Ket-noi.com diễn đàn công nghệ, giáo dục

MỤC LỤC
A. ĐẶT VẤN ĐỀ........................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài. ........................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu. ................................................................................. 2
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu............................................................... 2
4. Phương pháp nghiên cứu. ........................................................................... 2
4.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận. ............................................................. 2
4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. ......................................................... 2
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ............................................................................ 3
Chương 1: Cơ sở lí luận. ................................................................................ 3
1.1. Quan niệm về giáo án điện tử. ................................................................. 3
1.2. Công tác chuẩn bị trước khi soạn . ........................................................... 3
1. 3. Các phương pháp soạn giáo án. .............................................................. 4
1. 3.1.Các bước thực hiện. .............................................................................. 4
1. 3.2. Những lưu ý khi tạo slide. ................................................................... 5
1. 4. Các phương pháp giảng dạy. .................................................................. 7
Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu. ............................................... 7
2.1. Thực trạng chung. ................................................................................... 7
2.2. Thực trạng của việc sử dụng giáo án điện tử trong hoạt động dạy, học
Văn ở nhà trường THPT Bá Thước. ............................................................... 9
Chương 3: Giải pháp và tổ chức thực hiện. .................................................... 9
Chương 4: Kiểm nghiệm. ............................................................................. 16
C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT .................................................................... 18
1. Kết luận. ................................................................................................... 18
2. Đề xuất. .................................................................................................... 18
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo. ........................................................... 18
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo. ........................................................... 18
2.3. Đối với nhà trường. ............................................................................... 19


giảng dạy môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông Bá Thước càng có ý
nghĩa hơn, bởi đối tượng của hoạt động dạy học là những học sinh với chất
lượng đầu vào khá thấp, còn nhiều học sinh chưa thật hứng thú với việc học
tập đặc biệt là môn Ngữ văn. Thêm vào đó, khả năng tiếp thu và chiếm lĩnh tri
thức của các em còn nhiều hạn chế.
Mục đích của việc học Văn trong những năm gần đây là để dạy cho học
sinh cách cảm, cách nghĩ, rèn luyện tư duy diễn đạt cho học sinh...Với suy
nghĩ như trên, sau một thời gian tìm tòi đổi mới phương pháp giảng dạy tôi đã
áp dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin ở một vài lớp khi dạy một số tiết
đọc Văn, tiếng Việt, Làm văn, lí luận văn học, văn học sử…và đã có những
kết quả khả quan.
Trong quá trình soạn giáo án điện tử để phục vụ cho công tác giảng dạy
môn Ngữ văn ở nhà trường, bản thân đã rút ra một số phương pháp để nâng

1


cao hiệu quả trong việc soạn và giảng dạy giáo án điện tử như: những vấn đề
cần chuẩn bị trước khi soạn giáo án, tiến trình soạn bài và cách thức giảng
dạy, chuẩn bị tư liệu để nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Ngữ
Văn ở trường THPT Bá Thước.
2. Mục đích nghiên cứu.
Qua việc nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm, tôi cũng đã tự nâng
cao năng lực chuyên môn của bản thân, đồng thời qua đây cũng muốn chia sẻ
kinh nghiệm với đồng nghiệp về những biện pháp mà bản thân đã tìm hiểu và
kiểm nghiệm trong việc sử dụng giáo án điện tử vào hoạt động dạy, học môn
Ngữ văn để việc giảng dạy đạt hiệu quả, tạo nhiều hứng thú đối với môn học
của học sinh và góp phần cải thiện tình trạng dạy học Ngữ văn hiện nay.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
- Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng giáo án điện tử trong hoạt động dạy,

