ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA Sư PHAM

ĐỖ THỊ NGỌC OANH

CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TRUNG TÂM Bổi DƯỠNG CHÍNH TRỊ CẤP
HUYỆNTRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BẮC GIANG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC Sĩ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : Quản
lý giáo dục MÃ SỐ : 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS. ĐẶNG QUỐC BẢO

OAI HOC quốc gia h a nội ÌRUNG TÂM
THÕNG TIN THỰ VIỆN

VHà nội -2016

Ì&U/A'*

.


LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, tác giả đã nhận được sự chỉ bảo tận tình của các
thày giáo, cô giáo tại Khoa Sư Phạm - Đaị học Quốc gia Hà Nội; sự động viên khuyên
khích, tạo điểu kiện giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, của các nhà nghiên cứu và quản lý
giáo dục.
, Tôi xin trân trọng cảm ơn các thày giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy, quản lý,
tư vấn và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập nghiên cứu. Đặc biệt tôi xin được bày tỏ
lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Đặng Quốc Bảo - một người thày, một người hướng
dẫn khoa học có chiều sâu kiến thức, bề dày kinh nghiệ m, đã tận tâm giúp đỡ tôi hoàn

01
02
05

Chương 1. Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÁC LẬP CÁC BIỆN

09

PHÁP PHÁT TRIỂN TRUNG TÂM BDCT CÂP HƯYỆN.
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.3. Vai trò và nhiệm vụ của Trung tâm BDCT cấp huyện
1.4. Nội dung cơ bản của công tác phát triển Trumg tâm BDCT
1.4.1. Tổ chức qui hoạch phát triển Trung tâm BDCT
1.4.2. Tổ chức nâng cao chất lượng bổi dưỡng ở các Trung tâm

09
10
23
25
25
26

1.4.3. Hoàn thiện cơ chế quản lý

31

Chương 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CÁC TRUNG TÂM

33

cấp huyện đối với cấp uỷ và cán bộ đảng viên của tỉnh
3.2.2. Quy hoạch phát triển các Trung tâm BDCT cấp huyện gắn
với nhu cầu thực tế của việc bổi dưỡng, tổ chức huy động học viên
đúng đối tượng, tạo động lực học tập cho học viên
3.2.3. Hoàn thiện các chương trình bổi dưỡng theo hướng cập nhật
các thành tựu về khoa học giáo dục và chính trị học.
3.2.4. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên của các
Trung tâm theo hướng chuẩn hoá đội ngũ.
,

3.2.5 Hiện đại hoá cơ sở vật chất-sư phạm của các Trung tâm
và tãng cường nguồn lực tài chính đáp ứng cho các mục tiêu phát
triển.
3.2.6. Cải tiến cơ chế quản lý trong nội bộ mỗi trung tâm và mạng
lưới các trung tâm phù hợp với quy định chung và tình hình của địa
phương.

3.3. Mối quan hệ của các biện pháp
3.4. Thăm dò sự nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện
pháp
KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC


MỞ ĐẨU
l.

