ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ GIA NGHÌ

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN VĨNH BẢO THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
GIAI ĐOẠN 2015 - 2020

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ GIA NGHÌ

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN VĨNH BẢO THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
GIAI ĐOẠN 2015 - 2020

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Trần Thị Minh Hằng

HÀ NỘI – 2015



i


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL

Cán bộ quản lý

CĐSP

Cao đẳng sư phạm

CNTT

Công nghệ thông tin

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐHSP

Đại học sư phạm

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

GD&ĐT


THPT

Trung học phổ thông

UBND

Ủy ban nhân dân

XHHGD

Xã hội hóa giáo dục

ii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN....................................................................................................i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT...............................................................ii
CBQL................................................................................................................ii
Cán bộ quản lý..................................................................................................ii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ.....................................................................ix
MỞ ĐẦU...........................................................................................................1
CHƯƠNG 1.......................................................................................................6
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN..............................................................6
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ..............................6
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề..................................................................6
1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài.......................................................................6
1.2. Các khái niệm cơ bản ..............................................................................11
1.2.1. Quản lí giáo dục, quản lí nhà trường.....................................................11

1.8. Các yêu cầu đối với Phòng GD&ĐT trong quản lý phát triển đội ngũ giáo
viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay........................32
1.8.1. Đáp ứng yêu cầu về số lượng................................................................32
1.8.2. Đồng bộ về cơ cấu (độ tuổi, giới tính, chuyên môn, trình độ đào tạo)..32
Cơ cấu ĐNGV được xét trên các yêu cầu sau: ..............................................32
1.8.3. Nâng cao chất lượng đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm......32
Tiểu kết chương 1............................................................................................33
CHƯƠNG 2.....................................................................................................34
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH BẢO THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG GIAI ĐOẠN
2010-2015........................................................................................................34
2.1. Vài nét khái quát về địa bàn huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng.......34
2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội........................................34
2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục THCS của huyện Vĩnh Bảo...................36
2.1.2.1. Về quy mô trường, lớp.......................................................................36
Quy mô trường lớp, học sinh của giáo dục THCS trên địa bàn huyện tiếp tục
được ổn định....................................................................................................36
2.1.2.2. Chất lượng giáo dục học sinh THCS của huyện ...............................36
(Nguồn: PGD&ĐT huyện Vĩnh Bảo ).............................................................39
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên THCS huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải
Phòng giai đoạn 2010-2015.............................................................................40
2.2.1. Về số lượng đội ngũ giáo viên...............................................................40
2.2.2. Cơ cấu đội ngũ giáo viên các trường THCS..........................................41
2.2.3. Chất lượng ĐNGV THCS.....................................................................44
2.2.4. Đánh giá chung......................................................................................52
2.3. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THCS huyện Vĩnh Bảo
thành phố Hải Phòng giai đoạn từ năm 2010 đến nay.....................................52
2.3.1. Công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ giáo viên các trường THCS....53
2.3.2. Công tác tuyển chọn, bố trí sử dụng, luân chuyển đội ngũ giáo viên các
trường THCS ..................................................................................................55

3.2.2. Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện
Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng .................................................................75
3.2.3. Đổi mới phương thức tuyển chọn giáo viên theo hướng khách quan,
công bằng .......................................................................................................78
3.2.4. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên
.........................................................................................................................79
3.2.5. Xây dựng chính sách khuyến khích, động viên đội ngũ GV............85
3.2.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên ..................................87
3.2.7. Mối quan hệ của các nhóm biện pháp...............................................90
3.3. Khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát
triển ĐNGV các trường THCS huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng ..91
v


3.3.1. Cách khảo sát.......................................................................................91
3.3.2. Kết quả khảo sát..................................................................................92
Đổi mới phương thức tuyển chọn giáo viên theo hướng khách quan, công
bằng ................................................................................................................92
Đổi mới phương thức tuyển chọn giáo viên theo hướng khách quan, công
bằng ................................................................................................................94
Đổi mới phương thức tuyển chọn giáo viên theo hướng khách quan, công
bằng ................................................................................................................95
Tiểu kết chương 3............................................................................................97
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.................................................................98
1. Kết luận.......................................................................................................98
2. Khuyến nghị .............................................................................................100
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo...........................................................100
2.2. Đối với UBND huyện Vĩnh Bảo...........................................................100
2.3. Đối với Phòng GD&ĐT........................................................................100
2.4. Đối với các trường THCS....................................................................101

sử dụng, luân chuyển, đội ngũ giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn
huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng ..........................................................55
Bảng 2.17. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng công tác đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo
thành phố Hải Phòng .....................................................................................57
Bảng 2.18. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá
đội ngũ giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo, thành phố
Hải Phòng ......................................................................................................60
Bảng 2.19. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng việc thực hiện chế độ, chính
sách, đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật và tạo điều kiện môi trường cho đội ngũ
giáo viên trường THCS phát triển ..................................................................63

