Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

MỤC

NỘI DUNG

TRANG

MỤC LỤC

1

I

PHẦN MỞ ĐẦU

2

1

Lí do chọn đề tài

2

2

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

3

3


Thực trạng

5

3

Giải pháp, biện pháp

12

4

Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu.

23

III

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

24

1

Kết luận

24


nghiệm đạo đức, để từ đó giúp học sinh hình thành kỹ năng sống, biết phân biệt
đúng sai làm theo cái đúng, ủng hộ cái đúng, đấu tranh với những biểu hiện sai trái,
xấu xa, thôi thúc các em hành động theo chuẩn mực đạo đức và thói quen đạo đức
chính vì vậy việc rèn kĩ năng sống ở bậc tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng mà
người người làm công tác giáo dục cần quan tâm. Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương dạy kỹ năng sống là một trong những tiêu chí đánh giá “Trường
học thân thiện - học sinh tích cực.” Trên tinh thần đó, bản thân nhận thấy rằng:
chính ở dưới mái trường các em học được nhiều điều hay, lẽ phải. Và nhà trường trở
nên là ngôi nhà thân thiện, học sinh tích cực học tập để thành người tài xây dựng đất
nước, có khả năng hội nhập cao, từng bước trở thành công dân toàn cầu. Đây cũng là
một nhiệm vụ quan trọng đối với các thầy cô giáo. Với học sinh tiểu học, đây là giai

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

2


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

đoạn đầu tiên hình thành nhân cách cho các em, giúp các em có một kỹ năng sống
tốt cho tương lai sau này.
Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào các môn học ở
bậc tiểu học. