S
------

BÁO CÁO SÁNG KIẾN
“PHƢƠNG PHÁP LẬP BẢN ĐỒ TƢ DUY
TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD :
LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10”

Tác giả
:
Trình độ chuyên môn:
Chức vụ
:
Nơi công tác
:

VŨ THỊ NỘI
Cử nhân sƣ phạm GDCT
Giáo viên GDCD
Trƣờng THPT Xuân Trƣờng

Nam Định, tháng 6 năm 2015


THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “PHƢƠNG PHÁP LẬP BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD : LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10”

2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn GDCD trong trƣờng THPT
3.Thời gian áp dụng sáng kiến:
Từ ngày 5 tháng 9 năm 2014 đến ngày 10 tháng 5 năm 2015


Giáo dục công dân

3

GD & ĐT

Giáo dục và Đào tạo

4

GTS&KNS

Giá trị sống và kỹ năng sống

5

HS

Học sinh

6

GV

Giáo viên

7

CNTT

II-LỚP 10………………………………………………………………………5
I. Giải pháp trƣớc khi tạo ra sáng kiến -Thực trạng dạy học và kiểm tra
đánh giá môn GDCD
II. Giải pháp thay thế……………………………………………………….. 8
1. Giới thiệu về phƣơng pháp lập bản đồ tƣ duy………………………….. 9
2. Ƣu điểm của phƣơng pháp lập bản đồ tƣ duy …………………………. 12
3. Cách thức tiến hành……………………………………………………... 16
3.1. Tiến hành theo thủ công……………………………………………….. 16
3.1.1Chuẩn bị ………………………………………………………………..16
3.1.2 Các bƣớc cụ thể………………………………………………………..17
3.1.3. Hoạt động dạy học bằng PP lập BĐTD theo cách thủ công ………..18
3.1.4. Hoạt động kiểm tra đánh giá bằng BĐTD theo cách thủ công …….19
3.2. Sử dụng bản đồ tƣ duy vào dạy học và kiểm tra đánh giá môn GDCD
lớp 12 và phần 2 lớp 10 khi có sự hỗ trợ của CNTT……………………… 32
3.2.1 Khởi động phần mềm minmap………………………………………. 26
3.2.2 Tạo BĐTD mới………………………………………………………... 27
3.2.3 Hoạt động dạy học trên lớp với BĐTD minmap…………………... 38
3.2.4 Hoạt động kiểm tra đánh giá theo PP lập BĐTD trên máy tính….. 43
C. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN…………………………………………. 45
1. Hiệu quả kinh tế………………………………………………………….. 45
2. Hiệu quả về mặt xã hội…………………………………………………... 47
D. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN…. 48

Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-2-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10


Tôi thiết nghĩ có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân cơ bản là do nhận
thức chưa đúng ( nói khác đi là tư duy chưa đúng). Vì chất lƣợng cuộc sống
Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-3-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10

của cộng đồng phụ thuộc vào cách mà mỗi cá nhân tƣ duy và hành động.
Tƣ duy khoa học thƣờng dẫn đến hành động đúng phù hợp với chuẩn mực
của cộng đồng. Song, hiện trạng khá phổ biến trong cá nhân hiện nay là
“tƣ duy tại một điểm”- “tƣ duy chƣa trọn gói” chƣa có tính quá trình
khiến kỹ năng giải quyết vấn đề theo đó sai lạc. Suy nghĩ của chúng ta giống
như những hạt giống vậy. Nếu gieo hạt giống tốt chúng ta sẽ gặt hái được
những mùa màng an vui, gieo hạt mầm tiêu cực ắt nhận lại đầy những rắc rối…
Chúng ta đang sống trong một thế giới biến đổi không ngừng đòi hỏi giáo
dục cũng phải thích ứng phải đổi mới phương pháp không ngừng. Môn GDCD
cũng vậy. Học sinh không phải là mảnh đất mà thầy cô gieo vãi lên đó những
kiến thức và rồi suy nghĩ theo tư duy rập khuôn. Ngƣời thầy nhất là môn
GDCD phải có những phƣơng pháp giáo dục biện chứng nhƣ chính cuộc
sống vậy. Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp lập bản đồ tư
duy thực sự có hiệu quả trong việc hình thành và giúp các em tự chuẩn hóa
hành vi cho phù hợp với chuẩn mực của cộng đồng. Hành vi sống đẹp là kết
quả của kỹ năng tự giải quyết vấn đề khoa học và kỹ năng này chỉ có được và
phát triển khi và chỉ khi “tư duy trọn gói” vấn đề qua hai kiểu tư duy “phản ứng
chuỗi” và “tư duy phản chứng”
Chương trình GDCD lớp 12 có nội dung hướng dẫn học sinh thực hành
pháp luật rất thực tế nhưng khá khô khan. Khi học về phần 2- GDCD lớp 10:
Công dân với đạo đức, khó khăn thường gặp là kiến thức gần gũi nhưng mang

PHƢƠNG PHÁP LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM
TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10
I. Giải pháp trƣớc khi tạo ra sáng kiến:Thực trạng dạy học và kiểm tra
đánh giá môn GDCD
Bên cạnh những giáo viên dạy giỏi, cách dạy mớí cuốn hút trò xung
quanh việc dạy học bộ môn còn không ít hiện tượng dạy và học hoàn toàn theo
phương pháp cũ:
1. Giáo viên dạy nặng về thuyết giảng lí thuyết, lí luận trừu tƣợng
Thực tế có nhiều giờ học GDCD nặng nề như “tra tấn” học sinh vì những
cách dạy học này. Cô đọc trò chép “nhoài mình” ra để ghi nhớ những kến thức
hàn lâm không hiểu gì mà vẫn phải cố nhớ cố thuộc. Thậm chí có những kiến
thức như: Tình yêu, hạnh phúc, lương tâm danh dự, nhân phẩm …. tưởng như
đơn giản nhưng cũng không dễ gì học sinh có thể áp dụng ngay hoặc còn áp
dụng sai nếu như giáo viên chỉ cho ghi chép kiểu như “phô tô copy”, có lược
bỏ hoặc thêm chút ít. Điều đó khiến cho giờ học không hơn gì “món canh
không gia vị”.
Có khi, người dạy lại không theo kiểu đọc chép giúp học sinh bê nguyên lí
luận lí thuyết sách giáo khoa vào vở ghi và về nhà học thuộc mà lại theo kiểu
đào sâu kiến thức đến mức phức tạp hoá, trầm trọng hoá vấn đề đến mức
tranh luận hàng giờ với học trò theo nguyên tắc nọ, lí luận kia rôì lại quay trở
về xuất phất điểm ban đầu…Rõ ràng trong trường hợp này giáo viên nhầm
tưởng trò như mình nên cứ việc tranh luận y hệt như trao đổi với những nhà
hiền triết. Cách dạy như vậy, lí luận càng trở thành lí luận suông thậm chí còn
gây những hậu quả không tốt cho học sinh.
Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-5-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10

toà án hay không phải đầu tư quá nhiều cho quân đội là có sự lựa chọn của
chính chúng ta những nhà giáo dục.Ví dụ học xong phần hoà nhập và hợp tác
của bài 13: công dân với cộng đồng nhưng học trò lại nghĩ quay bài cùng bạn là
một việc làm hợp tác thì thật không còn tai hại nào hơn thế? Do các em không

Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-6-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10

hiểu bản chất của hợp tác là tôn trọng lợi ích của người khác của cộng đồng.
Giáo viên cần có trách nhiệm định hƣớng phƣơng pháp tƣ duy cho các em.
Để thực sự vì sự trưởng thành vô tư trong sáng của trò giúp các em có một
trái tim sáng một trí tuệ sáng, mỗi giáo viên GDCD cần nỗ lực nhìn lại, sửa lại
cách dạy trò, hướng dẫn trò tiếp cận bộ môn nhẹ nhàng, có tính mở, bằng nhiều
con đường vi dụ PP LSĐTD. Tôi nhận thấy điều này qua nhiều giờ dạy, góp
phần thắp sáng nên trong tâm hồn trò những đam mê bộ môn một cách tiết
kiệm hiệu quả mà còn thúc đẩy sự tiếp thu của các em đối với bộ môn khác.
Trong kỉ nguyên mới hiện nay công dân cần thông minh năng động đủ bản lĩnh
sẵn sàng cho hội nhập nhưng phải sống đầy trách nhiệm với cộng đồng và biết
quí trọng các giá trị dân tộc. Nhưng họ chỉ có thể quí những gì khi đã hiểu. Vì
vậy tôi thường nêu cao nguyên tắc làm việc: đừng cố bắt trò ghi nhớ hãy
giúp cho học trò hiểu và thực hành cuộc sống. Có như vậy mới uốn nắn, phát
triển được nhân cách, trí tuệ cho lớp lớp học trò từ việc học bộ môn GDCD.
*Nguyên nhân và những giải pháp cho thực trạng trên.
- Về nguyên nhân:
Một là: Do thiếu sự đầu tƣ quan tâm của nhiều phía
Cơ chế chính sách và vai trò của các cấp quản lí giáo dục là yếu tố chi

cái quan trọng nhất của giáo viên GDCD chỉ dạy hay khi và chỉ khi học tập,
cập nhật không ngừng kiến thức và vốn sống. Sự giàu có, am hiểu thực tế sẽ
giúp cho chúng ta phát huy tối đa sự thông minh năng động trong việc sáng
kiến phương pháp dạy tối ưu nhất. Áp dụng phương pháp LBĐTD vào dạy học
môn GDCD theo những cách sáng tạo của riêng mình và luôn quan sát, lắng
nghe cách làm của bạn bè đồng nghiệp, tôi xin mạo muội chia sẻ cách làm thực
tế đối với học sinh trường THPT Xuân Trường nơi tôi đã đang làm việc.
II. Giải pháp thay thế
1. Giới thiệu về phƣơng pháp lập bản đồ tƣ duy
1.1. Bản đồ tƣ duy là gì?
Xin được minh họa như sau:

Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-8-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10

Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-9-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10

Ví dụ minh họa về BĐTD của Tony Buzan
Bản đồ tư duy là một trong những công cụ hỗ trợ giảng dạy đã được
đánh giá cao và đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo khuyến khích ngành giáo dục
thực hiện, ứng dụng trong giảng dạy. Sử dụng Bản đồ tư duy iMind Map của

trái và não phải. Điều này giải thích vì sao chúng ta có thể phát huy toàn bộ
mọi khả năng tư duy của mình khi sử dụng bản đồ tư duy. Như vậy bản đồ tư
duy là một công cụ hỗ trợ tư duy hiện đại, một kĩ năng sử dụng bộ não rất mới
mẻ. Đó là một kĩ thuật hình họa, một dạng sơ đồ kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh,
đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động của bộ não.
1.2. Nguyên tắc sử dụng
Bản đồ tư duy đúng theo nguyên tắc liên tưởng “ý này gọi ý kia” của bộ
não. Ở vị trí trung tâm của bản đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện
một ý tưởng hay một khái niệm chủ đạo. Ý trung tâm đó được nối với các hình
ảnh hay từ khóa cấp 1 bằng các nhánh chính. Từ các nhánh chính đó lại có sự
phân nhánh đến các từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn. Cứ thế sự phân
nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau.
Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-11-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10