Microsoft Office Word và phần mềm Microsoft Office PowerPoint, các phần
mềm xem hình ảnh, xem phim, coppy hình ảnh…
Để tiến hành soạn giáo án điện tử, trước hết chúng ta cần soạn kỹ giáo
án truyền thống. Đây là khâu quan trọng đầu tiên vì giáo viên cần xác định rõ
mục tiêu của bài dạy, tiết dạy, các phương pháp sử dụng trọng bài, các
phương tiện để tổ chức hoạt động cho giáo viên và học sinh. Ngoài ra giáo
viên cũng phải xác định tiến trình lên lớp, những hoạt động của giáo viên và
học sinh, nội dung chính của bài học, nội dung ghi bảng... để định hướng chắc
chắn những thao tác và nội dung cơ bản của bài học, để dự kiến các phần soạn
vào giáo án điện tử vì có những phần có thể không đưa vào nội dung trình
chiếu nhưng trong quá trình giảng dạy sẽ trình bày. Ví dụ: Phần giới thiệu bài
mới, phần liên kết giữa các ý lớn trong bài…Nếu soạn tất cả vào giáo án điện
tử thì có quá nhiều slide phải liên kết với nhau, khi trình diễn có thể bỏ sót
hoặc lẫn lộn các phần liên kết hoặc học sinh nhầm lẫn trong quá trình ghi
chép vào vở.
Sau khi đã chuẩn bị tốt giáo án truyền thống, giáo viên căn cứ vào hoàn
cảnh ra đời, nội dung, đề tài, tư tưởng, nghệ thuật của tác phẩm, tiểu sử của
tác giả...để tiến hành sưu tầm và lựa chọn tranh, ảnh, âm nhạc, những đoạn
phim, trang web...có liên quan đến bài học.
Ví dụ: Khi soạn bài “Hồi trống Cổ Thành” (Trích hồi 28 - Tam quốc
diễn nghĩa của La Quán Trung, Ngữ văn - Lớp 10), chúng ta nên sưu tầm
những tranh ảnh về tác giả La Quán Trung, về tác phẩm “Tam quốc diễn
nghĩa”, hình ảnh của Quan Công, Trương Phi, Lưu Bị và liên quan đến đoạn
trích; sưu tầm bộ phim Tam quốc diễn nghĩa, sau đó chúng ta dùng phần mềm
VCD “cut” cắt đoạn phim có liên quan đến bài học.

3


Khi soạn bài “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử (Ngữ văn - Lớp 11 ),

1. 3.2. Những lưu ý khi tạo slide.
 Sử dụng màu sắc trong các trang trình chiếu.
Để có những trang trình chiếu thu hút và ấn tượng, ngoài nội dung khoa
học ra, chúng ta phải biết sử dụng màu sắc hợp lí: chọn màu, phối màu giữa
nền và chữ, phối màu giữa các dòng văn bản.
Nếu chữ viết trong một trang chỉ có một màu duy nhất, người đọc sẽ rất
nhàm chán (ngoại trừ trường hợp, trên trang đó chỉ chứa một loại nội dung
duy nhất). Ngược lại, sử dụng quá nhiều màu sắc trong một trang hoặc trong
một bài giảng sẽ làm cho học sinh hoặc thích thú với màu sắc mà không tập
trung vào nội dung bài học, hoặc có cảm giác khó chịu, dẫn đến phản tác
dụng. Chỉ nên sử dụng nhiều nhất là 5 màu trong mỗi trang bài giảng.
 Chữ viết trong trang trình chiếu
- Kiểu chữ: 2 kiểu chữ thường được chọn nhất là: Times New Roman và
Arial. Chú ý: cùng một cỡ chữ nhưng chữ Arial lớn hơn Times New Roman 1
bậc.
- Cỡ chữ: nếu không phải là đề mục của bài thì nên dùng cỡ chữ 24 (trường
hợp bất khả kháng, phải viết nhiều chữ trên một trang thì có thể nhỏ hơn) và
lớn nhất là 28, 32.
- Số chữ trên một trang trình chiếu: vấn đề này cũng cần lưu ý. Để các trang
trình chiếu chứa đủ nội dung cơ bản của bài học, không nhất thiết phải viết
nhiều, viết nguyên câu, viết hết mọi điều như trong sách giáo khoa, có thể làm
như sau:
+ Thay vì viết nguyên câu, ta chọn từ khóa hoặc cụm từ khóa cho chính xác
để đưa lên màn hình thay cho câu ấy.
+ Nếu không có gì đặc biệt, trên mỗi trang nên có khoảng từ 10 đến 15 dòng,
mỗi dòng không quá 10 chữ để trang trình chiếu được tập trung và sáng sủa.
- Việc sử dụng WordArt: chú ý không chọn những mẫu quá cầu kì hoặc khó
đọc.
 Sử dụng các hiệu ứng (Effect) trên trang trình chiếu, và các hiệu
ứng hình ảnh, âm thanh.

chuột và không định dạng âm thanh...
Chú ý: Nên chọn nhiều hiệu ứng hoạt hình và âm thanh khác nhau để
không gây nhàm chán cho học sinh, đồng thời thích hợp với các phần của bài
dạy.
Khi sử dụng hình ảnh để minh hoạ cho bài học cần lựa chọn những
hình ảnh, những bức tranh tiêu biểu phù hợp với từng phần và toàn bộ bài
học. Không nên sử dụng nhiều hình ảnh có nội dung ít liên quan đến bài học
vì chúng ảnh hưởng đến tính thẩm mỹ của bài dạy, ảnh hưởng đến sự cảm
nhận văn chương của học sinh.
Ví dụ : Trong bài “Phong cách ngôn ngữ báo chí” trong chương trình
Ngữ văn lớp 11, ở phần bài tập củng cố có nhiều bài tập khác nhau, dưới đây
là cách chọn hình ảnh phù hợp với nội dung của một bài tập (một slide).

Đoạn văn sau viết theo thể loại nào của văn bản báo chí?
“ Chiều 6 – 10, tại Trung tâm Công nghệ phần mềm đã diễn ra lễ
bế giảng lớp đào tạo Tin học dành cho cán bộ công chức các sở,
ban, ngành trong toàn tỉnh...”
a/ Bình luận
b/ Tin tức
c/ Tiểu phẩm
d/ Phóng sự

6


 Sử dụng các trang PowerPoint kết hợp các hoạt động dạy và minh
hoạ.
Trong giáo án điện tử, giáo viên cần mở rộng nội dung ra thực tế (bằng
hình ảnh, phim), cần cập nhật thông tin hoặc chèn các câu hỏi, hướng dẫn
thảo luận…trong khi vẫn phải để nội dung bài giảng trên trang PowerPoint

việc giáo viên trình chiếu trên màn hình tất cả các slide được thiết kế trên các
phần mềm PowerPoint, Violet, … Ví dụ slide dưới đây:

7


• * Tóm lại,
•
Huấ
Huấn Cao là m ột ngườ
người vừa có tài, vừa có tâm

•
•
•

; có thiên lương cao đẹp; yêu quí
quí cái thiệ
thiện; sợ phụ
phụ
lòng tấm lòng cao đẹp và biế
biết cảm động trướ
trước
thiên lương của quả
quả n ngụ
ngục.
Ông còn là m ột trang anh hù ng dũng liệ
liệt, Có khí
khí
phá

ngư
cuộc sống.
ng.

Slide này khá nhiều chữ, giáo viên dựa vào đó đọc lại cho học sinh
nghe, ghi.
Một số giáo viên không hoạch định kế hoạch lên lớp, chưa xác định
đơn vị kiến thức, kiến thức tích hợp, ít chú trọng đến phương pháp, phương
tiện (nếu có chỉ là những câu hỏi được trình chiếu trên màn hình thay cho việc
giáo viên ghi trên bảng đen, như cách làm truyền thống), biến màn hình thay
bảng đen phấn trắng. Khi cho học sinh thảo luận nhóm, các em trình bày
xong, giáo viên lại củng cố lại bằng những slide đã chuẩn bị sẵn, như vậy vô
tình “buộc” các em hiểu theo cách mà giáo viên đã hiểu. Điều đó biến hoạt
động nhóm trước đó thành hình thức, khó thuyết phục học sinh.
Nguyên nhân của vấn đề là do nhiều người hiểu chưa đúng về giáo án
có sử dụng phần mềm tin học hỗ trợ với việc trình chiếu nội dung bài giảng;
nhiều tiết dạy còn mang nặng tính biểu diễn. Nhiều lúc học sinh nhầm lẫn
giữa hình tượng văn học vốn được xây dựng bằng nghệ thuật ngôn từ với
những con người “bằng xương bằng thịt” trong phim, ảnh, (những hình tượng
nhân vật này đã qua lăng kính chủ quan của đạo diễn, diễn viên,…). Hậu quả
của việc làm ấy dẫn đến sự chuyển đổi hình thức từ đọc chép, ghi chép sang
chiếu chép. Học sinh chỉ tiếp thu hiệu ứng công nghệ thông tin chứ thực sự
vẫn chưa chủ động sáng tạo trong tiếp thu văn bản, các em còn xơ cứng,
“chịu” sự áp chế từ các slide trình chiếu được soạn sẵn.
Bởi thế, có nhiều ý kiến cho rằng dùng giáo án điện tử làm phương tiện
dạy học môn Ngữ văn sẽ làm hạn chế hiệu quả vì môn Ngữ văn hấp dẫn
người đọc bởi tính hình tượng và tính gợi hình gợi cảm của nó, cho nên máy
móc sẽ thiếu độ rung cảm của tâm hồn thì tiết dạy khó thành công..
Cũng có ý kiến cho rằng sử dụng giáo án điện tử không làm rõ được
đổi mới phương pháp, bởi lạm dụng máy chiếu sẽ không gợi được trí tưởng

