BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG
BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN, NĂM 2015


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG
BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Văn Hùng

NGHỆ AN, NĂM 2015



1.2. Các khái niệm cơ bản......................................................................................................................................... 9
1.2.1. Khái niệm quản lý..........................................................................................................9
1.2.2. Khái niệm phương pháp................................................................................................10
1.2.3. Khái niệm phương pháp dạy học..............................................................................10
1.2.4. Khái niệm đổi mới, đổi mới phương pháp dạy học..........................................11
1.2.5. Khái niệm giải pháp quản lý, quản lý đổi mới PPDH ở tiểu học .............................13

1.3. Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học.........14
1.3.1. Cơ sở thực tiễn của đổi mới PPDH ở tiểu học..................................................................................14
1.3.2. Mục đích đổi mới PPDH ở trường tiểu học:.......................................................................................16
1.3.3. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học:.........................16
1.4. Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục phổ thông .............................................21
1.4.1.Vị trí, nhiệm vụ của trường tiểu học ..........................................................................................21
1.4.2. Mục tiêu giáo dục của trường TH........................................................21
1.4.3. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học.........................22
1.4.4. Những nhiệm vụ cơ bản trong quản lý nhà trường tiểu học ................23
1.5. Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ...................................................................23
1.5.1. Quản lý phương pháp dạy học................................................................................................................................ 23
1.5.2. Các chức năng của hoạt động quản lý phương pháp dạy học...........................................24
1.5.3. Nội dung quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường TH.........................27
Kết luận chương 1...............................................................................................33
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH

.............................................................34

2.1. Khái quát về giáo dục tiểu học ở thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình....34


2.1.1. Tình hình kinh tế-xã hội, văn hóa thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình


6

3.2.1. Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CB - GV về
tầm quan trọng và sự cần thiết phải đổi mới PPDH.......................................56


3.2.2. Tăng cường quản lý HĐ đổi mới PPDH của tổ chuyên môn...............59
3.2.3. Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và quản lý hoạt động đổi
mới PPDH của giáo viên................................................................................70
3.2.4. Tăng cường quản lý hoạt động đổi mới phương pháp học tập của HS 75
3.2.5. Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp..................76
3.3. Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.................79
Kết luận chương 3................................................................................................ 82
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...........................................................................83
TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................86
PHỤ LỤC......................................................................................................Pl 1-6


BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
CBQL

Cán bộ quản lý

CNH- HĐH

Công nghiệp hóa - hiện đại hóa

CNTT


HS

Học sinh

HT

Hiệu trưởng

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

NCBH

Nghiên cứu bài học

NQ

Nghị quyết

NXB

Nhà xuất bản

PPDH

Phương pháp dạy học

SGK



9

UBND

Uỷ ban nhân dân

XHCN

Xã hội chủ nghĩa


10

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

Giáo dục nước ta đang phát triển với bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi
nhanh và phức tạp. Toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế về giáo dục đã trở thành
xu thế tất yếu. Cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin và truyền
thông, kinh tế tri thức ngày càng phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến sự
phát triển của các nền giáo dục trên thế giới, trong đó có Việt Nam.
Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã khẳng định, phấn đấu
đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại;
chính trị - xã hội ổn định, dân chủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất và
tinh thần của nhân dân được nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống nhất và
toàn vẹn lãnh thổ được giữ vững; vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế tiếp
tục được nâng cao, tạo tiền đề vững chắc để phát triển cao hơn trong giai đoạn
sau. Chiến lược cũng đã xác định rõ một trong ba đột phá là phát triển nhanh
nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi

nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng. Nâng cao chất
lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020.
Thực tế: Nội dung chương trình, phương pháp dạy và học, công tác thi, kiểm
tra, đánh giá chậm được đổi mới. Nội dung chương trình còn nặng về lý thuyết,
phương pháp dạy học lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác nhau của các loại
hình cơ sở giáo dục, vùng miền và các đối tượng người học; nhà trường chưa
gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu
cầu xã hội; chưa chú trọng giáo dục kỹ năng sống, phát huy tính sáng tạo, năng
lực thực hành của học sinh, sinh viên.
Nghị quyết định rõ: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo
hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến
thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ
máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để
người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển
từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt
động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin và truyền thông trong dạy và học [1].


12

Như vậy trong những yêu cầu đổi mới về giáo dục đào tạo thì đổi mới về
phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng, vì phương pháp dạy học phù
hợp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại, bởi
“Phương pháp là linh hồn của một nội dung đang vận động”.

