UBND HUYỆN CẨM MỸ
TRƯỜNG TH LONG GIAO
Họ và tên GV: ĐỖ THỊ XUÂN CÚC
BÀI THU HOẠCH
NỘI DUNG HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THÁNG 12
TH34: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Câu hỏi : Anh chị hãy phân tích nội dung đánh giá, giáo dục, rèn luyện toàn diện
học sinh lớp chủ nhiệm ở tiểu học.
Bài làm
Trong công cuộc đổi mới kinh tế, xã hội đang diễn ra từng ngày, từng giờ trên
khắp đất nước, đòi hỏi có những lớp người lao động mới có bản lĩnh, có năng lực, chủ
động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng được với đời sống xã hội luôn phát triển.
Ngành giáo dục cũng đã có chuyển biến tích cực trong đổi mới sách giáo khoa, đổi mới
phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá toàn diện sinh, ….
1. Gv đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn
kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục
phổ thông cấp tiểu học. Việc này phải thực hiện thường xuyên hàng ngày , hàng tháng,
từng học kì. Nó sẽ giúp giáo viên đánh giá chính xác về mức độ hoàn thành kiến thức, kĩ
năng của từng môn học của từng em. Phát hiện được các HS còn khó khăn trong học tập
ở từng môn, từng mạch kiến thức để đề ra biện pháp hỗ trợ và giúp đỡ kịp thời. Đồng
thời phát hiện những em tiến bộ để kịp động viên khen thưởng hoặc học sinh có năng
khiếu để bồi dưỡng đội tuyển......
2. GV đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh như : Tự phục
vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học và giải quyết vấn đề. Việc theo dõi đánh giá
thường xuyên về năng lực sẽ phát hiện được năng lực nổi trội của từng cá nhân để có sự
phân công nhiệm vụ phù hợp ở trong lớp, trong nhóm, trong bộ môn. Phát hiện ra các
năng lực còn hạn chế ở một số em để tìm ra biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ, cảm hoá HS trong
rèn luyện để trở thành người tốt cho xã hội.
3. GV đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học
sinh như : Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng,
tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỉ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn và những người

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động rất quan trọng trong quá
trình giáo dục. Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình
độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh nhằm tạo cơ sở cho những điều
chỉnh sư phạm của giáo viên, các giải pháp của các cấp quản lí giáo dục và cho bản thân
học sinh, để học sinh học tập đạt kết quả tốt hơn. Đánh giá kết quả học tập của học sinh
cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phương pháp và hình thức khác nhau. Thường một
đề kiểm tra thường phối hợp cả hai hình thức tự luận và trắc nghiệm.
Hình thức tự luận và trắc nghiệm đều giống nhau là dùng để đánh giá kết quả học
tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một
cấp theo chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh. Mỗi
hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lý các hình
thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả,
tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác hơn.
Hình thức tự luận và trắc nghiệm khác nhau:
Trắc nghiệm khách quan

Tự luận

Chấm bài nhanh, chính xác và khách
quan.

Chấm bài mất nhiều thời gian, khó chính
xác và khách quan

Có thể sử dụng các phương tiện hiện đại
trong chấm bài và phân tích kết quả kiểm
tra.

Không thể sử dụng các phương tiện hiện
đại trong chấm bài và phân tích kết quả


Học sinh khó có thể tự đánh giá chính xác
bài kiểm tra của mình.

Không hoặc rất khó đánh giá được khả
năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quá
trình tư duy của học sinh để đi đến câu trả
lời.

Có thể đánh giá đượcc khả năng diễn đạt,
sử dụng ngôn ngữ và quá trình tư duy của
học sinh để đi đến câu trả lời.Thể hiện ở
bài làm của học sinh

Không góp phần rèn luyện cho HS khả
năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình.
Học sinh khi làm bài chỉ có thể chọn câu
trả lời đúng có sẵn.

Góp phần rèn luyện cho học sinh khả
năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình..

Sự phân phối điểm trải trên một phổ rất
rộng nên có thể phân biệt được rõ ràng
các trình độ của HS.

Sự phân phối điểm trải trên một phổ hẹp
nên khó có thể phân biệt được rõ ràng
trình độ của học sinh.


+ Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ những sự kiện
+ Xác định thứ tự hay cách sắp đặt giữa nhiều vật
+ Xét đoán vấn đề đang được tranh luận dưới nhiều quan điểm.
• Độ tin cậy cao hơn, khả năng đoán mò hay may rủi ít hơn so với các loại câu hỏi
TNKQ khác khi số phương án lựa chọn tăng lên, học sinh buộc phải xét đoán,
phân biệt rõ ràng trước khi trả lời câu hỏi.
• Tính chất giá trị tốt hơn. Loại bài trắc nghiệm có nhiều câu trả lời có độ giá trị
cao hơn nhờ tính chất có thể dùng đo những mức tư duy khác nhau như: khả năng
nhớ, áp dụng các nguyên lý, định luật, suy diễn, …, tổng quát hoá, … rất hữu
hiệu.
• Tính khách quan khi chấm bài. Điểm số bài TNKQ không phụ thuộc vào các yếu
tố như phẩm chất của chữ viết, khả năng diễn đạt tư tưởng của học sinh hoặc chủ
quan của người chấm.
* Nhược điểm:
• Loại câu này khó soạn vì phải tìm cho được câu trả lời đúng nhất,trong khi các
câu, các phương án còn lại gọi là câu nhiễu thì cũng có vẻ hợp lý. Thêm vào đó các
câu hỏi phải đo được các mục tiêu ở mức năng lực nhận thức cao hơn mức biết,
nhớ.
• Những học sinh có óc sáng tạo, khả năng tư duy tốt có thể tìm ra những câu trả lời
hay hơn đáp án đã cho, nên họ không thoả mãn hoặc khó chịu.
• Các câu TNKQ nhiều lựa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi
và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo, sáng tạo một cách hiệu nghiệm bằng loại
câu TNTL soạn kỹ.
• Tốn kém giấy mực để in và mất nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi.
b) Câu trắc nghiệm "đúng- sai":
Là câu trắc nghiệm yêu cầu người làm phải phán đoán đúng hay sai với một câu


trần thuật hoặc một câu hỏi, cũng chính là để học sinh tuỳ ý lựa chọn một trong hai
đáp án đưa ra.

Đây là câu hỏi TNKQ mà học sinh phải điền từ hoặc cụm từ thích hợp với các chỗ
để trống. Nói chung, đây là loại TNKQ cóa câu trả lời tự do.
* Ưu điểm:
• Học sinh không có cơ hội đoán mò mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tự tìm ra câu trả lời.
Loại này dễ soạn hơn câu hỏi nhiều lựa chọn.
• Rất thích hợp cho việc đánh giá mức độ hiểu bết của học sinh về các nguyên lí,
giải thích các dữ kiện, diễn đạt ý kiến và thái độ. Giúp học sinh luyện trí nhớ khi
học, suy luận hay áp dụng vào các trường hợp khác.


* Nhược điểm:
• Khi soạn loại câu này thường dễ mắc sai lầm là người soạn thường trích nguyên văn
các câu từ SGK. Ngoài ra loại câu hỏi này thường chỉ giới hạn vào chi tiết vụn vặt
chấm bài mất nhiều thời gian và thiếu khách quan hơn những dạng câu hỏi TNKQ
khác.
• Thiếu yếu tố khách quan lúc chấm điểm, mất nhiều thời gian chấm, không áp dụng
được các phương tiện hiện đại trong kiểm tra- đánh giá.
e) Câu hỏi bằng hình vẽ (kênh hình):
- Trên hình vẽ sẽ cố ý để thiếu hoặc chú thích sai yêu cầu học sinh chọn một
phương án đúng hay đúng nhất trong số các phương án đã đề ra, bổ sung hoặc sửa
chữa sao cho hoàn chỉnh.
- Sử dụng loại câu hỏi này để kiểm tra kiến thức thực hành như: kĩ năng quan sát
thí nghiệm; điều chế các chất; an toàn trong khi thí nghiệm của học
Trắc nghiệm khách quan chỉ đánh giá kết quả mà không đánh giá quá trình tư duy
đi đến kết quả vì : Trắc nghiệm khách quan chỉ có thể dùng thẩm định năng lực nhận
thức ở hiểu, khả năng vận dụng, phân tích, tổng hợp hay ngay cả khả năng phán đoán
cao hơn
Long Giao 1/ 5/ 2015
Người viết