Như vậy, việc giảng dạy giáo án điện tử cũng có thể là con dao hai lưỡi,
nếu lạm dụng quá, học sinh bị cuốn hút vào âm thanh sống động mà quên nội
dung chính của bài.

Chương 3: Giải pháp và tổ chức thực hiện.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Ngữ văn là vấn đề
được nhiều người quan tâm bởi tính đặc thù của bộ môn, song từ thực tế cho
thấy giảng dạy, vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn thật sự
mang lại hiệu quả không nhỏ mà bất kì người giáo viên nào cũng có thể nhận
ra.
Rõ ràng, hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới bằng giáo án điện tử
không thể phủ nhận nếu chúng ta có phương pháp sử dụng hiệu quả. Nếu
được đầu tư cẩn thận, phương pháp này sẽ tạo hứng thú, lôi cuốn sự chú ý của
học sinh, đặc biệt khi giảng những nội dung có minh họa bằng tranh ảnh, âm
thanh, sơ đồ...Điều này rất bổ ích và cần thiết mà một tiết dạy bình thường
khó có thể thực hiện được.
Từ thực tế giảng dạy của bản thân và các đồng nghiệp, tôi nhận thấy
cần phải có phương pháp phù hợp vừa phát huy được tính tích cực chủ động,
vừa gợi được hứng thú cho học sinh, vừa truyền tải hết nội dung của bài trong

9


khoảng thời gian có hạn, giáo viên cũng không phải giảng và ghi bảng quá
nhiều đặc biệt là đối với những bài văn học sử hoặc các bài tiếng Việt.
Khi thiết kế giáo án điện tử cần bảo đảm được tính hệ thống, tính mạch
lạc, tính chính xác và hướng đến các hoạt động phát huy tính tích cực của học
sinh, nên làm cho học sinh được bộc lộ suy nghĩ của mình qua giờ học.
Sự trình diễn đừng quá cầu kì, phô diễn mà phải chú ý mục tiêu đặt ra
từ bài học. Tuy nhiên, không phải bài nào ta cũng dạy qua máy, cần có sự

nghiệp văn học, mục 1: Các sáng tác chính, chúng ta có thể lập một bảng so
sánh để thấy được sự sáng tạo của Nguyễn Du để tạo nên một tác phẩm mới
với cảm hứng mới, nhận thức lí giải nhân vật theo cách riêng của ông dựa trên
cơ sở cốt truyện tiểu thuyết chương hồi “Kim Vân Kiều truyện” của Trung
Quốc.

10


Tỏc gi Nguyn Du

II.S nghip vn hc:
1.Cỏc sỏng tỏc chớnh:
T nhõn vt Tỳ B
Kim Võn Kiu truyn Truyn Kiu (Nguyn Du)

Kiều thấy một Thot trụng nhờn nhợt mu da
n chi cao lớn đẫy lm sao
mụ chừng ngo i
bốn mươi tuổi,cao
Thấy được thỏi độ của tỏc
lớn, to béo, mặt mũi
giả, tớnh cỏ thể của nhân vật
thụng qua từ nhờn nhợt ,
cũng hơi trắng trẻo

Thuý

đẫy


T¸c dông cña viÖc
sö dông phÐp tu tõ ®ã?
+
+
+

BiÖn ph¸p so s¸nh:
Lßng mÑ bao la: biÓn th¸i b×nh.
T×nh mÑ tha thiÕt: dßng suèi hiÒn ngät ngµo.
Lêi mÑ ªm ¸i: ®ång lóa chiÒu1 r× rµo.