Những năm gần đây, nền giáo dục nước ta đã đạt được những thành tựu đáng
kể, góp phần quan trọng vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước gắn với
phát triển kinh tế tri thức. Các thành tựu đó đã khẳng định tính đúng đắn những quyết
sách của Đảng và Nhà nước ta về vấn đề giáo dục. Đánh giá về tình hình giáo dục hiện

3.1. Khách thể nghiên cứu:


13

Quá trình quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại các trường tiểu
học.

3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại các trường
tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình.
4.

Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì sẽ
nâng cao được hiệu quả quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại các
trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐ đổi mới PPDH ở các trường
TH.
5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐ đổi mới PPDH ở các trường TH thành phố

Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình.
5.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý HĐ đổi mới PPDH ở các trường TH

thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình.
6. Phương pháp nghiên cứu



- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các
trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình.

- Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
tại các trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình .


15
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngày nay, khi mà trí tuệ đã trở thành yếu tố hàng đầu thể hiện quyền lực
và sức mạnh của một quốc gia, thì các nước trên thế giới đều ý thức được rằng
giáo dục không chỉ là phúc lợi xã hội, mà thực sự là đòn bẩy quan trọng để phát
triển kinh tế, phát triển xã hội. Do vậy, giáo dục, đào tạo giữ vai trò cốt tử đối
với mỗi quốc gia.
Ngay từ thế kỷ thứ V - VI trước Công Nguyên, Khổng Tử đã cho rằng
giáo dục - đào tạo có thể hướng con người tới chỗ hoàn thiện. Ông đã xem giáo
dục là nền tảng của đời sống đạo đức, kinh tế, chính trị, xã hội và đưa ra hệ thống
các phương pháp giáo dục, phát huy tính năng động, tích cực và sáng tạo của
người học. Những phương pháp đó đến nay vẫn có ý nghĩa thiết thực, đem lại
hiệu quả cao trong giáo dục. Ông đã giúp học trò phát triển bằng cách khuyến khích
sở trường và phê bình sở đoản, phương châm chính của dạy học là khải phát (gợi mở)
[2].

Từ thời cổ đại các nhà sư phạm tiền bối đã từng nói đến tầm quan trọng to
lớn của việc phát huy tính tích cực, chủ động của người học và đã nói lên nhiều

Từ cuối những năm 1960, Châu Âu bắt đầu cải cách giáo dục mới. Các tư
tưởng dạy học lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực của HS được sử
dụng rộng rãi và tiếp tục phát triển trên cơ sở những tri thức khoa học giáo dục
hiện đại với những mô hình và thuật ngữ khác nhau. Chẳng hạn, Đức không
dùng thuật ngữ dạy học lấy HS làm trung tâm mà sử dụng phổ biến thuật ngữ
dạy học định hướng HS (dạy học hướng vào HS) với chủ ý thể hiện mô hình
hiện đại về quan điểm dạy học này, đồng thời tránh tư tưởng cực đoan quá nhấn
mạnh vai trò “trung tâm” của HS trong quá trình dạy học. Khi đề cập đến tích
cực hóa người học thì không quên nhắc đến mô hình tích cực hóa người học của
Malone-Lapper (1987) và của Keller-Suzuki (1988). Theo Malone - Lapper các
yếu tố tích cực bên trong (tích cực đến từ người học, ví dụ như sở thích cá nhân)
mang lại nhiều lợi ích hơn là tích cực bên ngoài (do tác động của bên ngoài như
động viên, khen thưởng của thầy….).
PPDH có thể nói là vấn đề được nhiều nhà khoa học giáo dục trên thế giới quan
tâm, các nhà khoa học có tên tuổi của Liên Xô trước đây như: Đannhilốp, Êxipôp,
Lecne, Babansky... Các nhà tâm lý học nổi tiếng cũng đã có những công trình nghiên
cứu sâu sắc liên quan đến PPDH như: Piagiê, Lêônchiep...là các nhà khoa học đặt cơ sở


17

lý luận có tính nền tảng cho PPDH. Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục
đã thực sự có những đổi mới về lượng và chất. Những vấn đề chủ yếu trong các tác
phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lê Nin đã thực sự định hướng cho hoạt động giáo
dục, đó là các quy luật về "sự hình thành cá nhân con người", "tính quy luật về kinh tế xã hội đối với giáo dục"... Các quy luật đó đã đặt ra những yêu cầu đối với quản lý giáo
dục và tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết
cho giáo dục.

Ở nước ta, ngay những ngày đầu của nền giáo dục cách mạng Việt Nam, trong
thư gửi cho HS nhân ngày khai trường, Bác Hồ đã viết: “Từ giờ phút này trở đi, các


Quản lý là một hiện tượng xã hội được hình thành và phát triển cùng với sự
xuất hiện, phát triển của xã hội loài người. Nó bắt nguồn và gắn chặt với sự phân công,
hợp tác lao động. Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời một cách tất
yếu do nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi quốc gia, mọi thời đại. Quản
lý là một dạng hoạt động xã hội đặc thù, trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội,
một hoạt động phổ biến, diễn ra ở mọi lĩnh vục, ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi
người. Có thế nói quản lý là một trong những loại hình lao động có hiệu quả nhất,
quan trọng nhất.

Tùy theo góc độ tiếp cận mà khái niệm quản lý được quan niệm theo nhiều cách
khác nhau.

Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich đưa ra khái niệm: “Quản
lý là một hoạt động thiết yếu, nhằm bảo đảm sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm
đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của nhà quản lý là nhằm hình thành một
môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời
gian, tiền bạc, vật chất, và sự bất mãn cá nhân ít nhất...”. [21].

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai
quá trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở
trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ đưa hệ vào
thế “phát triển”... Trong “quản” phải có “lý”, trong “lý” phải có “quản” để động thái
của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối
tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)”
[3].

Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “ Quản lý là quá trình dựa vào các quy luật
khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ thống nhằm chuyển hệ thống đó
sang một trạng thái mới”. Tác giả Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý là những tác động

học có quan hệ gắn bó hữu cơ với các thành tố khác của quá trình dạy học. Nó
vừa bị chi phối bởi mục đích dạy học vừa góp phần thực hiện mục đích dạy học.
PPDH quy định bởi nội dung dạy học và nội dung dạy học chi phối việc lựa
chọn và vận dụng hợp lý các PPDH.
Phương pháp có nghĩa là con đường đi đến mục đích. Theo đó, PPDH là
con đường để đạt mục đích dạy học. PPDH là cách thức hành động của GV và
HS trong quá trình dạy học. Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong
hình thức cụ thể. Cách thức và hình thức không tách nhau một cách độc lập.
Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, s au đây là một định nghĩa rộng
về PPDH: PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong

những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học. [29]
1.2.4. Khái niệm đổi mới, đổi mới phương pháp dạy học
1.2.4.1.

Khái niệm đổi mới

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đổi mới là thay đổi cho khác hẳn với trước, tiến bộ hơn,
khắc phục tình trạng lạc hậu, trì trệ và đáp ứng yêu cầu của sự phát triển”. [45]

Đổi mới là cải cách cái lỗi thời, cái cũ, thay vào đó là kế thừa cái tốt và thêm


20

cái mới hợp với thời đại mới. Đó là con đường tiến hóa của nền văn minh. Đổi mới
không bao giờ là đủ cả, nó kéo dài theo chiều dài của lịch sử. Đó là kết luận của chủ
nghĩa Mác Lê-nin về tính biện chứng của quá trình phát triển, về tính phản tương thích
giữa thượng tầng kiến trúc và hạ tầng cơ sở xã hội cũng như sự đấu tranh thường
xuyên giữa chúng để thúc đẩy tiến trình lịch sử đi lên.

dạy và người học. Phải quyết tâm, mạnh dạn chiếm lĩnh những thành tựu mới của khoa
học kĩ thuật, ứng dụng sáng tạo khoa học kĩ thuật vào quá trình dạy học nhằm góp
phần nâng cao CLDH.


21

Đổi mới PPDH phải được tổ chức, chỉ đạo một cách có hệ thống, khoa
học, đồng bộ, có tính khả thi; không được cầu toàn, thụ động, phải mạnh dạn
vừa làm, vừa rút kinh nghiệm. Đổi mới PPDH phải thực sự góp phần nâng cao
CLDH. Định hướng đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận hệ thống quá trình dạy học đặt
sự đổi mới PPDH trong mối quan hệ biện chứng với sự đổi mới mục tiêu, đổi mới nội
dung, chương trình, hình thức, phương tiện, KTĐG. Đổi mới PPDH theo định hướng
của mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay, về bản chất là đổi mới cách thức tổ chức dạy
học phát huy “tính tích cực, chủ động sáng tạo ” của học sinh. Đổi mới sao cho người học
trở thành chủ thể thực sự, tích cực, tự giác trong hoạt động của chính mình.

Để đổi mới PPDH thành công, cần phải đổi mới một cách toàn diện, đồng bộ các thành tố,
các bộ phận cấu thành của quá trình dạy học.

