ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
KHOA TÂM LÝ HỌC

L Ê N G Ọ C PH Ư Ơ N G

THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
•

•

•

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM KỸ THUẬT
•

«

*

•

HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC s ĩ
Đ A' HC C QuC .

HA

rr?uN G TÃ '/ THONC- '1


SL

: số lượng người trả lời

%

: số phần trăm

n

: tổng số người được hỏi

ĐHSPKT

: Đại học Sư phạm Kỹ thuật

sv

: Sinh viên

TĐHT

: Thái

độ học tập


M Ụ C LỤ C

LỜI MỞ ĐẦU.............................................................................................................................. 1

1.3.1. Chức năng của Thái độ học tập..........................................................25
1.3.2. Mối quan hệ của thái độ học tập đối với các hiện tượng tâm lý

khác................................................................................................................. 27
1.4. Câu trúc của tháỉ độ học tập.................................................................. 33
1.5. Đặc điểm học tập của Sinh viên trường ĐHSPKT Hưng Y ê n ........ 37
1.5.1. Quá trình phát triển của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng

Y ên ...................................................................................................................37
1.5.2. Một số nét chung về sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật

Hưng Y ê n ........................................................................................................ 38


Chương 2. TỔ CHỨC NGHIÊN c ứ u ...............................................................................41

2.1. Nghiên cứu lý lu ậ n ................................................................................. 41
2.2. Khảo sát - điều tra thực trạng Thái độ học tập của Sinh viên
Trường ĐH SPKT Hưng Yên........................................................................ 42
2.2.1. Xác định mẫu nghiên cứ u.................................................................. 42
2.2.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể ..................................................42
Chương 3. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN c ứ u ..........................................................45

3.1. Vài nét về khách thể nghiên cứu............................................................45
3.2. Kết quả khảo sát về nhận thức đối với học t ậ p .................................. 45
3.2.1. Nhận thức về mục đích và nhiệm vụ hoc tậ p ...................................46
3.2.2. Nhận thức về nội dung học tập.......................................................... 47
3.2.3. Nhận thức về phương pháp học tập.................................................53
3.2.4. Nhận thức về điều kiện, phương tiện đảm bảo hoạt động học tập.....55
3.2.5. Nhận thức về các quy định, quy chế học tập của nhà trường...... . 61

Phụ lục 6


1

LỜI MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tàỉ
Trong thế giới hiện đại, học tập ngày càng có vai trò quyết định đến sự
phát triển của xã hội cũng như của từng cá nhân trong xã hội đó. Khoa học
giáo dục hiện đại cũng đã xác định được mục tiêu cơ bản của giáo dục đó là
việc hình thành nhân cách cho người học, nhằm đáp ứng được những yêu cầu
ngày càng cao của xã hội. Hoạt động dạy học, cũng như mục đích của việc
học tập, hiện nay, mỗi quốc gia, mỗi cá nhân ngày càng nhận thức đầy đủ, đó
là : "Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để làm người, để tự
khẳng định mình"[l, tr. 2]
Dạy học, ngoài việc cung cấp tri thức, trang bị kỹ năng - kỹ xảo cho
người học còn có nhiệm vụ hình thành thái độ tích cực của người học đối với
hiện thực. Không những thế, lý luận giáo dục hiện đại còn cho rằng "việc hình
thành Thái độ học tập cho người học còn là nhiệm vụ hàng đầu, đứng trên cả
việc cung cấp tri thức và rèn luyện kỹ năng"[7, tr.3]. Cũng như vậy, người học,
ngay trong quá trình học tập, cũng phải hình thành thái độ tích cực, say mê
nghiên cứu tri thức mà nhân loại đã sáng tạo và tích luỹ được, từ đó làm giàu
thêm vốn tri thức cho bản thân. Đó cũng là vì việc tiếp thu tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo không chỉ phụ thuộc vào những điều kiện học tập như : môi trường,
phương tiện giảng dạy, phương pháp giảng dạy.... mà nó còn liên quan đến các
yếu tố chủ quan như nhận thức, động cơ, hứng thú, thái độ và hành vi... của
người học. Có thể thấy, Thái độ học tập là một trong những nhân tố chủ quan
quy định hiệu quả của hoạt động học tập, nó vừa là mục đích, vừa là điều kiện
của hoạt động học tập. Chính vì vậy, có Thái độ học tập đúng đắn là cơ sở của
quá trình tiếp thu tri thức một cách hiệu quả nhất, từ đó đảm bảo cho con


vậy có thể thấy thái độ học tập là một trong những C'ơ sở hình thành động Cũ

học tập. Trong lĩnh hội tri thức thì khả năng tập trung, phân phối chú ý, tâm
thế, thái độ là các nhân tố quan trọng bậc nhất[53]

Viện sĩ N.V.Cuz-mi-na (1980) một trong nhừng tác giả coi thái độ \

Thái độ học tập là một trong những cơ sở tâm lý quan trọng trong việc
hình thành và phát triển nhân cách cá nhân của sinh viên đại học sư phạm[35].
Từ những quan niệm cũng như thực tiễn về việc nghiên cứu thái độ học
tập tại nước ta, đã có mộí số đề tài liên quan đến thái độ học tập của học sinh,
sinh viên đã được nghiên cứu:
- Tính tích cực nhận thức như là thái độ [3].
- Tự đánh giá thái độ học tập của s v sư phạm trong điều kiện có sự
phân cấp học bổng [4].
- Những khó khăn chủ quan cũng như khách quan kìm hãm tính tích cực
học tập của sinh viên [5,6].
- Thực trạng động cơ học tập, các nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích
cực học tập của sinh viên [13].
- Quan hệ giữa tự đánh giá của học sinh với thái độ học tập và động cơ
học tập [15].
- Thái độ của sinh viên trường cao đẳng sư phạm Tuyên Quang đối với
tự học [16].


15

- Vấn đề kích thích tính tích cực học tập của sinh viên [26].
- Định hướng giá trị của thanh niên, sinh viên, học sinh [31.].
- Tính tích cực học tập của sinh viên sư phạm trong quá trình đào tạo
theo chế độ học tập mới [34,35]
Về phương pháp nghiên cứu thái độ học tập đã có các công trình nghiên
cứu:
-V ận dụng các chỉ báo của Frank nghiên cứu tự đánh giá thái độ học
tập môn toán của sinh viên sư phạm [14].
- Phương pháp đo thái độ, tinh thần trách nhiệm đối với lao động, sự
thống nhất về định hướng giá trị của tập thể học sinh [26].

đã được củng cố, có cấu trúc phức tạp, bao gồm các thành phần: nhận thức,
xúc cảm, hành vi” [33, tr.278]. Còn trong từ điển các thuật ngữ Tâm lý và Phân
tâm học xuất bản tại New York năm 1996 thì lại cho rằng: "Thái độ là một
trạng thái ổn định bền vững, do tiếp thu được từ bên ngoài, hướng vào sự ứng
xử một cách nhất quán đối với một nhóm đối tượng nhất định, không phải như
bản thân chúng ra sao mà chúng được nhận thức ra sao. Một thái độ được
nhận biết ở sự nhất quán của những phản ứng đối với một nhóm đối tượng.
Trạng thái sẵn sàng có ảnh hưởng trực tiếp lên cảm xúc và hành động có liên
quan đến đối tượng”. Như vậy, các từ điển khi định nghĩa về thái độ đều cho
rằng đó là “cách ứng xử của cá nhân đối với các tình huống, các vấn đề của xã
hội”. Nó được cấu thành rất phức tạp, với nhiều bộ phận hợp thành, cho dù
cách sử dụng từ ngữ khi định nghĩa về thái độ là khác nhau.
Khi nói tới định nghĩa về thái độ từ trước tới nay, chúng ta không quên
nhắc lại khái niệm thái độ đã được đưa ra lần đầu tiên vào năm 1918 của hai
nhà tâm lý học người Mỹ là W.I.Thomas và F.Znaniecki. Hai nhà tâm lý học
này cho rằng: “Thái độ là định hướng chủ quan của cá nhân có hành động hay
không hành động khác mà được xã hội chấp nhận” [47], Hai ông cũng cho
rằng : “Thái độ là trạng thái tinh thần của cá nhân đối với một giá trị”. Như


17

vậy, W.I.Thomas và F.Znaniecki đã đồng nhất thái độ với định hướng giá trị
của cá nhân.
Một nhà tâm lý học người Mỹ khác, G.W.Allport, vào năm 1935, đã đưa
ra định nghĩa về thái độ như sau: “Thái độ là trạng thái sẵn sàng vể mặt tinh
thần và thần kinh, được hình thành thông qua kinh nghiệm, có khả năng điều
chỉnh hay ảnh hưởng năng động đối với phản ứng của cá nhân đến các tình
huống và khách thể mà nó có thiết lập mối quan hệ” [dẫn theo 32, tr.48].
Allport định nghĩa “thái độ trên khía cạnh điều chỉnh hành vi”. Ông coi thái