17

Đối với các bài Văn học sử: việc giảng dạy văn học sử không phải lúc
nào cũng đem lại kết quả tốt nhất, bởi lẽ khác với việc giảng dạy tác phẩm
văn chương, người giáo viên giúp học sinh đi tìm hiểu một tác phẩm nghệ
thuật, thì kiến thức văn học sử là kiến thức giao thoa giữa khoa học và nghệ
thuật. Mặt khác, dung lượng kiến thức trong một bài văn học sử thường lớn.
Để giảng dạy thành công một bài văn học sử đòi hỏi người giáo viên phải có
phương pháp giảng dạy thích hợp. Mặc dù vậy, không phải giáo viên nào
cũng vừa cung cấp đầy đủ kiến thức của bài văn học sử cho học sinh trong
thời lượng nhất định lại vừa gợi được sự hứng thú, phát huy được tính tích
cực chủ động của các em. Đối với học sinh, do tính chất của bài học tương đối
khô khan cho nên các em ít hứng thú, mặt khác chưa phải học sinh nào cũng
tích cực chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức, biết học đúng cách để có
thể tiếp thu đầy đủ nội dung của một bài văn học sử. Vì thế, để đạt hiệu quả
cao khi dạy các bài học này, giáo viên nên chọn dạy bằng giáo án điện tử.

12


Nội
dung

Nghệ thuật

Sự kiện văn học,
tác giả,tác phẩm

- Văn học
chữ Hán:
- Chiếu dời đô
các thể
( Lý Công Uẩn),
loại tiếp
- Sông núi nước
thu từ
Nam,( Lý Thường
- Yêu
Trung Quốc
Kiệt)
nước
đạt thành
- Hịch tướng sĩ
với âm tựu lớn: văn
(Trần Quốc Tuấn),
hưởng chính luận,
- Tỏ lòng(Phạm
hào
thơ phú.
Ngũ Lão),

B. Vn hc trung i.
C. Vn hc hin i.
D. Vn hc dõn gian.
nhng tit Lm vn: dy bng giỏo ỏn in t rt thun tin, c
bit l cỏc tit dy m mc tiờu bi hc l hỡnh thnh v rốn luyn cho hc
sinh k nng lp dn ý.
Vớ d: Dy bi Lp dn ý bi vn ngh lun (Ng vn 10). giỳp
hc sinh nm bt d dng khõu tỡm ý cho bi vn trc khi tin hnh lp dn
ý, giỏo viờn cú th khỏi quỏt bng s sau:
II. Cá
Cách lậ
lập dàn ý bà
bài vă
văn nghị luậ
luận
1. Tì
Tìm ý cho bài vă
văn
Luậ
Luận đề

Luận điểm 1

Luận điểm 2

Luận điểm n

Luận cứ 1

Luận cứ 1

Mở bài

Tìm luận điểm

Tìm luận cứ

4

Sắp xếp
luận điểm, luận cứ

5

Triển khai
luận điểm, luận cứ

Thân
bài

Kết bài
10

i vi cỏc bi lớ lun vn hc: hc sinh nhanh chúng nm bt cỏc
khỏi nim tru tng, chỳng ta cú th khỏi quỏt bng cỏc bng, t ú dnh
nhiu thi gian cho hot ng luyn tp.
Vớ d: Dy bi Ni dung v hỡnh thc ca vn bn vn hc (Ng
vn 10). Giỏo viờn nờn thit k 2 bng:
Bng 1: Hin th tờn v ni dung cỏc khỏi nim thuc v mt ni dung
ca vn bn vn hc.
TI: l lnh vc i sng c nh vn

CỦA
VBVH

KẾT CẤU: là sự sắp xếp, tổ chức các yếu tố

của văn bản để trở thành một chỉnh thể.

THỂ LOẠI: là những qui tắc tổ chức hình thức

văn bản thích hợp với từng nội dung
văn bản khác nhau.