Lý do chọn đề tài

Giáo dục lý luận chính trị có vai trò hết sức quan trọng trong công tác xây

Ngày 26/7/2002 Ban Tư tưởng văn hoá Trung ương đã có Quy định số 183 QĐ/TTVH “ về giảng dạy và học tập ...” [13]., Quyết định số 184- QĐ/TTVH “ về việc tổ
chức kiểm tra, thi tốt nghiệp, cấp giấy chứng nhậ n cho người học tại Trung tâm BDCT cấp
huyện” [14], làm cho công tác giáo dục lý luận chính trị ngày càng đi vào nền nếp, taọ ra
những bước chuyển mạnh mẽ về cả số lượng lẫn chất lượng giảng dạy, nâng cao chất lượng
và hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị ( báo cáo tổng kế t 10 năm thực hiện Quyết
định số 100-ỌĐ/TW của Ban Bí thư ( khoá VII) về việc tổ chức Trung tâm bồi dưỡng chính
trị cấp huyện ( 1995 - 2005) [15].
Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X đã nêu nhiệm vụ và giải pháp lớn là:
“ Đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giảng dạy và học tập lý luận, công tác
thông tin tuyên truyền...” [9, Tr.285 ].
Chấp hành đường lối của Đảng, tại Bắc Giang - Ban chấp hành Đủng bộ tỉnh đã có
nhiều cố gắng thực hiện các Nghị quyết, Quyết định trên của Đủng: Đề ra chương trình
hành động số 28 - CT/TƯ ngày 28/7/1999 nhằm thực hiện triển khai có kết quả các chỉ thị
Nghị quyết của Đảng; Ban Tuyên giáo tỉnh đã phối hợp với Ban Tổ chức chính quyền tỉnh (
nay là sở nội vụ) và Trường Chính trị tỉnh đã xây dựng và đang thực hiện có hiệu quả đề án
“ Tăng cường công tác giáo dục lý luận chính trị trong Đảng bộ, nâng cao chất lượng, hiệu
quá hoạt động Trường Chính trị tỉnh và các Trung tâm BDCT cấp huyện” [33].
Đề án này nhằm không ngừng nâng cao trình độ lý luận chính trị, kiến thức chuyên
môn cần thiết khác cho cán bộ, đảng viên trong toàn Đảng bộ.
Thực tiễn phát triển của các Trung tâm BDCT trên địa bàn tỉnh Bấc Giang những
năm qua đã góp phần xây dựng chỉnh đốn Đảng về chính trị, tư tưởng; nâng cao nhận thức
về lý luận chính trị; tạo ra những động lực mới thúc đẩy quá trình hình thành mục tiêu

6


Song hên cạnh đó vần còn một số hạn chế: Chất lưựng bổi dưỡng cán bộ tại
các Trung tâm BDCT cấp huyện chưa cao, còn nặng về lý thuyết, nhiều nội dung chưa
sát, chưa đáp ứng vêu cầu của đòi hỏi thực tiễn; cơ sở vật chất, đội ngũ quản lý và cán
bộ cửa các Trung tâm còn nhiều bất cập chưa đáp ứng được trước những yêu cẩu và

chất lượng, hiệu quả đào tạo, bổi dưỡng của Trung tâm đáp ứng được yêu cầu và
7


5. Nhiệm vụ nghiên cứu

( Hệ thống hoá những vấn đề lý

luận phát triển Trungtâm

bồi dưỡng

chính trị cấp huyện
Phân tích, đánh giá thực trạng xây dựng và xu thế phát triển các Trung tâm
BDCT cấp huyện trên địa bàn tỉnh Bắc Giang.
Đề xuất những biện pháp quản lý các Trung tâm BDCT nhằm phát triển bền
vững và đảm bảo hoạt động có hiệu quả của các Trung tâm BDCT cấp huyện trên địa
bàn tỉnh Bắc Giang.
6. Giới hạn của đề tài

-Vê' không gian: Địa bàn nghiên cứu là tỉnh Bắc Giang ( Tư liệu lấy ở Ban
Tuyên giáo tỉnh uỷ, Cục Thống kê, các Trung tâm BDCT trên
< -Về thời gian: Từ 1995 đến nay (
7. Phương pháp nghiên cứu

địa bàn

tỉnh).

2006).

Trung tâm chính trị..., nói chung hoạt động rất khó khăn, lúng túng. Sau một số
năm nghiên cứu, tổng kết, ngày 03/6/1995 Ban Bí thư Trung ương ( khoá VII) đã ra
quyết định số 100 - QĐ/TW về việc tổ chức các Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp
huyộn. Quyết định sô' 100- QĐ/TW nêu rõ “ Mỗi huyện, quận, thị xã và thành phố
trực thuộc tỉnh hoặc thành phố trực thuộc Trung ương thành lập Trung tâm bồi
dưỡng chính trị cấp huyện hoặc Trung tâm giáo dục chính trị hoặc những hình thức
tổ chức khác nay tổ chức lại thành Trung tâm BDCT theo quyế t định này”. Vậy là,
một mặt Quyết định số 100-QĐ/TW thay thế và thống nhất mô hình tổ chức giáo
dục lý luận chính trị cấp huyện trong cả nước, mặt khác Quyết định số 100-QĐ/TW
đã nêu rõ chức năng, nhiệm vụ và các điều kiộn khác đảm bảo cho các Trung tâm
BDCT hoàn thành nhiệm vụ của mình. Ngày 26 tháng 8 năm 1995, Ban Tổ chức
9


Quyết định sô 100-QD/TW 11]. Căn cứ vào hai vãn ban trên các tỉnh thành phố đã
tích cực chuẩn bị các điều kiện và ra quyết định tiến hành thành lập các Trung tâm
BDCT cấp huyện.
Theo điều 49, mục 1, chương III trong Luật giáo dục của Quốc hội nước cộng
hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành năm 2005 thì Trung tâm bổi dưỡng chính
trị là “ triràna của cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị, tố chức chính trị - xã hội...”
[29] nên Trung tâm BDCT hoạt động theo thiết chế của nhà trường.
Các Trung tâm BDCT cấp huyện trong cả nước được thành lập đến nay đã
trên 10 năm, nhưng chưa cổ luận vãn thạc sỹ nào đề cập.
1.2.

Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quấn lý nhà trường
ỉ.2.1.1 Quản lý.
Từ khi con người hăt đầu hình thành các nhóm đê thực hiện các mục tiêu mà

thúc đẩy “nội lực” gắn với “ngoại lực” thành nguồn lực tổng hợ p để phát triển bản
thân mình và cộng đổng thích ứng vơí hoàn cảnh khác nhau theo động thái của thời
gian và không gian.
Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam đã có một chỉ
dẫn có ý nghĩa để nhận thức sự tương tác giữa nội lực và ngoại lực.
“ Nội lực là quyết định, ngoại lực là quan trọng gắn kết với nhau thành
nguồn lực tổng hợp để phát triển”[9, Tr.166 ].
Hiện nay, vẫn tổn tại khá nhiều những khái niệm, định nghĩa về quản lý.
Quản lý là “ sự tác động chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt
11


Định nghĩa này thể hiện ý trí của người quản lý, nó hàm chứa mầu sắc chính
trị và quan điểm giai cấp.
Trong tác phẩm “ những vấn đề cốt yếu của quản lý”, tác giả Mỹ
H.

Koontz đã đưa ra khái niệm: “ Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nhằm

đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân để đạt được những mục đích của
nhóm. Mục tiêu của quản lý là hình thành mộ t môi trường mà trong đó con người có
thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn
cá nhân ít nhất”[20]
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “ Hoạ t động quản lý
là tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý ( người quản lý) đến
khách thể quản lý ( người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vậ n hành
và đạt mục đích của tổ chức. [7]
Định nghĩa này cho ta thấy bất luận một tổ chức nào, có mục đích gì, cơ cấu,
qui mô ra sao đều phải có sự quản lý, người quản lý để tổ chức đó hoạt động và đạt
mục đích

13


Giáo dục là một chức nãng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự
giác, nó tổn tại, vận động, phát triển với tư cách là một hệ thống. Cũng như mọi
hoạt động khác của xã hội loài người, giáo dục cũng được quản lý trên bình diện
thực tiễn ngay từ khi hoạt động giáo dục có tổ chức mới hình thành. Bản thân sự
giáo dục được tổ chức và có mục đích đã là một thực tiễn quản lý giáo dục sống
động.
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “QLGD theo
nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy
mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội hiện nay”[8]
Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD là hệ thống nhữ ng tác
động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ
vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính
chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình
dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa quan hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên
trạng thái mới về chất”.[28]
Theo quan điểm của Trần Kiểm: “QLGD là sự tác động liên tục, có tổ chức,
có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trội
(emergence) của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của
hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện đảm
bảo sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động”[23]
Vậy là, QLGD có thể hiểu một cách đơn giản là sự quản lý hộ thống Giáo
dục- Đào tạo bao gồm một hay nhiều cơ sở giáo dục, trong đó nhà trường là đơn vị
cơ sở, ở đó diễn ra các hoạt động QLGD cơ bản nhất.
Trong QLGD, chủ thể quản lý chính là bộ máy quản lý các cấ p; đối tượng
quản lý chính là nguồn lực, cơ sở vật chất-kỹ thuật và các hoạt động thực hiện chức
năng của Giáo dục- Đào tạo.
Nội dung quản lý giáo dục:

M
Tr

N

p

Sơ đồ 1.2.3: Mối quan hệ của các nhân tỏ trong quá trình quản lý (Q).

15


Tóm lại, thực chất của việc quản lý nhà trường là quản lý quá trình dạy học,
giáo dục, tổ chức điều hành việc dạy của thày và việc học của trò. Đổng thời quản
lý những cơ sở vật chất kỹ thuật, tạo điểu kiện tốt cho việc dạy và học. Vì vậy, quản
lý trường học về bản chất là quản lý con người. Trong nhà trường, hệ bị quản lý là
tập thể giáo viên và tập thể học sinh; hệ quản lý là lãnh đạo nhà trường. Có thể nói
ràng: quản lý nhà trường chủ yếu là tác động đến tập thể giáo viên để tổ chức phối
hợp hoạt động của họ trong quá trình giáo dục học sinh theo mục tiê u đào tạo.
1.2.2. Bồi dưỡng, chính trị, phát triển.
Bồi dưỡng
Tác giả Nguyễn Minh Đường cho rằng: “Đào tạo là quá trình hoạt động có
mục đích có tổ chức nhằm hình thành và phát triển hệ thống các tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo, thái độ... để hình thành và hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân, tạ o điều
kiện cho họ có thể vào đời hành nghề một cách có năng suất và hiệu quả”[16, Tr.ll].
Đào tạo được qui định về phạm vi, cấp độ, cấu trúc, qui trình một cách chặt
chẽ với những hạn định cụ thể về mục tiêu, nội dung chương trình và có hệ thống
cho mỗi khoá học với những thời gian, trình độ và tính chất cụ thể. Quá trình này
được tiến hành ở các trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp hoặc các
cơ sở đào tạo tuỳ theo từng cấp học, thời gian học tập và nội dung đào tạo của mỗi

Chính trị, theo nguyên nghĩa của nó, là những công việc Nhà nước, là phạm
vi hoạt động gắn với những quan hệ giai cấp, dân tộc và các nhóm xã hội khác nhau
mà hạt nhân của nó là vấn đề giành, giữ và sử dụng quyền lực nhà nước.
Chính trị là một lĩnh vực có thể tiếp cận ở cả hai khía cạ nh cơ bản: hoạt
động chính trị và quan hệ chính trị.
Chính trị là hoạt động xã hội đặc biệt, gắn với việc giành giữ và sử dụng
quyền lực nhà nước, bao gồm nhiều vấn để liên quan: các mục tiêu của hoạt động
ĐẠI Hơc
GIA HAtrào
NỌl chính trị; động lực,
chính trị; lực lượng cơ bản, lực lượng lãnh
đạoQUOC
các phong
TRUNG ĨÃM THÕNG TIN THƯ
VIỀN

17


Quan hệ chính trị là một loại quan hệ đạc biệt giữa các chủ thể và khách thể
chính trị với các cấp độ khác nhau, trước hết xoay quanh vấn đề nhà nước, bao
gồm: quan hệ giữa các nhóm xã hội với nhà nước; quan hệ giữa công dân với nhà
nước; quan hệ giữa các giai cấp với vấ n đề nhà nước; quan hệ giữa các dân tộc,
quốc gia với vấn đề nhà nước...
Như vậy, những hoạt động và quan hệ liên quan đến vấn đề giáng, giữ và sử
dụng quyền lực nhà nước đều thuộc về chính trị. Chúng ta phải tiếp cận với chính
trị vừa với tư cách là một hình thức hoạt động xã hội đặc biệt, vừa với tư cách là
một loại quan hệ xã hội đặc thù. Trong tính tổng hợp của cả hai phương diện đó, có
thể hiểu chính trị là mối quan hệ giữa các giai cấp, các cộ ng đổng xã hội về vấn đề
Nhà nước ; là tổng hợp những phương hướng, những mục tiêu được qui định bởi lợi

tảng cho một chu kỳ mới, chu kỳ mới là sự lặp lại một số đặc điểm của chu kỳ trước
đó . ỉ.2.3. Phát triển Trung tâm bồi dưỡng chính trị:
Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện.
Trong Quyết định số 100-QĐ/TW của Ban Bí thư Trung ương (khoá VII) đã
nêu rõ: “Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện là đơn vị sự nghiệp giáo dục trực
thuộc cấp uỷ, có chức năng tổ chức bồi dưỡng về lý luận chính trị; các chỉ thị, nghị
quyết của Đảng, pháp luật của Nhà nước, kiến thức và nghiệp vụ xây dựng Đảng,
đoàn thể, xây dựng và quản lý Nhà nước cho cán bộ, đảng viên trên địa bàn cấp
huyện, cán bộ trong hệ thống chính trị ở cơ sở, không thuộc đối tượng đào tạo và
bổi dưỡng của Trường chính trị tỉnh, thành phố”.
Theo Luật giáo dục ( điều 49, mục 1, chương III) thì Trung tâm bổi dưỡng
chính trị cấp huyện là: “trường của cơ quan nhà nước, của tổ chức chính trị, tổ chức
chính trị - xã hội có nhiệm vụ đào tạo, bổi dưỡng cán bộ, công chức”.[29]
Vậy Trung tâm BDCT cấp huyện hoạt động theo thiết chế của nhà trường.
19


độ chính trị cho cán bộ Đảng và Nhà nước thuộc quyền quản lý của cấp huyện.
ỉ .2.3.2. Phát triển Trung tâm BDCT.
Trong bối cảnh mới và trong cơ chế thị trường sự thay đổi diễn ra với tốc độ
cao. Việc hình thành nên một thiết chế đã khó nhưng duy trì và phát triển nó đi
đúng hướng và có kết quả là một việc làm khó hơn trong bối cảnh có nhiều biến
động. Có thể nói rằng khi nói “ phát triển Trung tâm bồ i dưỡng chính trị” bao hàm
ý nghĩa duy trì và phát huy hiệu quả của các Trung tâm BDCT vượt qua được các
thách thức về nguồn lực, về nhận thức và mọi sự thay đổi trong bối cảnh và điều
kiện của địa phương.
Phát triển Trung tâm BDCT nhìn dưới khía cạnh sô'lượng.
Số lượng theo Từ điển tiếng Việt là: “Con số biểu thị sự có nhiều hay có ít”.
Hiộn nay, công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ về lý luận chính trị có vai trò
đặc biệt quan trọng và là khâu không thể thiếu trong toàn bộ qui trình xây dựng và

phản ánh các mức độ của kết quả hoạt động giáo dục-đào tạo có tính liên tục từ khởi
đầu đến kết thúc của quá trình đó” [5, Tr.l 19].
Với đặc trưng riêng của mình, sản phẩm của quá trình dạy học là con người thứ sản phẩm không được phép có thứ phẩm, phế phẩm. Giáo dục là một ngành đòi
hỏi chất lượng cao nhất cả phía người giáo dục và người được giáo dục. Chất lượng
giáo dục dạy học được đánh giá qua những biểu hiện tài năng, đạo đức, lối sống, lý
tưởng của con người khi hoạt động dạy học, hoạt độrịg giáo dục hoàn thành. Chất
lượng giáo dục là chất lượng của việc dạy học, sự phát huy tối đa năng lực của
người thày giáo và năng lực của học sinh để sau khi kết thúc quá trình giáo dục thu
được sản phẩm là những học sinh có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu của xã
hội, của thực tế cuộc sống.
Chất lượng bổi dưỡng là tổng thể những yếu tố cơ bản bao gồm: Kết quả học
tập của người học trong điều kiện thực tế của quá trình giảng dạy; mục tiêu bổi
dưỡn;g; nội dung và phương pháp bồi dưỡng; đội ngũ cán bộ, giảng viên (giảng viên
cơ hữu, giảng viên kiêm chức); điều kiện cơ sở vật
21

I


chất. Chất lượng bổi dưỡng được xem trong bối cảnh cụ thể của hệ thống các chủ
trương, đường lối, chính sách, qui định hiện hành của Đảng và Nhà nước.
Chất lượng của một nền giáo dục nói chung và chấ t lượng đào tạo của một
nhà trường nói riêng trong đời sống kinh tế hiện đại phụ thuộc vào một số nhân tố
sau:
+ Có đội ngũ nhân lực tốt - ở Trung tâm BDCT là giảng viên, giảng viên
kiêm chức (ml)
+CÓ đầu vào tốt-ở Trung tâm BDCT là học viên, học viên có một trì nh độ
nhất định, học viên ham tiến bộ (m2)
+DỒĨ dào về ngân sách (m3)


Các phòng, ban chuyên môn của cấp uỷ và ƯBND huyện theo chức năng,
phối hợp với Trung tâm tiến hành những nhiệm vụ có liên quan đến các lĩnh vực
công tác thuộc đơn vị, tạo điều kiện cho Trung tâm hoạt động có hiệu quả.
- Ban Tuyên giáo tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương chủ trì phối hợp với
các ban, ngành của tỉnh thống nhất hướng dẫn việc mở các loại chương trình cho
các đối tượng tại Trung tâm; hướng dẫn kiểm tra viộc thực hiện nhiệm vụ, tổ chứ c
sơ kết, tổng kết hoạt động của các Trung tâm.
- Trường chính trị tỉnh, thành phố chủ trì phối hợp với Ban Tuyên giáo tỉnh,
thành phố có kế hoạch bổi dưỡng lý luận, nghiệp vụ cho giám đốc, phó giám đốc,
giáo vụ và đội ngũ giáo viên kiêm chức; hướng dẫn, giúp đỡ Trung tâm những vấn
đề chuyên môn nghiệp vụ”.[l]
Vai trò và nhiệm vụ của Trung tâm BDCT trong đời sống chính trị- xã hội
ngày nay.


1

Tin tưởng

vào nhân dân.

I

“Vũ khíTin
củatưởng
sự phê
vàophán
tương
cố lai
nhiên

lúcthìgặp
khókhông
khăn
thể có
phong
trào
mới
kiên
quyết,
hy cách
sinh. mạng”[25, T.6,Tr.30 ] và “chỉ Đảng nào được một lý luận
tién phong hướng dẫn thì mới có khả năng làm tròn vai trò chiến sĩ tiên phong” [25,
T.6, TrHọc
32 ].để hành: Học với hành phải đi đôi. Học mà không hành thì học vô
ích.
trị:

Chủ tịch Hổ Chí Minh đã chỉ rất rõ mục đích của việc học tập lý luận chíhh

Hành mà không học thì hành không trôi chảy” [22, T.6, Tr.50 ].
“Học để sửa chữa tư tưởng: Hăng hái theo cách mạng, điều đó rất hay.
Nhưng tư tưởng chưa thật đúng là tư tưởng cách mạng, vì thế cần phải học tậ p để
Công
giáoTư
dục
lý luận
chính
trị của
Đảng
đã có

Học đê tin tưởng:
Tin tưởng vào Đoàn thể.

24


Trung tâm BDCT cấp huyện là một trong những nơi đảm nhiệm những trọng trách
nặng nề đó; đó là:
Tổ chức bồi dưỡng chương trình lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh; các nghị quyết, chỉ thị của Đảng; chính sách và pháp luật của Nhà nước cho
cán bộ, đảng viên trên địa bàn cấp huyện.
- Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công tác cho
viên, bí thư chi bộ và chi uỷ viên), cán bộ chính quyền

cánbộ đảng( đảng

uỷ

và các đoàn thểchính

trị ở cơ sở; các chương trình về quản lý nhà nước.
- Bồi dưỡng đối tượng phát triển đảng.
- Tổ chức thông tin, thời sự, chính sách khoa học kỹ thuật cho đội ngũ báo
cáo viên ở cơ sở.
- Thực hiện một số nhiệm vụ bồi dưỡng do yêu cầu công tác của cấp
uỷ”[10].
Nội dung cơ bản của công tác phát triển Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp
huyện giai đoạn hiện nay.

Tổ chức qui hoạch phát triển Trung tâm BDCT cấp huyện.