1.2.5. Khái niệm giải pháp quản lý, quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học
1.2.5.1. Giải pháp quản lý
Giải pháp
Giải pháp là “toàn bộ những ý nghĩ có hệ thống cùng với những quyết định
và hành động theo sau, dẫn tới sự khắc phục một khó khăn” [45]
Để làm rõ khái niệm giải pháp ta có thể so sánh với phương pháp, biện pháp.
Theo Hoàng Phê, phương pháp là “hệ thống các cách sử dụng để tiến hành
một công việc nào đó” [30]. Còn theo Từ điển Tiếng Việt, phương pháp được
hiểu là “trình tự cần theo trong các bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một
công việc có mục đích nhất định” [45]. Về khái niệm biện pháp, theo Từ điển

Quản lý đổi mới PPDH là nội dung cốt lõi trong hệ thống quản lý của nhà
trường. Nói đến quản lý đổi mới PPDH là nói đến việc thực hiện đồng bộ các hoạt
động quản lý đội ngũ sư phạm; quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy
học; quản lý điều kiện và môi trường làm việc, cơ chế hoạt động, tổ chức và điều
hành, kiểm tra và đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường.

1.3. Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học
1.3.1. Cơ

sở thực tiễn của đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học

Sự cần thiết đổi mới trong giáo dục đã được ghi trong Nghị quyết
40/2000/QH10 về đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông và thể hiện trong
Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ về thực hiện
Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội. Sự phát triển công nghiệp hoá, hiện
đại hoá đất nước đòi hỏi những con người năng động, sáng tạo, tự lực, tự cường. Thế


23

giới đã chuyển sang thời kỳ kinh tế tri thức, cho nên đầu tư vào chất xám sẽ là cách
đầu tư hiệu quả nhất cho sự hưng thịnh của mỗi quốc gia. Cũng vì lí do này mà nhu
cầu học tập của người dân ngày càng nhiều, trình độ dân trí ngày một tăng, xã hội học
tập đang hình thành và phát triển... Sự phát triển của khoa học công nghệ đã mở ra
những khả năng và điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện công nghệ thông
tin vào quá trình dạy học. Việc sử dụng có tính sư phạm những thành quả của khoa
học công nghệ sẽ làm thay đổi hiệu quả của quá trình dạy học, hiệu quả của việc sử
dụng các PPDH. Như vậy khi đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học, những phương
pháp đã và đang sử dụng sẽ không đáp ứng yêu cầu đào tạo thế hệ trẻ năng động, sáng

thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày... Hình thành và phát triển các phẩm
chất của người lao động Việt Nam như cần cù, cẩn thận, có trách nhiệm, có lòng yêu
thương nhân ái...

1.3.2. Mục đích đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học:
Trước thực tiễn đổi mới về mục tiêu, nội dung chương trình tiểu học và
cách đánh giá kết quả học tập của học sinh, PPDH cũng buộc phải thay đ ổi theo.
Đổi mới PPDH là nội dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và
học, làm thế nào để đạt được mục tiêu dạy học cụ thể đã đề ra và có thể đo được kết
quả ấy; hình thành được năng lực cho học sinh; học sinh cảm thấy hứng thú với mọi
hiện tượng xung quanh mình, tìm được sự hữu dụng từ các kiến thức đã học; Từ đó
học sinh có khả năng hợp tác, chia sẻ trong công việc, biết cùng chung sống và thích
ứng dần với cuộc sống luôn biến động; biết phát huy hết tiềm năng và sự sáng tạo của
bản thân, có khả năng tự học, tự đánh giá và biết yêu cuộc sống, yêu quê hương, đất
nước...

Thực hiện được các điều trên là đã thực hiện được mục tiêu giáo dục tiểu học
đặt ra, tức là “giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và
lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học
trung học cơ sở”.

Mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường tiểu học là thay đổi lối dạy
học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực”
nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện
thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào
các tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, tạo niềm tin, niềm
vui, hứng thú trong học tập.
1.3.3. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học:
1.3.3.1. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực
chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức [5]


Sáng tạo: tính tích cực thể hiện ở khả năng linh hoạt và hiệu quả trong giải
quyết vấn đề...

Trong quá trình dạy học, GV là chủ thể tổ chức, điều khiển và HS là chủ
thể hoạt động học tích cực chủ động và sáng tạo. GV phải cải tiến không ngừng
PPDH và giúp HS cải tiến phương pháp học, chủ động trong hoạt động học tập,
chống thói quen học tập thụ động, tích cực tham gia hoạt động để hiểu sâu hơn
kiến thức mới.
Những tri thức đã học sẽ tạo ra một trình độ ở người học. GV phải dựa vào
trình độ này để hướng dẫn HS nâng cao lên một trình độ mới.

1.3.3.2. Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo
các PPDH khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy
học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn của cơ sở.