1

Khoá luận tốt nghiệp
mở đầu

1 - lý do chọn đề tài
Học sinh Tiểu học có độ tuổi từ 6 -11 tuổi, đây là giai đoạn học sinh có
nhiều biến đổi trong nhận thức, trí tuệ và trong tâm sinh lý của trẻ. Hơn nữa,
trong giai đoạn này nhận thức của trẻ chủ yếu là nhận thức cảm tính, nhận
thức lý tính cha phát triển, t duy trực quan còn chiếm u thế, t duy tởng tợng
còn hạn chế. ở trẻ cha có khả năng tập trung chú ý lâu dài vào đối tợng, do cơ
thể trẻ cha hoàn thiện về các chức năng sinh lý, vì vậy các em dễ mệt mỏi,
chán nản, dễ hng phấn say mê nhng cũng dễ bị kích động bi quan. Trẻ ở độ
tuổi này rất dễ bị hiểu động, tò mò thích khám phá nhng lại thiếu khả năng tự
kiềm chế bản thân mình.
Chúng ta biết rằng nội dung hình học ở Tiểu học nói chung, ở lớp 4,5
nói riêng chiếm khối lợng kiến thức lớn, trừu tợng, nó đòi hỏi ngời học sinh
phải có sự t duy, tởng tợng và liên kết khá cao. Những bài toán hình học thờng
khô khan, khó giải quyết bằng các thao tác t duy cụ thể. Vậy làm thế nào để
các em có những giờ học hình sôi nổi, nhẹ nhàng mà vẫn lĩnh hội đợc tri thức.
Trải qua nhiều năm nghiên cứu, các nhà giáo dục đã tìm ra một phơng pháp
(PP) phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mà vẫn đảm bảo cho trẻ đáp
ứng mục tiêu môn học. Đó chính là PP trò chơi một trong những PP dạy
học theo hớng tích cực của học sinh. PP trò chơi là một phơng pháp dạy học
(PPDH) sử dụng đến các hình thức của trò chơi để qua đó giúp học sinh lĩnh
hội , khám phá tri thức. Từ đó hình thành nên những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết.
Trò chơi là một hình thức học tập nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào
các hoạt động học tập tích cực, sáng tạo. Các em vừa có thể đợc vui chơi, giải
trí nhng lại lĩnh hội đợc kiến thức trong giờ học. Sự đan xen giữa chơi mà
học , học mà chơi nó giúp học sinh giảm tải đi những giờ học tẻ nhạt,
căng thẳng , mệt mỏi và từ đó hình thành nên ở học sinh lòng say mê tinh thần

- PP trò chuyện
- PP điều tra, quan sát, thống kê
5. Cấu trúc khoá luận
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, và tài liệu tham khảo, nội
dung chính của khoá luận gồm:
Chơng 1: Cơ sở lý luận
1.1.Đặc điểm nhận thức của học sinh cuối bậc Tiểu học
1.2. Đặc điểm môn Toán ở Tiểu học
1.3. Đặc điểm phơng pháp dạy học ở Tiểu học
1.4.Vai trò của trò chơi trong việc giáo dục học sinh Tiểu học
1.5. Kết luận
Chơng 2: Môn toán 4, 5 và cách tổ chức trò chơi trong dạy học nội
dung hình học
2.1. Môn Toán lớp 4,5
2.2. Cách tổ chức trò chơi trong dạy học nội dung hình học 4,5
2.3. Kết luận
Chơng 3: Tìm hiểu việc sử dụng phơng pháp trò chơi trong dạy học
nội dung hình học lp 4, 5
3.1.Tìm hiểu việc sử dụng phơng pháp trò chơi học tập trong dạy học
nội dung hình học lớp 4,5
3.2. Một số ý kiến đề xuất

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học


3

Khoá luận tốt nghiệp
3.3. Giải pháp
3.4.Kết luận

Với các đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học đã nêu ta phải lựa
chọn để sử dụng PPDH vào trong quá trình giải các bài tập toán để đạt đợc
hiệu quả cao, làm thế nào để thu hút đợc sự chú ý của học sinh Tiểu học, giúp
học sinh Tiểu học hiểu đợc bản chất của bài toán, bản chất của vấn đề, biết
cách giải một cách khoa học, logic đống thời phát triển khả năng t duy của
học sinh Tiểu học.

1.2. Đặc điểm môn Toán ở Tiểu học
Môn toán ở Tiểu học là một môn học thống nhất không đợc chia thành
các phân môn nh ở Tiếng việt. Chơng trình môn Toán ở Tiểu học bao gồm các
tuyến kiến thức chính sau: Số học (số tự nhiên, số thập phân, phân số), các yếu
tố đại số, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, đại lợng và đo đại lợng, giải toán
có lời văn.
Nội dung hình học ở Tiểu học không đợc trình bày thành từng chơng,
từng phần riêng biệt, mà đợc sắp xếp xen kẽ với các tuyến kiến thức khác. Sự
sắp xếp xen kẽ này đợc quán triệt trong cấu trúc chung của toàn bộ chơng
trình và sách giáo khoa, nó cũng đợc thể hiện trong từng bài, từng tiết. Trong
mỗi bài, thì việc giải các bài toán hình học lại chiếm một thời lợng khá lớn, đó
là hình thức hoạt động chủ yếu trong hoạt động nhận thức của học sinh.
Các bài toán hình học nói riêng và các bài toán toán học nói chung đây
là phơng tiện rất hiệu quả và không thể thay thế trong việc giúp học sinh nắm
vững tri thức, phát triển t duy và hình thành kĩ năng, kĩ xảo, ứng dụng kiến
thức vào thực tiễn.Vì vậy, tổ chức có hiệu quả việc dạy giải các bài toán toán
học có vai trò quan trọng đối với việc dạy học toán ở Tiểu học và các chơng
trình học ở phổ thông.
1.3. Đặc điểm Phơng pháp dạy học Tiểu học
1.3.1. Khái niệm phơng pháp dạy học
PPDH là PP đợc xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể, đó là
quá trình dạy học. Vì vậy PPDH là tổ hợp những cách thức hoạt động của giáo
viên và học sinh nhằm đạt đợc các mục tiêu dạy học .

ý và trí nhớ còn kém bền vững. Hơn nữa học sinh dễ mệt mỏi và chán nản, do
đó không nên sử dụng một PPDH duy nhất mà phải kết hợp đan xen nhiều
PPDH khác giúp trẻ tập trung chú ý cao, gây hứng thú học tập.
c) PPDH ở Tiểu học phụ thuộc vào các yếu tố khác nh phơng tiện dạy học,
hình thức tổ chức dạy học
d) PPDH ở Tiểu học phụ thuộc vào vai trò của nhà s phạm (giáo viên), vai trò
của thầy và cô giáo có vị trí quan trọng. Đối với học sinh Tiểu học thầy và cô
giáo luôn là ngời mẫu lý tởngdo đó một giờ học thành công hay không phụ
thuộc phần lớn vào khả năng s phạm của ngời giáo viên.
1.3.3. Một số PPDH tích cực
PPDH tích cực là hệ thống các PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu cơ bản của
mục tiêu giáo dục, có khả năng định hớng cho việc tổ chức quá trình dạy học
thành quá trình tự học, quá trình kết hợp cá nhân và xã hội hoá việc học tập.
Mỗi PP có một đặc trng riêng do đó trong quá trình dạy học phải biết khai
thác và tận dụng những mặt mạnh, hạn chế khắc phục những điểm yếu của

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học


6

Khoá luận tốt nghiệp

chúng. Hệ thống các PPDH tích cực đó là sự tích hợp và kết hợp của nhiều PP
trong đó có một số PP điển hình nh :
+ PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề
+ PP thảo luận nhóm
+ PP trò chơi....
* u điểm của PPDH theo hớng tích cực
Dạy học theo hớng tích cực thì dù ở thời điểm nào vai trò và hoạt động

PPDH truyền thống
Giáo viên có nhiệm vụ
truyền đạt hết kiến thức
quy định trong chơng
trình sách giáo khoa

Chú trọng đến hệ thống
kiến thức lý thuyết, các
khái niệm định luật, học
thuyết khoa học


7

Khoá luận tốt nghiệp

- Tập trung vào hoạt động - Tập trung vào hoạt
cua học sinh
động của giáo viên
3.Phơng pháp dạy
học

- Giáo viên tổ chức, hớng
dẫn, điều khiển các hoạt
động nhận thức của học
sinh.