Chính sự liên kết này tạo ra một bức tranh tổng thể mô tả về ý trung tâm một
cách đầy đủ, rõ ràng.
1.3 Phân loại BĐTD
- Kiểu BĐTD ghi nhớ hoặc tái hiện: ghi nhớ kiến thức, ghi nhớ công việc…
Đây là kiểu đơn giản nhất, dễ thực hiện nhất đòi hỏi ít trí tuệ nhất
- Kiểu BĐTD suy luận chuỗi: Nói khác đi kiểu bản đồ này giúp phát triển tư
duy suy luận theo hướng mở dạng nguyên nhân – kết quả
- Kiểu BĐTD phản chứng ( BĐTD đối lập): Kiểu BĐTD này rất có hiệu quả
trọng việc rèn tư duy đối lập. Ví dụ với một đề bài: Lập BĐTD triển khai giá trị
sống “hòa bình” ( có thể áp dụng để kiểm tra trong cả môn GDCD lớp 12 và
phần 2 lớp 10). Cách làm như sau chúng ta có thể mở đôi tờ giấy học sinh hoặc

màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con
người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não.
BĐTD giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả hơn: Việc rèn
luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao
hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học. Thực tế cho thấy một số học
sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết
bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức
với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau.
Phần lớn số học sinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách
tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình. Sử
dụng thành thạo BĐTD trong dạy học sẽ gúp học sinh có được phương pháp
học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy.
BĐTD - giúp học sinh học tập một cách tích cực. Một số kết quả nghiên
cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do
chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử
dụng BĐTD giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm
năng của bộ não.
Trong thực tế giáo viên rất muốn ứng dụng các công cụ giảng dạy,
phương pháp giảng dạy mới trong quá trình truyền đạt các nội dung kiến thức,
nhưng cũng có thể vì các lý do chủ quan và khách quan mà không thể áp dụng
các công cụ, các phương pháp đó. Do đó giáo viên thường dạy theo phương
pháp thuyết trình là chủ yếu nghĩa là giáo viên giảng học sinh nghe và ghi chép,
không tạo được hứng thú cho các em, không phát huy được tính sáng tạo, huy
động nhiều đến tư duy của học sinh dẫn đến chất lượng giờ học không cao.
Trong kh đó, chương trình GDCD 12 chủ yếu là giáo dục các em những kiến
thức cơ bản về pháp luật – và phần 2 GDCD lớp 10 những kiến thức về
GTS&KNS này hết sức cần thiết để các em tự tin bước vào cuộc sống.
*Ƣu điểm của bản đồ tƣ duy iMindMap trong môn GDCD.
Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định


ảnh chính xác nhất. Khi các nhánh lớn được xây dựng giáo viên cũng nên
hướng dẫn học sinh sắp xếp theo thứ tự quan trọng bằng cách đánh số ở đầu
mỗi nhánh. Điều đó giúp học sinh dễ dàng ôn tập sau này. Cứ làm việc theo
cách đó học sinh sẽ biết cách tự mình vận động, tìm tòi khám phá, lĩnh hội tri
thức một cách có hiệu quả.

Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-14-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10

Thứ 3: Sử dụng bản đồ tƣ duy nhƣ một công cụ để củng cố, khái quát bài
học của học sinh:
Sau mỗi tiết học bao giờ cũng có phần củng cố, nhắc lại kiến thức trọng
tâm. Sau khi kết thúc tiết học, học sinh không phải mất một lượng lớn thời gian
để đọc lại kiến thức như cách học truyền thống mà chỉ cần quan sát lại sơ đồ
tổng thể vẫn có thể tái hiện nội dung bài học một cách cụ thể, chi tiết. Như thế,
học sinh vừa nâng cao được kết quả học tập vừa tiết kiệm được thời gian.
Tuy nhiên chúng ta vẫn nên biết rằng trong giảng dạy các môn học nói
chung và dạy GDCD lớp12 và phần 2 lớp 10 nói riêng không có phương pháp,
biện pháp nào là độc tôn, là vạn năng cả. Người dạy cần kết hợp các phương
pháp, biện pháp một cách sinh động để gây hứng thú cho học sinh và nâng cao
hiệu quả giờ dạy. Và để mang lại “hiệu quả trọn gói” chúng ta cần sử dụng
PPLBĐTD trọng cả dạy học và kiểm tra đánh giá của môn học. Để qua đó
chúng ta vừa giúp các em học sinh tự lĩnh hội được kiến thức vừa tự hình thành
phương pháp tư duy, học tập khoa học hơn.
Tóm lại : có thể khái quát tính ƣu việt của phƣơng pháp dạy học và
kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2 lớp 10 bằng chính bản đồ

Bƣớc 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm ngang)
- Người vẽ sẽ bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề. Hình ảnh có
thể thay thế cho cả ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng tốt hơn trí tưởng tượng
của mình. Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không
rõ ràng.
- Nên sử dụng màu sắc vì màu sắc có tác dụng kích thích não như
hình ảnh.
- Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói nào đó gợi ấn
tượng sâu sắc về chủ đề.
Bƣớc 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm
- Tiêu đề phụ có thể viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh to để làm
nổi bật.
- Tiêu đề phụ được gắn với trung tâm.
- Tiêu đề phụ nên được vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể
được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng.
Bƣớc 3: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ
Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-17-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10

- Khi vẽ các ý chính và các chi tiết hỗ trợ chỉ nên tận dụng các từ khóa
và hình ảnh.
- Nên dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ và
thời gian.
- Mỗi từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên
nhánh. Trên mỗi khúc nên chỉ có tối đa một từ khóa.
- Sau đó nối các nhánh chính cấp 1 đến hình ảnh trung tâm, nối các

Có thể nói nội dung kiến thức môn GDCD lớp 10 phần 2 gồm 6 bài Kiến thức lớp10- phần 2 dễ hơn nhưng lại khó định vị trong học sinh những
bài học đạo đức nếu thiếu những minh chứng sinh động từ thực trạng đạo đức
nhân cách và từng biểu hiện cụ thể của nó trong cuộc sống chúng ta thường
ngày. Gồm 7 bài:
Bài 10: Quan niệm về đạo đức
Bài 11: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học
Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình.
Bài 13: Công dân với cộng đồng.
Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Bài 15: Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại.
Bài 16: Tự hoàn thiện bản thân
Theo tôi phần này nên lấy tư liệu – những vấn đề nóng về đạo đức và nhất
là biểu hiện cụ thể của nó trong giới trẻ hiện nay để các em có những đánh giá,
thẩm bình chủ động đưa ra chuẩn mực hành vi sống ngay sau khi giải quyết các
vấn đề đó. Bên cạnh đó chúng ta nên dạy học và kiểm tra theo PP lập BĐTD
vào 7 bài này. Chỉ có như vậy các em mới dễ áp dụng vào việc ra quyết định
hay không quyết định làm việc gì đó liên quan đến các phạm trù đạo đức để
sống Đẹp trong cộng đồng của mình. Năng lực làm chủ của các em có được
chủ yếu là do nhận thức. Thông thường khi các em nhận thức đúng thường sẽ
cho hành động đúng.Trong các hành động thì hành động đạo đức luôn là
khó khăn và phức tạp nhất vì nó còn mang nhiều tính chủ quan trong ra
quyết định của ngƣời trong cuộc nhất là các em học sinh ở lứa tuổi đang
dần hoàn thiện và nhân cách chƣa hoàn toàn định vị. Giáo viên cần nhận
thấy thực chất của hành động của các em là học tập hoặc bắt chƣớc ở
ngƣời khác là nhiều. Do vậy lấy thực tiễn cuộc sống để nêu gương đạo đức
theo phương pháp “gạn đục khơi trong” đồng thời áp dụng PP lập BĐTD là
việc rất tiện ích và khoa học trong việc giúp các em tự chuẩn hóa tư duy, từ đó
tự uốn nắn hành vi sống sao cho phù hợp với chuẩn mực của cộng đồng.
* Một số dạng đề kiểm tra dạng lập BĐTD theo cách thủ công ( minh họa
bằng kiến thức phần 2- lớp10 cụ thể ở phần mục lục)

Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: “sống tự lập” hoặc “ tự hoàn thiện bản
thân”
Đề 2: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Yêu thương
* Một số BĐTD là đáp án của một số đề trên

Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-20-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10

Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-21-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10

Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-22-


PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp10

Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định

-23-