MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục
quốc dân, giáo dục phổ thông góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài, phát triển năng lực, phẩm chất và nhân cách. Vì vậy, nhiệm
vụ đặt ra cho xã hội nói chung và ngành giáo dục nói riêng là nhanh chóng
nâng cao chất lượng dạy học ở các ngành học, cấp học, bậc học đặc biệt là ở
các trường trung học phổ thông (THPT) - cấp học cuối cùng của bậc phổ
thông. Hoạt động dạy học (HĐDH) là hoạt động chủ đạo, quan trọng của nhà
trường. Do đó, quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của quản lý nhà trường.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 khoá VIII của Ban chấp hành Trung
ương Đảng đã ghi rõ:“Giáo dục và Đào tạo hiện nay phải có một bước
chuyển nhanh về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào
tạo, nhất là chất lượng dạy học trong các nhà trường nhằm nhanh chóng đưa
Giáo dục và Đào tạo đáp ứng yêu cầu mới của đất nước”.
Ngày nay, xu thế hội nhập và hợp tác quốc tế đã và đang đặt ra cho
giáo dục Việt Nam những cơ hội phát triển mới, cũng như phải đối mặt với
những thách thức mới phải vượt qua. Chúng ta cần phải mạnh mẽ đổi mới cơ
chế quản lý giáo dục nói chung và cơ chế quản lý nhà trường nói riêng, tăng
cường cơ chế tự chủ, năng động, sáng tạo trong quản lý nhà trường. Thực tiễn
công tác quản lý hoạt động dạy học trong các nhà trường đang bộc lộ những
bất cập, với lề lối quản lý mang nặng tính hành chính quan liêu bao cấp, hành
chính sự vụ đang khá là phổ biến. Những bất cập đó đã trở thành lực cản cho
tiến trình thực hiện đổi mới cơ chế quản lý nhà trường.
Hiện nay, hệ thống giáo dục đang tồn tại 2 loại hình nhà trường: trường
công lập và trường ngoài công lập (bao gồm dân lập và tư thục). Những trường
công lập được nhà nước đầu tư về kinh phí, cơ sở vật chất và quản lý theo cơ
chế kế hoạch tập trung. Trong thời gian qua, nhiều trường ngoài công lập
(NCL) ra đời, cũng như các trường công lập, các trường NCL giảng dạy theo
1


2


Xuất phát từ thực tế nêu trên và mong muốn có những việc làm cụ thể
nhằm đóng góp cho sự phát triển giáo dục của thành phố Hải Dương cũng
như tỉnh Hải Dương, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học ở các
trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hải Dương” để
nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học
ở các trường THPT NCL trên địa bàn thành phố Hải Dương, đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học
tập của các trường THPT NCL của tỉnh Hải Dương.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý ở các trường THPT NCL.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của các trường THPT NCL.
3.3. Đối tượng khảo sát
05 trường THPT NCL trên địa bàn thành phố Hải Dương.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xác lập được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của các
trường THPT NCL phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng cấp THPT và
thích ứng với mô hình phát triển của các trường NCL thì sẽ nâng cao chất
lượng dạy học ở trường THPT NCL.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến quản lý, hoạt
động dạy học, trường THPT NCL, quản lý hoạt động dạ y học ở trường
THPT NCL.
5.2. Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường

Bằng một số thuật toán của toán học, thống kê áp dụng trong nghiên
cứu giáo dục, xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng
thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra.

4


7. Phạm vi nghiên cứu
7.1. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THPT NCL trên địa bàn thành phố Hải Dương, gồm các trường:
- Trường THPT Thành Đông.
- Trường THCS & THPT Marie Curie.
- Trường THPT Lương Thế Vinh.
- Trường THPT Ái Quốc.
- Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm.
7.2. Giới hạn của đề tài
Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu, khảo sát công tác
quản lý hoạt động dạy học ở 05 trường THPT NCL trên địa bàn thành phố
Hải Dương trong năm học 2012 – 2013 và đề xuất các biện pháp chủ yếu
phù hợp yêu cầu phát triển của các trường THPT NCL trên địa bàn thành
phố Hải Dương.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được cấu trúc
thành ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường
THPT NCL.
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở các
trường THPT NCL trên địa bàn thành phố Hải Dương.
Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường

"dân là gốc" thì Hàn Phi Tử lại có quan niệm "làm chính trị mà mong vừa
lòng dân đều là mối loạn, không thể theo chính sách đó trị nước được" [22;

6


tr70]. Quan điểm của Hàn Phi Tử đề cao chính sách dùng người, tài năng của
người cai trị thể hiện ở việc khai thác và tận dụng tài trí của người khác. Quan
hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý (vua - tôi), theo Hàn Phi Tử diễn ra theo
cơ chế một chiều, đó là (mệnh lệnh - phục tùng). Việc dùng người phải căn cứ
vào khả năng để giao việc và phải được kiểm tra kết quả công việc được giao,
nhân tố con người được ông cho là yếu tố quyết định đến thành bại của quá
trình quản lý. Theo quan điểm của Hàn Phi Tử chúng ta có thể thấy được mặt
tích cực của ông trong việc đề cao pháp trị và việc dùng người trong quản lý,
tuy nhiên cũng vì những tư tưởng độc đoán, chuyên quyền, mất dân chủ trong
tư tưởng quản lý của Hàn phi Tử đã trở thành những tiêu cực trong việc phát
huy tính chủ động sáng tạo trong nhân tố con người mà ông rất coi trọng.
Ở phương Tây, đáng chú ý có Xôcrat (469 – 339 trước CN). Ông cho
rằng để nâng cao hiệu quả dạy học cần có phương pháp giúp thế hệ trẻ từng
bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới mẻ, phù hợp với chân lý.
J.A. Cômenxki (1592 - 1670) - nhà giáo dục vĩ đại của dân tộc Séc và
của thế giới đã đưa ra các nguyên tắc dạy học như: nguyên tắc trực quan,
nguyên tắc nhất quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính hệ thống;
đồng thời đã khẳng định hiệu quả dạy học có liên quan đến chất lượng
người dạy thông qua việc vận dụng có hiệu quả các nguyên tắc dạy học.
Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước đây thì khẳng định: Kết quả
toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức
đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên.
- P.V. Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo
công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt

quả nhất định trong quản lý nói chung, quản lý giáo dục, quản lý trường học
nói riêng.
Ngoài những tài liệu dưới dạng sách, báo như đã nêu còn có thể kể đến
rất nhiều luận văn thạc sỹ của các tác giả sau: Nguyễn Văn Bê, Nguyễn Thị
Hoa, Hoàng Văn Huân, Đỗ Thị Kim Anh, Đỗ Văn Tải, Trầm Hữu Minh,
Nguyễn Văn Thanh, Lê Sĩ Hải, Nguyễn Đức Lợi, Nguyễn Đăng Khoa… Các
8


tác giả này đều chủ yếu tập trung nghiên cứu các đề tài về biện pháp quản lý
hoạt động dạy học nhưng lại có sự khác nhau về cách tiếp cận vấn đề nghiên
cứu, về phạm vi nghiên cứu và về địa bàn nghiên cứu.
Như vậy, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học từ lâu đã được các nhà
nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm. Xã hội càng phát triển thì vấn đề
này càng được quan tâm nhiều hơn, đặc biệt là của các nhà nghiên cứu giáo
dục, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta
thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng
của công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp học.
Tóm lại, có rất nhiều tác giả trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã
nghiên cứu và đưa ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy và học trong nhà
trường. Có nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài biện pháp quản lý hoạt
động dạy và học trong nhà trường với nhiều cách tiếp cận khác nhau, ở những
địa phương khác nhau với phạm vi nghiên cứu rộng, hẹp khác nhau. Tuy
nhiên cho đến nay việc nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học đối với
trường THPT NCL là chưa nhiều, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học ở các
trường THPT NCL trên địa bàn thành phố Hải Dương thì đề tài này là hoàn
toàn mới mẻ.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1 Quản lý
QL là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách

CÔNG CỤ

CHỦ THỂ
QUẢN LÍ

KHÁCH THỂ
QUẢN LÍ

PHƯƠNG
PHÁP

Sơ đồ 1.1- Cấu trúc hệ thống quản lí

10

MỤC
TIÊU


Công tác QL là một trong năm tác nhân của sự phát triển kinh tế - xã
hội: vốn, tài nguyên, nguồn lao động, khoa học kỹ thuật và QL. Trong đó QL
có vai trò mang tính quyết định đến sự thành công hay thất bại. Những người
làm công tác QL phải là những người hội tụ đầy đủ kiến thức chuyên môn,
phẩm chất và được trang bị kiến thức khoa học QL, xác lập được mục tiêu rõ
ràng và có bản lĩnh, quyết tâm điều hành toàn bộ hệ thống tổ chức của mình
đi tới đích bằng hệ thống các biện pháp QL.
1.2.2. Hoạt động dạy học
Trong nhà trường phổ thông nói chung, nhà trường THPT nói riêng thì
hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm. Đó là con đường thuận lợi nhất
giúp HS trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể nắm vững một khối lượng tri

phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết
quả hoạt động học của HS không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy
và kết quả hoạt động dạy của thầy không thể tách rời kết quả học tập của HS.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, đóng vai trò
chủ đạo trong quá trình dạy học, người lãnh đạo tổ chức và điều khiển quá
trình sư phạm tổng thể là đội ngũ giáo viên. Cho nên, quản lý tốt hoạt động
dạy và học trong nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, quyết định chất
lượng sản phẩm giáo dục.
Quản lý hoạt động dạy và học phải đồng thời quản lý hoạt động dạy
của GV và quản lý hoạt động học của HS. Yêu cầu của quản lý dạy học là
phải quản lý các thành tố của quá trình dạy học, trước hết các thành tố đó sẽ
phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách
đồng bộ, hài hoà, hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học. Quy trình đó có tính
tuần hoàn từ khâu soạn bài, giảng bài và tạm thời kết thúc ở khâu đánh giá kết
quả học tập của HS. Cho nên quản lý hoạt động dạy và học thực chất là quản
lý một số thành tố của quá trình dạy học, bao gồm: Hoạt động dạy của GV,
hoạt động học của HS, phương pháp dạy học và giáo dục, đánh giá kết quả
học tập của HS.
Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học là quá trình người hiệu trưởng lên
12


kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học của GV nhằm đạt
mục tiêu đã đề ra. Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt
động dạy học của người HT là hoạt động cơ bản nhất, nó chiếm thời gian,
công sức rất lớn của HT.
Hoạt động quản lý của HT đối với hoạt động dạy của GV được thực
hiện thông qua việc quản lý mục tiêu chương trình, kế hoạch dạy học, quản lý
giờ lên lớp của GV, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, quản lý công tác bồi

ngoài công lập.
- Đội ngũ giáo viên:
Ngoài giáo viên cơ hữu, trường THPT ngoài công lập còn có đội ngũ
giáo viên thỉnh giảng (giáo viên vừa dạy trường công lập vừa dạy thêm
trường ngoài công lập). Sự nhiệt tình cũng như trách nhiệm của đội ngũ giáo
viên thỉnh giảng không cao, thường giáo viên thỉnh giảng coi giảng dạy ở
trường ngoài công lập là việc làm thêm nên không đầu tư nhiều về giáo án
cũng như cách quản lý giáo dục học sinh, Ban giám hiệu gặp nhiều khó khăn
trong việc quản lý dạy học của giáo viên thỉnh giảng .
- Học phí:
Học phí sẽ tuỳ thuộc theo nhóm trường, vị trí địa lý, các khoá học mà
trường cung cấp và độ tuổi người học. Chi phí trường ngoài công lập thường
cao hơn so với trường công lập.
- Điều kiện học tập:
Nếu như ở các trường công lập, các em chỉ đến trường học xong hết giờ
rồi về, sau đó phải vất vả đi học thêm ở các trung tâm hoặc thầy cô bên ngoài
thì ở trường ngoài công lập các em được thầy cô tổ chức dạy dỗ, chăm lo
ngay tại trường. Các em được học chính khoá, bồi dưỡng theo nguyện vọng
và trình độ, luyện thi đại học,... Hành trình tuy vất vả nhưng tiết kiệm được
thời gian và an toàn vì không phải di chuyển nhiều. Và đương nhiên, các em
sẽ được học ngày hai buổi.

14


1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT NCL
1.4.1. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
- Quản lý việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học
Việc xây dựng kế hoạch của giáo viên và tổ chuyên môn là một việc
làm tất yếu. Trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu cầu riêng