- Giáo viên trình bày cặn
kẽ nội dung bài học ,cố
gắng truyền thụ vốn

nhân về vấn đề học tập.
- Học sinh tự lấy ví dụ, - Giáo viên cho ví dụ
giáo viên giúp các em tự mẫu và yêu cầu học sinh
giải quyết bài tập theo giải các bài tập tơng tự
nhiều dạng khác nhau.

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học


8

Khoá luận tốt nghiệp

- Gv khuyến khích học - Giáo viên hạn chế sự
sinh nêu thắc mắc trong thắc mắc của học sinh
khi nghe giảng.
trong quá trình giảng.
- Bài làm sáng tạo tìm tòi - Làm đúng nh sách giáo
mới đợc điểm cao.
khoa nh lời thầy giảng
mới đợc điểm cao.

- Khuyến khích học sinh - Giáo viên hạn chế học
nhận xét, bổ sung, tham sinh nhận xét, bổ sung
gia ý kiến vào câu trả lời cho câu trả lời của bạn.
của bạn trong quá trình
học tập.
4. Hình thức tổ chức
dạy học



- Giáo viên là ngời duy
nhất có quyền đánh giá
kết quả học tập của học
sinh. Chỉ tiêu đánh giá
thờng chú ý nhiều đến
khả năng ghi nhớ và tái
hiện các thông tin mà
giáo viên đã cung cấp
1.4. Vai trò của trò chơi trong việc giáo dục học sinh Tiểu học

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học


Khoá luận tốt nghiệp

9

Nhiều công trình nghiên cứu đã chứng minh rằng, nếu đợc tổ chức đúng
đắn, hợp lý thì trò chơi sẽ là phơng tiện rất tốt để giáo dục toàn diện trẻ em cụ
thể là:
+ Trò chơi giúp trẻ thu lợm đợc những hiểu biết về thế giới xung quanh
nói chung, về các hoạt động của ngời lớn nói riêng. Dần dần ở các em sẽ hình
thành nên nhu cầu muốn tác động đến thế giới đó nh ngời lớn.
+ Trò chơi giúp cho trẻ phát triển về thể chất và trí tuệ hoàn thiện các
qua trình tri giác, chú ý, ghi nhớ, t duy tởng tợng sáng tạo.
+ Trò chơi giúp trẻ em hình thành ý trí và tính cách, bồi dỡng cho trẻ
năng lực hoạt động tập thể, tạo điều kiện cho chúng thống nhất những nỗ lực
chung để giải quyết một nhiệm vụ nào đó.
+ Trò chơi còn khuyến khích các em biểu hiện tính sáng tạo và tính độc

10

Chơng 2:
Môn toán 4, 5 và cách tổ chức trò chơi
trong dạy học nội dung hình học
2.1. Môn toán lớp 4, 5
2.1.1. Vị trí vai trò toán 4, 5
Ta có thể nhận thấy rằng toán 4 mở đầu cho giai đoạn mới của học sinh
Tiểu học. Bởi vì ta biết theo chơng trình Tiểu học mới hiện nay bậc Tiểu học
chia thành 2 giai đoạn.
+ Giai đoạn 1: từ lớp 1đến lớp 3 ( ứng với độ tuổi từ 6 đến 9 tuổi) đây là
giai đoạn học tập cơ bản.

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học


Khoá luận tốt nghiệp

11

+ Giai đoạn 2 : lớp 4 đến lớp 5 ( ứng với độ tuổi từ 9 đến 11) đây là giai
đoạn học tập sâu. chính vì thế toán 4 mở đầu cho giai đoạn học tập sâu nó có
vị trí và vai trò hết sức quan trọng, là cầu nối liền kiến thức từ giai đoạn học
tập cơ bản sang giai đoạn học tập cao. Phát triển t duy hơn đó là giai đoạn học
tập sâu. Học tốt toán 4 nó là cơ sở vững chắc, là nền tảng cho học sinh học tốt
toán 5 vì toán 5 nó kết thúc quá trình học tập ở tiểu học, nó là cơ sở cho các
bậc học cao hơn.
Nội dung chủ yếu của Toán 5 là dạy học và ứng dụng những kiến thức,
kỹ năng về số thập phân và 4 phép tính với số thập phân. có thể nói đây là sự
kết tinh các kết quả của quá trình dạy học số học ở Tiểu học. để học tập có


Khoá luận tốt nghiệp

12

- Vẽ hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song
- Thực hành vẽ hình chữ nhật, hình vuông
- Giới thiệu hình bình hành, diện tích hình bình hành
- Giới thiệu hình thoi, diện tích hình thoi
2.1.2.2. Nội dung hình học lớp 5
Dạy học các yếu tố hình học lớp 5 bao gồm những nội dung chủ yếu sau:
- Hình tam giác, diện tích hình tam giác
- Hình thang, diện tích hình thang
- Hình tròn, đờng tròn, diện tích chu vi hình tròn
- Hình hộp chữ nhật , diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích
hình hộp chữ nhật.
- Hình lập phơng ,diện tích xung quanh,diện tích toàn phần, thể tích của
hình lập phơng.
- Giới thiệu hình trụ, giới thiệu hình cầu
- Ôn tập , hệ thống hoá các yếu tố hình học cuối cấp Tiểu học
2.1.3. Mục tiêu nội dung hình học lớp 4,5
2.1.3.1. Mục tiêu nội dung hình học lớp 4
- Nhận biết góc nhọn, góc tù, góc bẹt, hai đờng thẳng vuông góc, hai
đờng thẳng song song, một số đặc điểm về cạnh góc hình chữ nhật, hình
vuông, hình bình hành, hình thoi.
- Biết vẽ: đờng cao trong tam giác, hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song, hình chữ nhật, hình vuông.
- Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi.
- Biết chuyển đổi giữa các đơn vị đo diện tích: cm2, dm2, m2...
- Biết tính khoảng cách trên thực tế (trên mặt đất) khi biết khoảng cách
giữa hai điểm tơng ứng trên bản đồ và tỉ lệ xích của bản đồ.

tiên và chủ yếu là vui chơi giải trí, th giãn sau những giờ làm việc căng thẳng,
nhng qua trò chơi ngời chơi còn có thể đợc rèn luyện thể lực, rèn luyện các
giác quan tạo cơ hội giao lu với mọi ngời, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội
trong nhóm, tổ...
Trò chơi có những đặc trng cơ bản sau:
- Trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con ngời cũng nh hoạt
động học tập, lao động...
- Trò chơi có chủ đề, có nội dung nhất định, có nguyên tắc nhất định mà
ngời tham gia phải tuân thủ theo.
- Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí vừa có ý nghĩa giáo dỡng
và giáo dục lớn lao đối với con ngời.
2.2.1.2. Những bài tập có dạng trò chơi hình học cơ bản
Dạng 1: Củng cố về dạng toán nhận biết
+ Lớp 4 : Nhận biết về
- Các góc: góc nhọn, góc tù, góc bẹt, góc vuông
- Hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học


14

Khoá luận tốt nghiệp
- Hình chữ nhật, hình vuông, hình bình hành, hình thoi

+ Lớp 5 : Nhận biết hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phơng, hình trụ,
hình cầu, các dạng hình tam giác.
Ví dụ 1: Trò chơi tìm mặt khuất
Mục đích: trò chơi giúp học sinh rèn luyện khả năng quan sát, nhận
biết, tởng tợng về các khối hình

tam giác. Hãy di chuyển 3 đồng xu mà
xoay ngợc đợc hình tam giác

10

10

10

10 10
10 10
Mục đích: Rèn cho học sinh khả năng t duy tởng tợng, nhận biết hình
tam giác
Đáp án:

10

10
10

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học

10

10
10

10

10

Ví dụ 3: Trò chơi gấp bìa
Cho hình vẽ sau:

b

c

d

a
e sản phẩm củaf việc gấp tấm bìa
Trong các hình b, c, d, e, f hình nào là
hình a
Mục đích : rèn cho học sinh khả năng t duy trong việc triển khai các mặt của
hình lập phơng
Đáp án: t duy học sinh sẽ nhận thấy hình f là phù hợp
Dạng 2: Củng cố kĩ năng thực hành vẽ hình
+ Lớp 4: Vẽ hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song, vẽ
hình chữ nhật, hình vuông
+ Lớp 5: Vẽ tất cả các hình đã học, vẽ đờng cao trong tam giác, đờng
cao hình thang
Ví dụ 1: Trò chơi sau : Kẻ hai đờng thẳng vào một hình tam giác đã cho để đợc một hình chữ nhật và ba hình tam giác.
Mục đích: Rèn cho học sinh kĩ năng vẽ hình, t duy hình, nhận biết hình
Đáp án :

Cách 1

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học

Cách 2

B

Yêu cầu học sinh ghép thành một hình vuông C
Mục đích: Rèn kĩ năng nhận dạng, thực hành vẽ hình tròn, hình vuông
Dạng 3: Dạng toán củng cố về khái niệm, công thức tính diện tích và thể tích
các hình
+ Lớp 4: Chu vi, diện tích hình bình hành, hình thoi
+ Lớp 5: Diện tích tam giác, diện tích hình thang, diện tích hình tròn,
diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích của hình lập phơng, hình
hộp chữ nhật.
Ví dụ 1: Chia hình chữ nhật thành 4 hình tam giác có diện tích bằng nhau.
Mục đích: Củng cố công thức về diện tích hình tam giác
Đáp án: Ta dựa vào nguyên tắc sau:
- Hai tam giác có cùng chiều cao và số đo của đáy bằng nhau thì diện
tích bằng nhau

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học


17

Khoá luận tốt nghiệp

- Hai tam giác có chung đáy vá số đo của chiều cao bằng nhau thì diện
tích bằng nhau
Ta có 12 cách chia nh sau:

1

2



Kho¸ luËn tèt nghiÖp

Vò ThÞ Giang – Líp k30A Gi¸o dôc TiÓu häc

18


19

Khoá luận tốt nghiệp
Cách 2: 4 hình tròn chia làm đôi lấy 1 phần

2 hình tròn chia làm 4 lấy 1 phần

1 hình tròn chia làm 8 lấy 1 phần

Mỗi phần bằng nhau chiếm :

1
1
1
7
hình tròn
+
+
=
2
4

Mở rộng: giáo viên có thể yêu cầu học sinh so sánh thể tích của 2 viên đá có
hình dạng khác nhau (bằng cách áp dụng bài giải trên ta thả 2 viên đá vào 2 bể
nớc giống hệt nhau, sau đó nhận xét phần khối nớc bị viên đá chiếm chỗ)

2.2.2. Cách tổ chức trò chơi
2.2.2.1. Những tiền đề quan trọng để thực hiện tốt hoạt động vui chơi nói
chung và hoạt động trò chơi nói riêng trong dạy học nội dung hình học ở Tiểu
học
a) Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu dạy học nói riêng
Mục tiêu giáo dục Tiểu học đợc đề ra trong Luật giáo dục năm 1998 có
nhiệm vụ: Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển
đúng đắn và lâu dài về đạo đức, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để
học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học


Khoá luận tốt nghiệp

21

Trên cơ sở nắm vững mục tiêu giáo dục Tiểu học ngời giáo viên sẽ lựa
chọn sử dụng những trò chơi thích hợp trong từng hoạt động, để thực hiện tốt
đợc những mục tiêu giáo dục đã đề ra nhằm phát triển đợc toàn diện nhân
cách, đạo đức, trí tuệ học sinh. Ngoài ra trò chơi còn có ý nghĩa trong việc
phát triển kĩ năng ban đầu đó là kĩ năng nh:
+ Những kỹ năng thuộc hành vi giao tiếp đối với mọi ngời xung quanh
trang giáo dục, ở nhà trờng và nơi công cộng.
+ Những kỹ năng học tập đơn giản.
+ Một số kỹ năng hoạt động hợp tác nhóm.


Khoá luận tốt nghiệp

22

2.2.2.2. Nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi cho học sinh Tiểu học
Trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng có vai trò quan trọng
trong việc nâng cao hiệu quả học tập. Song muốn phát huy đợc vai trò đó, việc
lựa chọn và tổ chức trò chơi cho trẻ em cần tuân theo những nguyên tắc nhất
định.
a) Nguyên tắc lựa chọn trò chơi
- Đảm bảo tính giáo dục
- Đảm bảo phù hợp với trình độ, năng lực trí tuệ học sinh Tiểu học,
không quá khó hoặc quá đơn giản.
- Đảm bảo phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp học, trờng học (về quỹ thời gian, không gian và các phơng tiện cần thiết cho trò
chơi....)
b) Nguyên tắc tổ chức trò chơi
Nguyên tắc 1: Đảm bảo cho học sinh hiểu rõ về những yêu cầu, nội dung và
cách tổ chức trò chơi, trò chơi phải có tác dụng định hớng đối với toàn bộ quá
trình dạy học và trò chơi phải nhằm đáp ứng những yêu cầu, mục đích của bài
học .Vì vậy trớc khi chơi giáo viên cần phải giải thích rõ ràng và đầy đủ những
yêu cầu cần đạt, nội dung và cách thức thực hiện trò chơi. Nếu không các em
sẽ tiến hành trò chơi một cách tự phát, tuỳ tiện và sẽ không thu đợc kết quả
dạy học nh mong muốn.
Nguyên tắc 2: Đảm bảo phải phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học
sinh trong quá trình tổ chức trò chơi.
Giáo viên cần lựa chọn cách tổ chức với các mức độ tham gia của học
sinh, trong quá trình tổ chức trò chơi theo các mức độ từ thấp đến cao nh sau:
- Giáo viên chọn, hớng dẫn và tổ chức trò chơi.
- Giáo viên chọn và hớng dẫn trò chơi, còn học sinh thì tự tổ chức trò

tác dụng chỉ đạo việc lựa chọn và thực hiện những trò chơi trong tiết học theo
một quy trình nhất định .
2.2.2.3. Quy trình lựa chọn và tổ chức trò chơi cho học sinh lớp 4,5
Theo tác giả Hà Nhật Thăng trong Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu
họcquy trình lựa chọn và tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Tiểu học là
một quy trình gồm 4 giai đoạn và đợc chia thành nhiều bớc nhỏ , cụ thể nh sau
* Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi
+ Bớc 1: Đa ra mục tiêu của bài học, phần học, phân tích xem cần phải
rèn kỹ năng nào ?
+ Bớc 2: Lựa chọn trò chơi, phân tích xen trò chơi đó sẽ rèn đợc những
kỹ năng gì?
+ Bớc 3: Đối chiếu trò chơi lựa chọn với mục tiêu cần đạt tới xem có
phù hợp không, có đem lại hiệu quả không.
Nếu không thấy phù hợp thì trở lại bớc 2, chọn thử trò chơi và tiến hành
lại công việc theo các bớc đã định, nếu thấy phù hợp thì quyết định chọn trò
chơi đã phân tích.
* Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi
+ Bớc 4: Thiết kế giáo án trò chơi

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học


Khoá luận tốt nghiệp

24

- Tên trò chơi: ..............
- Mục đích đặt ra khi cho học sinh chơi
- Các phơng tiện phục vụ cho việc tổ chức trò chơi ( tuỳ thuộc vào
từng trò chơi, có thể là chuẩn bị tranh, ảnh, mẫu vật, mẫu chữ....)

Vũ Thị Giang Lớp k30A Giáo dục Tiểu học


25

Khoá luận tốt nghiệp

Chuẩn bị tổ chức : giáo viên chuẩn bị bức tranh phóng to có hình ảnh sau:

1

A

2

B

D
C

3

Nội dung trò chơi nh sau:
Bên trong chiếc hộp làn bằng nhựa mica trong suốt không nắp, mặt bên
có khoét nhiều khe hở. Hãy tìm khe hở tơng ứng sao cho vật khối bên trong
hộp có thể lọt qua khi đa vật khối vuông góc với mặt bên chứa khe hở đó.
- Giáo viên chuẩn bị 3 bức tranh nh trên cho 3 tổ tham gia chơi. Sau một
thời gian thảo luận học sinh tìm đợc cách đa các vật khối ra ngoài chiếc hộp.
- Điều kiện: tổ nào thực hiện nhanh, chính xác là tổ thắng.
- Phát phần thởng cho học sinh ( nếu có)