vii


Bảng 2.20. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng việc thực hiện vai trò quản
lý của các chủ thể quản lý đối với đội ngũ giáo viên ở các trường THCS trên
địa bàn huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng .............................................64
Bảng 2.21: Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng việc phân cấp, phân nhiệm
và phối hợp trong quản lý đối với đội ngũ giáo viên ở các trường THCS trên
địa bàn huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng...............................................65
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất.........92
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất............93
Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện phát
triển đội ngũ giáo viên trường THCS..............................................................95

viii


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

của nhà trường. Để phát triển toàn diện học sinh, thầy cô giáo là lực lượng
trực tiếp thực hiện chương trình giáo dục của cấp học. Chất lượng giáo dục
của nhà trường phần lớn do đội ngũ giáo viên quyết định.. Việc tăng cường
xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện
theo hướng chuẩn hóa là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang
tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo
dục và chấn hưng đất nước. Đội ngũ nhà giáo phải có kiến thức chuyên
ngành, biết rộng về các bộ môn khoa học liên quan và có vốn văn hóa nói
chung. Bước sang thế kỷ XXI nền giáo dục hiện đại có những xu hướng đổi
mới sâu sắc từ quan niệm về vị trí, vai trò, chức năng của giáo dục đến nội
dung và phương pháp giáo dục...Sự đổi mới này tất yếu đặt ra những yêu cầu
xây dựng, xây dựng lại ĐNGV nhằm đáp ứng sự đổi mới đó.
Thực trạng đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở (THCS) hiện nay so với
yêu cầu dạy học và giáo dục trong các trường THCS còn nhiều bất cập: thiếu
về số lượng, chưa đồng bộ về cơ cấu, chất lượng còn hạn chế…Vì vậy, đội
ngũ này chưa đáp ứng được một cách đầy đủ yêu cầu dạy học trong nhà
trường phổ thông. Một trong những nguyên nhân chính của tình trạng trên là
do công tác phát triển đội ngũ giáo viên THCS còn hạn chế.
Trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, Đảng và Nhà nước
đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, Nhà nước và xã hội phát

1


triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
Chỉ thị 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã xác
định mục tiêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được
chuẩn hóa, bảo đảm chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt
chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay
nghề của nhà giáo. Thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có

2. Câu hỏi nghiên cứu
2.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn nào cho việc đề xuất các biện pháp phát triển
đội ngũ giáo viên THCS huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng giai đoạn
2015-2020?
2.2. Những biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS nào cần đề xuất tốt
hơn để đáp ứng các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và yêu
cầu đổi mới giáo dục tại các trường THCS huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải
Phòng giai đoạn 2015-2020?
3. Giả thuyết nghiên cứu
Đội ngũ giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo,
thành phố Hải Phòng đã đặt ra một số yêu cầu xong còn hạn chế, chưa đáp
ứng yêu cầu của chuẩn giáo viên. Nếu đề xuất và áp dụng đồng bộ những biện
pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên phù hợp với tình hình thực tế, căn
cứ vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS thì sẽ góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay .
4. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Vĩnh
Bảo, thành phố Hải Phòng giai đoạn 2015-2020.
5. Khách thể và Đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển đội ngũ giáo viên ở trường
THCS.
Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các
trường THCS huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng giai đoạn 2015 -2020
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu

3


Những biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS



Chủ yếu là phương pháp thu thập, xử lý các dữ liệu thống kê và phương
pháp khảo sát bằng bảng hỏi nhằm phản ánh thực trạng. Phân tích, tổng hợp,
đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trên địa bàn nghiên cứu, kết
hợp với tổng kết kinh nghiệm thực tiễn QLGD.
8.4. Các phương pháp bổ trợ
Luận văn còn sử dụng phương pháp thống kê toán học, kiểm tra độ tin
cậy của thông kê và các biểu đồ, sơ đồ phân tích cac thông tin liên quan.
9. Những đóng góp của đề tài
9.1. Về mặt lý luận
Tổng kết lý luận về công tác phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện
Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, từ
đó đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Vĩnh
Bảo, thành phố Hải Phòng giai đoạn 2015-2020.
9.2. Về mặt thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác phát triển đội
ngũ giáo viên THCS tại huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng giai đoạn
2015-2020 và các trường THCS trong cả nước giai đoạn 2015-2020.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, mục lục và tài liệu tham khảo,
nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên các trường THCS.
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS huyện
Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng.
Chương 3: Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường
THCS huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng giai đoạn 2015-2020.

5



6


người thiết kế, vai trò người tổ chức, vai trò người cổ vũ, vai trò người canh
tân. Để thực hiện những vai trò này thì phải nâng cao chất lượng người GV
như:
- Các chương trình đào tạo GV cần triệt để sử dụng các thiết bị và
phương pháp giảng dạy mới nhất;
- Giáo viên phải được đào tạo để trở thành nhà giáo dục hơn là người
thợ dạy (chuyên gia truyền đạt kiến thức).
- Việc dạy học phải thích nghi với người học chứ không phải buộc người
học tuân theo những qui định đặt sẵn từ trước theo thông lệ cổ truyền.
Tháng 4 năm 2000, tại Dakar – Senégal, Diễn đàn giáo dục cho mọi người do
UNESCO tổ chức đã coi chất lượng GV là một trong mười yếu tố cấu thành
chất lượng giáo dục, tức là GV có động cơ tốt, được động viên tốt và có năng
lực chuyên môn cao. Năng lực chuyên môn cần phải có để đảm bảo chất lượng
giáo dục: hiểu biết sâu sắc về nội dung môn học, có tri thức sư phạm, có tri
thức về sự phát triển, có sự hiểu biết về sự khác biệt, hiểu biết về động cơ, có
tri thức về việc học tập, làm chủ được các chiến lược dạy học, hiểu biết về việc
đánh giá HS, hiểu biết về các nguồn của chương trình và công nghệ, am hiểu
và sự đánh giá cao về sự cộng tác, có khả năng phân tích và phản ánh trong
thực tiễn dạy học.
Bàn về một số vấn đề đào tạo GV, Michel Develay đã xuất phát từ lý
luận về học đến lý luận về dạy để bàn về vấn đề đào tạo GV. Ông quan niệm:
“Ðào tạo giáo viên mà không làm cho họ có trình độ cao về năng lực tương
ứng không chỉ với các sự kiện, khái niệm, định luật, lý thuyết, hệ biến hóa của
môn học đó, mà còn cả với khoa học luận của chúng là không thể được”. Ở
tác phẩm này, Michel Develay cũng đã bàn về các vấn đề như: quan niệm, nội
dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp của GV…

Xuân Hải... cũng đã đề cập đến việc đào tạo ĐNGV trước nhiệm vụ mới của
giáo dục - đào tạo.
Những nhà nghiên cứu giáo dục và QLGD thực tiễn rất quan tâm vấn
đề nâng cao chất lượng ĐNGV. Trong bài viết “Chất lượng giáo viên” đăng
trên tạp chí Giáo dục tháng 11/2001, tác giả Trần Bá Hoành đã đề xuất cách
tiếp cận chất lượng GV từ các góc độ: đặc điểm lao động của người GV, sự

8


thay đổi chức năng của người GV trước yêu cầu đổi mới giáo dục, mục tiêu
sử dụng GV, chất lượng từng GV và chất lượng ĐNGV. Các thành tố tạo nên
chất lượng GV là phẩm chất và năng lực. Theo tác giả Trần Bá Hoành, phẩm
chất của GV biểu hiện ở thế giới quan, lòng yêu trẻ và yêu nghề; năng lực
người GV bao gồm: năng lực chẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy
học, năng lực thiết kế kế hoạch, năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học,
năng lực quan sát, đánh giá kết quả các hoạt động dạy học, năng lực giải
quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế dạy học. Ba nhân tố ảnh hưởng đến
chất lượng GV là: quá trình đào tạo - sử dụng - bồi dưỡng GV, hoàn cảnh,
điều kiện lao động sư phạm của GV, ý chí thói quen và năng lực tự học của
GV. Tác giả cũng đề ra ba giải pháp cho vấn đề GV: phải đổi mới công tác
đào tạo, công tác bồi dưỡng và đổi mới việc sử dụng GV.
Trong bài “Nghề và Nghiệp của người giáo viên” đăng tải trong Kỷ yếu
Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ 2, tác giả Nguyễn Thị
Mỹ Lộc đã đề cập tính chất nghề nghiệp của người giáo viên. Tác giả đã nhấn
mạnh đến vấn đề “lý tưởng sư phạm”, cái tạo nên động cơ cho việc thực hành
nghề dạy học của giáo viên, thôi thúc người giáo viên sáng tạo, thúc đẩy
người giáo viên không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ. Từ đó, tác giả đề
nghị cần phải xây dựng tập thể sư phạm theo mô hình “đồng thuận” mà ở đó
giáo viên trong quan hệ với nhau có sự chia sẻ “bí quyết nhà nghề”; đồng

đó chủ yếu đề cập đến ĐNGV của các trường THPT và TCCN. Có thể kể đến
nghiên cứu của tác giả Nguyễn Công Duật - năm 2000 với nghiên cứu về
thực trạng, phương hướng và những giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng
ĐNGV trường THPT tỉnh Bắc Ninh; nghiên cứu của tác giả Hà Văn Cung năm 2008 với nghiên cứu về một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực
quản lý quá trình dạy học của GV trường THPT tỉnh Quảng Ninh; nghiên
cứu của tác giả Nguyễn Văn Tiến - năm 2006 với nghiên cứu về một số biện
pháp nâng cao hiệu quả ĐNGV các trường THPT các huyện ngoại thành
Hải Phòng; nghiên cứu của tác giả Vũ Đình Chuẩn với nghiên cứu về Biện
pháp phát triển ĐNGV Trung học chuyên nghiệp của Thành phố Đà Nẵng và
Phát triển đội ngũ giáo viên tin học trung học phổ thông theo quan điểm

10


chuẩn hoá và xã hội hoá. Tác giả Nguyễn Văn Khung (2012) "Biện pháp phát
triển đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình trong
giai đoạn hiện nay". Tác giả Trần Ngọc Thủy (2013) "Phát triển đội ngũ giáo
viên trường THCS ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo chuẩn nghề
nghiệp". Tác giả Nguyễn Tiến Thắng (2014) "Quản lý phát triển đội ngũ giáo
viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Điện Biên Đông, tỉnh
Điện Biên".
Tổng quan các nghiên cứu nêu trên, có thể rút ra một số nhận xét như sau:
- Nghiên cứu về ĐNGV được triển khai ở nhiều bình diện khác nhau và
đặc biệt được quan tâm trên bình diện QLGD.
- Dưới các mức độ phạm vi nghiên cứu khác nhau, các đề tài khoa học,
dự án trên đã đề cập đ`ến vấn đề phát triển ĐNGV. Tuy nhiên các công trình
đó chủ yếu đi sâu vào những nội dung nhất định, chưa đề cập các biện pháp
đồng bộ phát triển ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp.
- Ở huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải phòng chưa có đề tài nghiên cứu
khoa học nào đề cập đến vấn đề quản lý phát triển ĐNGV các trường THCS

tính liên tục, tính kế thừa và tính phát triển.
Trong QLGD, các hoạt động quản lý hành chính nhà nước và quản lý
sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau, không thể tách
rời nhau, tạo thành hoạt động QLGD thống nhất.
Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng, QLGD phải quán triệt quan
điểm xã hội hóa giáo dục. Dựa vào phạm vi quản lý, người ta đưa ra hai loại
QLGD:
- Quản lý hệ thống giáo dục: QLGD được diễn ra ở tầm vĩ mô, trong
phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa phương.
- Quản lý nhà trường: QLGD ở tầm vi mô, trong phạm vi một đơn vị,
một cơ sở giáo dục.
1.2.1.2. Quản lý nhà trường
1.2.1.2.1. Trường học
Trường học là một tổ chức giáo dục ở cơ sở nằm trong hệ thống giáo dục
quốc dân. Trong nhà trường hoạt động trung tâm là hoạt động dạy và học, tất cả
các hoạt động đa dạng khác đều hướng tới làm tăng hiệu quả của quá trình dạy và

12


học. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Trường học là một thiết chế xã hội trong đó
diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tố
Thầy - Trò. Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của
hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở.” [5, tr 63].
1.2.1.2.2. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là một bộ phận trong quản lý giáo dục. Nhà trường
(cơ sở giáo dục) chính là nơi tiến hành giáo dục và đào tạo, có nhiệm vụ trang
bị kiến thức, phát triển nhân lực cho xã hội.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc, khi bàn về khái niệm quản lý nhà trường đã
khẳng định: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng


NDD

PP
QTGD

GV

HS
PT

Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa các thành tố trong quá trình giáo dục
1.2.2. Đội ngũ, đội ngũ giáo viên và quản lý phát triển đội ngũ giáo viên
1.2.2.1. Đội ngũ giáo viên
- Đội ngũ
Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng, nghề
nghiệp hợp thành lực lượng hoạt động trong tổ chức [25]. Đội ngũ của một tổ
chức chính là nguồn nhân lực của tổ chức đó. Chính vì vậy, các đặc trưng cơ
bản về phát triển đội ngũ gắn liền với đặc trưng phát triển của tổ chức nói
chung và đặc trưng của công tác cán bộ nói riêng.
Theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, đội ngũ của một tổ chức cũng
chính là nguồn nhân lực của tổ chức đó. nói đến đội ngũ là nói đến số lượng,
cơ cấu, trình độ, phẩm chất, năng lực của cả một tập thể (hay còn gọi là tiềm
năng lao động của một tổ chức).
- Đội ngũ giáo viên
Theo Điều 70 - Luật Giáo dục 2005 và sửa đổi bổ sung năm 2009, quy
định: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà

14