Một giờ dạy giỏi không phải là giờ thuyết giảng và phô diễn kiến thức,
giáo viên giành nói từ đầu đến cuối, mà phải là sự dẫn dắt khéo léo, hệ thống
câu hỏi phải phát huy trí tuệ học sinh, tạo ra tình huống có vấn đề để học sinh
tranh luận, sau giờ học học sinh nắm vững kiến thức và có khả năng vận dụng
kiến thức. Vấn đề đặt ra là người sử dụng làm sao “làm chủ” được công nghệ,
kỹ thuật, ứng dụng nó một cách có hiệu quả nhất, lấy học sinh là tâm điểm
của buổi học, hãy nhìn và cảm nhận theo góc nhìn của các em, chắc chắn
chúng ta sẽ có một giờ giảng dạy hợp lý và hiệu quả.

Chương 4: Kiểm nghiệm.
Sau khi áp dụng cách dạy cũ ở một lớp và sử dụng giáo án điện tử ở
một lớp khác thì tôi thấy kết quả khác nhau. Lớp dạy theo cách cũ học sinh
nắm được bài nhưng khó khái quát được nội dung chính và khắc sâu được
kiến thức, lớp còn lại nắm bài nhanh hơn, khái quát được kiến thức và quan
trọng là việc khắc sâu kiến thức tốt hơn, hứng thú hơn.
Để đảm bảo tính khách quan, tôi chọn 2 lớp có lực học tương đương
nhau là lớp 11A5 và 11A6 để làm đối tượng thực hiện đề tài. Kết quả cụ thể
như sau:

thú
(%)

11A6

41

0

0

18

43.9

23

56.1

100

11A5

37

2

5.4

20


Hứng
thú
(%)

11A6

41

0

0

20

48.8

21

51.2

100

11A5

37

3

8.1

liệu phù hợp với từng tiết dạy, với từng tác phẩm. Thời gian để đầu tư vào
việc soạn giáo án điện tử cũng nhiều hơn soạn giáo án truyền thống.
Trước khi soạn giáo án điện tử, giáo viên cần phải soạn và nắm kỹ giáo
án truyền thống. Có như vậy việc giảng dạy mới đạt hiệu quả cao. Bên cạnh
đó, chất lượng của một giờ dạy Văn bằng giáo án điện tử còn phụ thuộc rất
nhiều vào quá trình học bài cũ, chuẩn bị bài mới và khả năng tiếp thu của học
sinh. Mặt khác, khi dạy học bằng giáo án điện tử, ngoài những phần đã soạn ở
trong giáo án, chúng ta cũng phải xen vào một số đoạn thuyết giảng để tạo
điều kiện cho học sinh cảm thụ văn học một cách sâu sắc hơn.
Việc giảng dạy môn Ngữ văn bằng giáo án điện tử ở trường THPT Bá
Thước cũng còn tồn tại một vài bất cập, đó là một số giáo viên chưa thực sự
làm chủ được tri thức và máy móc, các học sinh học yếu, trung bình ít có thời
gian để ghi nội dung cơ bản của bài học, ý thức chuẩn bị bài ở một bộ phận
học sinh chưa cao vì khả năng khái quát tri thức và kĩ năng đọc, ghi chép của
các em còn hạn chế. Bởi thế trong phần dặn dò ở tiết học trước cần hướng dẫn
cho học sinh chuẩn bị kỹ bài mới, cách viết các nội dung cơ bản của bài học
vào vở để các em chủ động tiếp thu bài học, tích cực phát biểu xây dựng
bài...tạo điều kiện thuận lợi cho giờ dạy thành công và đạt chất lượng tốt nhất.
Có thể nói, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Ngữ
văn ở bậc THPT nói chung và ở trường THPT Bá Thước nói riêng sẽ tạo
nhiều hứng thú, phát huy tính tích cực cho học sinh và góp phần rất lớn trong
việc đổi mới phương pháp dạy và học nếu chúng ta biết phát huy được những
ưu điểm và khắc phục một số hạn chế.
2. Đề xuất.
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học (đầu tư
xây dựng các phòng học đủ tiêu chuẩn một phòng học chức năng, hệ thống
máy chiếu…) để góp phần tăng thêm hiệu quả khi giảng dạy bằng giáo án
điện tử.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo.