của tổ khối ở trờng Tiểu học xã Phúc Than
huyện Than Uyên tỉnh Lai
Châu. Đồng thời rút ra các bài học kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo BDGV
nói chung và công tác tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở các tổ khối chuyên môn
tiểu học nói riêng.
5. Phơng pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phơng pháp nghiên cứu
sau:
5.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận:
-Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết BCHTW và cấp uỷ Đảng các cấp.
Nghiên cứu các chỉ thị, quyết định của chính phủ và Bộ GD&ĐT; UBND tỉnh và
Chơng 1:
cơ sở lý luận của biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lợng sinh
hoạt chuyên môn của tổ khối ở trờng tiểu học.
12
13
Truyền thống hiếu học và nền giáo dục Việt Namđã tồn tại và phát triển cùng
với sự phát triển của dân tộc Việt Nam. Trong mỗi thời kỳ lịch sử, nền giáo dục
Việt Nam đã có những đóng góp to lớn vào sự nghiệp trồng ngời, xây dựng và bảo
vệ đất nớc.
Ngày nay, trong sự phát triển của thế giớiđơng đại cũng nh của các quốc gia,
giáo dục và đào tạo ngày càng trở lên vô cùng quan trọng. Nhận thức rõ điều đó,
Đảng và nhà nớc ta xác định giáo dục- đào tạo là quốc sách hàng đầuvà đầu t cho
giáo dục - đào tạo là đầu t cho sự phát triển. Thực hiện đờng lối do Đảng Cộng
sản Việt Nam khởi xớng và lãnh đạo, trong những năm qua, nền giáo dục Việt
Nam đã có những bớc phát triển mới, góp phần chuẩn bị tiền đề mạnh mẽ và vững
chắc hơn của sự nghiệp giáo dục trong thế kỷ XXI( Giáo dục Việt Nam 1945
2005 Nhà xuất bản chính trị Quốc gia 2005. tr 11).
Quan điểm chỉ đạo của nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng
cộng sản Việt Nam đó là: nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên ở tất cả các cấp
học, bậc học. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục, phát huy tính tích
cực, sáng tạo của ngời học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, khắc phục
những mặt yếu kém và tiêu cực trong giáo dục ( Văn kiện Đại hội đại biểu toàn
quốc lần thứ X, tr97).
Đổi mới t duy giáo dục một cách nhất quán , từ mục tiêu, chơng trình, nội dung
, phơng pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo đợc chuyển
biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nớc nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục
của khu vực và thế giớ; khắc phục cách đổi mới chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể
phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự phát
triển kinh tế-xã hội của đất nớc; của từng vùng, từng địa phơng; hớng tới một xã
hội học tập. Phấn đấu đa nền giáo dục nớc ta thoát khỏi tình trạng thụt hậu trên
một số lĩnh vực so với các nớc phát triển trong khu vực. Ưu tiên nâng cao chất lợng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học-công nghệ trình độ
cao, cán bộ quản lý kinh doanh giỏi và công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp
phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế; Đổi mới mục tiêu, nội dung, ch ơng trình giáo dục theo hớng chuẩn hoá, hiện đại hoá, Đồng thời thích ứng
vớinhu cầu nguồn nhân lực cho các lĩnh vực kinh tế-xã hội của đất nớc, của từng
vùng và từng địa phơng; thực hiện nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp
14
15
với lao động sản xuất, lý luạn gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trờng gắn liền
với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Chú trọng giáo dục thể chất và bồi dỡng
nhân cách ngời học. Hiện đại hoá trang thiết bị giảng dạy và học tập, phòng thí
nghiệm, cơ sở thục hành. Nhanh chóng áp dụng công nghệ thông tin vào giáo dục
để đổi mới phơng pháp giáo dục và quản lý giáo dục.
Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo dủ về số lợng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn
về chất lợng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lợng và hiệu
quả giáo dục.
Đổi mới và hiện đại hoá phơng pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền đạt tri
thức thụ động, thầy giảng trò nghe sang hớng dẫn ngời học chủ động tu duy trong
quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tự thu nhận thông
tin một cách hệ thống và có tu duy phân tích, tổng hợp; phát triển đợc năng lực
của mỗi cá nhân; tăng cờng tính chủ động, tính tự chủ của học sinh trong quá
trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trờng và tham gia các hoạt động xã hội.
Trong báo cáo của Chính phủ trớc quốc hội khoá XI đã nhấn mạnh việc đẩy
mạnh đổi mới phơng pháp dạy học, coi đó là giải pháp trọng tâm nhằm củng cố và
phát triển giáo dục một cách vững chắc. Cụ thể là: khắc phục kiểu quản lý dạy
học buộc giáo viên phải lệ thuộc vào những quy trình, khuôn mẫu sẵn có, động
trung học s phạm. Do yêu cầu bức thiết của sự phát triển quy mô GDTH, do thiếu
nguồn tuyển ở địa phơng nhất là miền núi, vùng sâu, vùng xa. Nhiều địa phơng đã
phải mở lớp đào tạo ngắn hạn, cấp tốc, nh các hệ: 5+3, 7+1,9+1,
thậm chí có những địa phơng tuyển thẳng ngời đã học xong THCS(các năm học
cuối thập niên 80 đầu thập niên 90) vào dạy TIểu học. Đến năm học 1998-1999
những năm cuối cùng hệ 5+3 mới kết thúc, đồng thời chấm dứt việc đào tạo ngắn
hạn, cấp tốc GVTH Nhìn qua lịch sử đào tạo GVTH chúng ta thấy rõ hơn đặc
điểm đội ngũ GVTH đa số là trình độ đào tạo thấp. Về năng lực chuyên môn đội
ngũ GVTH ở các vùng miền khác nhau, thậm chí ngay trong một tỉnh, huyện hay
một trờng cũng có sự không đồng đều. Các giáo viên đợc đào tạo ở nhiêu trrình độ
khác nhau thì năng lực chuyên môn cũng khác nhau. Đặc điểm trên cũng bộc lộ
rõ khi GDTH hoàn thành phổ cập chuyển sang nâng cao chất lợng.
Đại hội Đảng toàn quốc làn thứ IX đã đề ra yêu cầu hiện đại hoá, chuẩn hoá
với nghành giáo dục nói chung, với việc xây dựng đội ngũ nói riêng. Để nâng cao
chất lợng đội ngũ GVTH, cần phải hiện đại hoá và chuẩn hoá đội ngũ này. Việc
chuẩn hoá đội ngũ GV không chỉ là việc đào tạo và đào tạo lại đội ngũ cho đạt
16
17
chuẩn do luật giáo dục quy định mà còn là quá trình phấn đấu để khắc phục sự
không đồng đều của đội ngũ này về mọi mặt, từ phẩm chất đạo đức tới trình độ
kiến thức văn hoá, kỹ năng s phạm. Nh vậy trình độ đào tạo mới là yếu tố đầu tiên
bớc vào nghề dạy học. Đối với mỗi giáo viên đứng trên bục giảng cần phải phấn
đấu tự học, tự bồi dỡng thờng xuyên để cập nhật kiến thức và trình độ văn hoá
chung, cần rèn luyện không ngừng để nâng cao năng lực s phạm. Bộ GD&ĐT đã
đa ra chuẩn GVTH, coi đó là tiêu chí mà mỗi giáo viên cần vận dụng để xem xét
bản thân và xác dịnh con đờng phấn đấu, rèn luyện. Chuẩn GV còn là căn cứ để
xây dựng chơng trình đào tạo, đào tạo lại GVTH của trờng s phạm, là cơ sở để các
cấp QLGD xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ. Chuẩn GVTH là những yêu
Ngời dân trên địa bàn chủ yếu là ngời dân tộc thiểu số nh: H. Mông, Dao, Thái
v.v.. dân tộc Kinh chiếm một tỉ lệ rất nhỏ, khoảng dới 10% tổng dân số. Đời sống
kinh tế của họ còn gặp vô vàn khó khăn, nhận thức xã hội cha đầy đủ, nên vấn đề
học tập của con em thiếu đi sự quan tâm cần thiết.
Tuy nhiên cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phơng rất quan tâm đế sự nghiệp giáo
dục của nhà trờng. Họ đã tạo điều kiện tối đa cho nhà trờng hoàn thành sứ mệnh
cao cả mà Đảng và nhà nớc phân công đó là sự nghiệp trồng ngời. Cụ thể nh: các
NQ của cấp uỷ, HĐND-UBND, các đoàn thể đều tập trung vào công tác nâng cao
dân trí, tạo chuyển biến tích cực về chất lợng GD; Chính quyền địa phơng chịu
trách nhiệm huy động HS ra lớp, nhà trờng chỉ có trách nhiệm dạy học và giáo
dục HS đạt mục tiêu theo quy định chung. Phòng giáo dục luôn tạo điều kiện cho
nhà trờng và giáo viên phát triển năng lực chuyên môn. Họ đã trao cho nhà trờng,
GV tự chủ trong việc lựa chọn phơng pháp dạy học và hình thức sinh hoạt chuyên
môn sao cho đáp ứng đợc nhu cầu thực tế ủa nhà trờng. Bên cạnh đó Phòng GD
còn giúp nhà trờng BDGV theo chơng trình chung của Bộ và các dự án đào tạo
BDGVTH.v.v..
2.1.2 Đặc điểm của nhà trờng:
* Những thuận lợi:
-Trờng Tiểu học số 2 Mờng Than đợc thành lập ngày 1 tháng 9 năm 1995. Sau
12 năm hoạt động, đến ngày 1 tháng 9 năm 2007, trờng chính thức đổi tên thành
18
19
trờng Tiểu học xã Phúc Than để cho phù hợp với sự phân chia địa giới hành chính
theo QĐ số 35/ QĐ-TTg. Sau 12 năm xây dựng và trởng thành nhà trờng đã đợc
đầu t một khu nhà hai tầng làm phòng học ở trung tâm và các khu lẻ cũng đang
dần đợc kiên cố nhờ các chơng trình kiên cố hoá do nhà nớc đầu t .
-Trang thiết bị dạy và học đang đợc đầu t, mua sắm đảm bảo đủ phục vụ cho
mỗi HS có một bộ đồ dùng học tập; mỗi khu có một bộ đồ dùng dùng chung cho
-Sự không đồng đều về trình độ đào tạo, kiến thức s phạm, năng lực dạy học, phơng pháp giáo dục cũng là một trở ngại lớn với trờng Tiểu học xã Phúc Than.
-Tài liệu bồi dỡng giáo viên thiếu về số lợng, không đồng bộ, ít có khả năng áp
dụng vào thực tế của nhà trờng. Đây cũng là yếu tố làm ảnh hởng tới chất lợng
sinh hoạt chuyên môn của tổ khối.
-Hiện nay, nhà trờng cha đủ phòng học phục vụ cho học tập một ca nên công
tác bố trí giáo viên sinh hoạt chuyên môn tập chung toàn trờng rất khó khăn. Giáo
viên ít có cơ hội đợc dự giờ, trao đổi chuyên môn với các tổ khối khác trong nhà
trờng.
-Sự chuyển đổi cơ chế hoạt động, quản lý, chỉ đạo chuyên môn từ Sở Giáo dục
và đào tạo Lào Cai sang Sở Giáo dục và đào tạo Lai Châu (do yêu cầu của chia
tách địa giới hành chính) nên sự bắt nhịp; hoà đồng vẫn còn một khoảng cách cha
thể hoàn thiện trong thời gian ngắn. Sự chuyển đổi cơ chế quản lý cần phải có một
quá trình để chan hoà và bắt nhịp.
- HS là ngời dân tộc thiểu số chiếm đa số nên khả năng tiếp thu bài, sự sáng tạo
trong phơng pháp học tập còn rất yếu kém. Chính vì vậy chất lợng học tập của các
em còn nhiều hạn chế. Chính vì thế, sự ủng hộ cho giờ dạy của giáo viên cũng gặp
không ít khó khăn.
2.2 Thực trạng chất lợng sinh hoạt chuyên môn ở trờng Tiểu học xã Phúc
Than huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu.
2.2.1. Thực trạng quản lý chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn ở trờng Tiểu học xã
Phúc Than huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu
* Thực trạng nhận thức về vấn đề này:
20
21
Công tác sinh hoạt chuyên môn thờng xuyên của tổ khối đã đợc ban giám hiệu
quan tâm, chỉ đạo theo tinh thần trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các tổ
khối chuyên môn. Mọi quan điểm chỉ đạo của cấp trên đều đợc chuyển hoá thành
hoạch chỉ đạo của phòng giáo dục và chơng trình hoạt động của nhà trờng. Tuy
nhiên, hiệu quả của công tác BDCM thờng xuyên theo kế hoạch bồi dỡng giáo
viên tiểu học của Bộ GD&ĐT; bồi dỡng CM theo nhiệm vụ năm học; BDCM theo
chuyên đề (Dạy học theo vùng miền, dạy học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn,
BDCM thông qua hội giảng, dạy học theo hớng tích cực,.vv) cha xứng tầm với
khả năng thực tế của nhà trờng. Nhiều buổi SHCM cha phát huy đợc sức sáng tạo
của giáo viên; chơng trình cụ thể trong các buổi sinh hoạt còn mờ nhạt; tính đa
dạng về nội dung, hình thức, phơng pháp tổ chức còn nhiều bất cập. Giáo viên khi
tham gia SHCM cha hăng hái, thiếu nhiệt tình, ít sáng tạo; ngại trao đổi thẳng
thắn với đồng nghiệp vì sợ mất lòng.vv.. Chất lợng giờ dạy trong SHCM của một
số giáo viên còn yếu nguyên nhân: do giáo viên yếu về năng lực s phạm, cha
chuẩn bị chu đáo hoặc cha hết lòng trong các giờ thao giảng SHCM
* Thực trạng về chất lợng đội ngũ tổ khối trởng chuyên môn:
Những ngời đợc đề bạt làm tổ khối trởng chuyên môn là những cá nhân xuất sắc
trong lĩnh vực chuyên môn của nhà trờng. Họ là những nhân tố tích cực nhất trong
hoạt động chuyên môn và các lĩnh vực khác. Trình độ chuyên môn rất tốt nhng kỹ
năng quản lý và chỉ đạo còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu của tình trạng
này là do họ cha đợc tập huấn hay đào tạo qua một lớp quản lý chuyên môn nào.
*Thực trạng về trình độ chuyên môn của giáo viên trong trờng:
+Thống kê chất lợng đội ngũ từ năm học 2004-2005 đến năm học 2007-2008.
TT
Năm học
1
2
3
4
2004-2005
39
13
8
17
1
19
19
1
43
37
20
8
9
24
7
6
22
23
(Nguồn báo cáo tổng kết cuối năm, hằng năm của trờng Tiểu học xã Phúc
Than huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu).
Nhìn vào bảng thống kê chất lợng giáo viên ở trên, chúng ta thấy tỷ lệ giáo
viên khá giỏi còn ít, giáo viên yếu còn nhiều. Đây có thể nói rằng chất lợng đội
ngũ của nhà trờng còn hạn chế, cha tơng xứng với tiềm năng của nhà trờng.
Những giáo viên có trình độ chuyên môn dới chuẩn là do họ cha đợc bồi dỡng
một cách khoa học; bồi dỡng những gì họ cần,.vv..
+ Thống kê chất lợng các chuyên đề bồi dỡng từ năm học2004-2005 đến năm học
2006-2007.
CĐ
27
14
13
27
12
27
19
TS
2007-2008
2006-2007
Đạ
t
C
Đ
31
24
15
38
26
12
16
39
28
11
38
38
29
9
20
11
7
39
34
5
31
7
32
6
38
27
19
8
38
38
27
13
Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng sinh hoạt
chuyên môn của tổ khối ở trờng Tiểu học xã Phúc Than
huyện Than Uyên tỉnh Lai châu.
3.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết của hoạt động SHCM
ở tổ khối:
- Tổ chức cho tập thể giáo viên và đội ngũ tổ khối trởng nghiên cứu các văn
kiện Đại hội Đảng, nghị quyết Đảng các cấp. Giúp giáo viên tiếp cận và nghiên
cứu, học tập tấm gơng, đạo đức Hồ chí Minh thông qua các tài liệu sẵn có và su
tầm.
- Động viên giáo viên học tập tấm gơng thầy giáo, anh hùng lao động Nguyễn
Văn Bôn nguyện cống hiến cả tuổi thanh xuân và cuộc đời cho giáo dục vùng cao
Lai Châu. Lấy đó là mục tiêu, là khát khao phấn đấu cho sự nghiệp của mình; coi
đây là nhiệm vụ của mỗi cá nhân.
- Tạo cơ hội để các giáo viên phát huy vai trò ngời thầy, giúp giáo viên tự hoàn
thiện phẩm chất và nhân cách của mình. Mỗi giáo viên xứng đáng là một tấm gơng sáng cho học sinh và nhân dân về nhân cách, phẩm chất đạo đức, tinh thần
học tập.vv...
- Giúp giáo viên thận thức sâu sắc về sự cần thiết của công tác sinh hoạt chuyên
môn ở nhà trờng nói chung và tổ khối nói riêng. Coi đây là quyền lợi, là nghiã vụ
mà mỗi ngời giáo viên cần phải làm tốt để đáp ứng đợc đòi hỏi của công tác giáo
dục ngày càng cao. Họ phải hiểu rằng, muốn có chỗ đứng vững chắc, bền chặt
trong nghành giáo dục thì nhất thiết phải luôn tự học, tự bồi dỡng nâng cao năng
lực chuyên môn của bản thân.vv..
3.2 Nâng cao năng lực quản lý, chỉ đạo công tác sinh hoạt chuyên môn ở tổ
khối của BGH.
24
25
Copyright: Tài liệu đại học ©