hiện nay.
Để đảm bảo chất lượng dạy học, mỗi cá nhân và tổ chuyên môn cần
thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra, đồng thời cán bộ quản lý nhà trường cần theo
dõi, kiểm tra đôn đốc sát sao, tạo điều kiện tốt nhất cho họ đạt được mục tiêu
đã đề ra trong kế hoạch.
- Quản lý việc phân công giảng dạy
Phân công giảng dạy cho GV thực chất là công tác tổ chức- cán bộ,
hiệu trưởng cần quán triệt quan điểm phân công giảng dạy theo chuyên môn
đã được đào tạo theo yêu cầu đảm bảo chất lượng và đảm bảo quyền lợi học
tập của HS. Trong điều kiện tình hình của đội ngũ GV hiện nay, do chất
lượng chuyên môn không đồng đều nên việc phân công giảng dạy cho GV
phải phù hợp với các yêu cầu của công việc và nguyện vọng cá nhân đây
không phải là điều dễ dàng. Điều đó đòi hỏi sự phân công phải đảm bảo hài
hòa giữa việc cân đối số giờ thực dạy và số giờ làm công tác kiêm nhiệm,
đảm bảo tương đối công bằng về khối lượng công việc của từng GV.
- Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học
Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục
tiêu của nhà trường phổ thông. Chương trình dạy học là văn bản pháp lệnh
của nhà nước do Bộ Giáo dục- Đào tạo ban hành. Yêu cầu đối với HT là phải
nắm vững chương trình, tổ chức cho GV tuân thủ một cách nghiêm túc, không
được tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học (nếu có
thay đổi, bổ sung phải theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục- Đào tạo, Sở, Phòng
GD-ĐT địa phương).
Nắm vững chương trình dạy học là việc đảm bảo để HT QL thực hiện
tốt chương trình dạy học. Bao gồm:

16


+ Nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình, nội dung và phạm vi


Để quản lý tốt hồ sơ của GV, HT cần phải qui định thống nhất các loại
mẫu, có biện pháp, kế hoạch kiểm tra, đánh giá chất lượng hồ sơ.
Trong hoạt động quản lý của HT, thông qua việc quản lý hồ sơ GV
giúp HT nắm chắc hơn hoạt động chuyên môn của GV cũng như việc thực
hiện kế hoạch đã đề ra đối với bộ phận và mỗi GV.
- Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên
Việc soạn bài và chuẩn bị bài chu đáo, cẩn thận, dự đoán được những
tình huống xảy ra trong từng tiết học để có những phương pháp giảng dạy phù
hợp với đối tượng học sinh là công việc hết sức quan trọng, đem lại thành
công cho tiết học, nó đòi hỏi người giáo viên phải nâng cao ý thức trách
nhiệm, nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học, luôn tự bồi
dưỡng chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp.
Do đó cán bộ QL nói chung, đặc biệt là Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo
tốt công việc chuẩn bị bài và các thiết bị dạy học cần thiết, muốn vậy Hiệu
trưởng, phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cần tập trung vào một số công
việc sau:
- Yêu cầu tổ, nhóm chuyên môn nghiên cứu kỹ nội dung chương trình,
trao đổi, bàn bạc để đi đến thống nhất mục đích yêu cầu, nội dung, phương
pháp, phương tiện, hình thức tổ chức trong từng tiết học cho phù hợp với đối
tượng học sinh.
- Có thể mời chuyên viên để trao đổi việc soạn những bài khó trong
chương trình.
- Cùng với tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn bài và
chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên. Yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch
tự kiểm tra thường xuyên, tránh hiện tượng đối phó, hình thức.
- Thông qua việc dự giờ, để đánh giá việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên.
- Tổ chức nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm trong tổ, nhóm chuyên
môn để cải tiến việc soạn bài theo hướng đổi mới phát huy được tính tích cực,
chủ động, sáng tạo, gây hứng thú,.. cho học sinh.

soát các giờ lên lớp, duy trì nề nếp dạy học, điều khiển nhịp điệu dạy học và
tạo nên bầu không khí sư phạm trong nhà trường.
19


- Quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
Phương pháp dạy học có thể hiểu là một hệ thống tác động liên tục của
giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, để học sinh lĩnh
hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu
đã định.
Quản lý phương pháp dạy học trong nhà trường là quản lý việc thực
hiện phương pháp dạy học của giáo viên sao cho phù hợp với nội dung,
chương trình và đặc trưng từng bộ môn đồng thời phù hợp với sự phát triển
của xã hội.
Đổi mới phương pháp dạy học, dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập. Rèn luyện khả năng tư duy
sáng tạo, khả năng tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.
Đổi mới phương pháp dạy học là một nội dung quan trọng trong việc
đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Người Hiệu trưởng cần quan tâm chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy
học thông qua:
- Cập nhật, bồi dưỡng cho giáo viên thấy được vai trò và sự cần thiết
phải đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
- Lập kế hoạch cụ thể, chi tiết của đổi mới phương pháp dạy học đối
với từng bộ môn ngay từ đầu năm học phù hợp với đặc thù riêng của nhà
trường. Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện để triển khai kế hoạch: Đội ngũ giáo
viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị...
- Tổ chức hoạt động nghiên cứu học tập, ứng dụng lý luận, học hỏi về
phương pháp qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm.
- Quy định thực hiện các qui chế, đảm bảo chất lượng sinh hoạt tổ

tra, đánh giá hệ thống của mình đối chiếu với kế hoạch đã vạch ra đầu năm
học.
1.4.2. Quản lý học tập của học sinh
Phương pháp học tập là những cách thức hay con đường học hành mà
khi chúng ta đầu tư vào học tập với những khoảng thời gian hợp lí và mang
lại hiệu quả cao, giúp người học hiểu rõ và nắm bắt được nội dung cần học.
21


Vì vậy, quản lý phương pháp học tập cho HS cần phải đạt được những
yêu cầu chủ yếu là:
+ Làm cho HS nắm được kỹ năng chung của hoạt động học tập.
+ Làm cho HS có kỹ năng học tập phù hợp với từng bộ môn.
+ Giúp HS có phương pháp học tập ở lớp.
+ Giúp HS có phương pháp học tập ở nhà.
Để đạt được những yêu cầu trên, HT phải tổ chức học tập, nghiên cứu,
bồi dưỡng để toàn thể GV trong nhà trường nắm vững và thống nhất các
phương pháp học tập và trách nhiệm của các bộ phận trong việc hướng dẫn
phương pháp học tập cho HS. Từ đó HT vạch ra kế hoạch chỉ đạo thực hiện
và thường xuyên kiểm tra đôn đốc, điều chỉnh, uốn nắn kịp thời những biểu
hiện sai lệch nhằm thực hiện có hiệu quả việc giáo dục phương pháp học tập
cho HS.
1.4.3. Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là một trong những điều kiện
thiết yếu để tiến hành quá trình giáo dục. Đây là phương tiện để truyền tải
thông tin, giúp giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học của mình theo
yêu cầu nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong hoạt động dạy học.
Quản lý việc sử dụng CSVC, thiết bị dạy học phải có kế hoạch và mang
tính thiết thực, tiết kiệm, hiệu quả. Muốn làm được như vậy, hiệu trưởng phải
có kế hoạch, sự phân công, kiểm tra, thông tin cụ thể, kịp thời, để bổ sung và

không cao. Vai trò của GV được Nghị quyết TW2 khóa VIII khẳng định:
“Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh,
giáo viên phải có đủ đức, tài” [24,tr 13]
Để GV thực sự nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ HT phải quan
tâm thường xuyên tới việc bồi dưỡng ĐNGV. HT còn phải quan tâm tới đặc
điểm tâm lý HS, phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng, tâm huyết, gần
gũi với HS, chỉ đạo, hướng dẫn GV của mình có cách tiếp cận, nghiên cứu,
tìm hiểu để có PPDH hợp lý, gắn bó với HS, hết lòng vì HS thân yêu.

23


* Chất lượng đầu vào của HS
Thực tế cho thấy nếu tuyển sinh đầu vào mà có chất lượng thấp quá
hoặc không được phép chọn lọc thì việc quản lý hoạt động dạy học của HT
khó mà đạt kết quả tốt. Đối với các trường THPT NCL thì học sinh chủ yếu là
những học sinh thi không đỗ vào các trường công lập nên chất lượng tuyển
sinh thường rơi vào tình trạng nói trên. Vì vậy, vấn đề làm thế nào để hoạt
động dạy học được nâng cao về chất lượng là vấn đề nan giải.
1.5.2. Các yếu tố khách quan
Các yếu tố khách quan ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động dạy học
của HT bao gồm sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của cấp trên, phong trào giáo
dục của địa phương, các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học…
Việc quản lý hoạt động dạy học của HT sẽ mang lại hiệu quả thiết thực khi
được sự quan tâm lãnh đạo của cấp trên với những chính sách và đường lối
đúng đắn nhằm khuyến khích, động viên hoạt động dạy học trong nhà trường.
Phong trào giáo dục tại địa phương cũng là yếu tố quan trọng ảnh
hưởng tới hoạt động dạy học của nhà trường, nếu ở đâu HS có phong trào
hiếu học, địa phương và gia đình quan tâm, coi trọng việc học của con em thì
chắc chắn chất lượng dạy học và giáo dục sẽ tốt hơn.

học sinh.
- QL giáo dục phương pháp học tập của học sinh.
- QL cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
Đối với trường THPT ngoài công lập, có nhiều nét khác biệt về trình độ
văn hóa, trình độ nhận thức, hoàn cảnh và điều kiện kinh tế của gia đình học
sinh, do đó sẽ gây nhiều trở ngại cho việc phát triển giáo dục nói chung, vấn
đề nâng cao chất lượng dạy học trong trường phổ thông nói riêng. Vì vậy, cần
đặc biệt chú ý trong việc quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT ngoài
công lập.
25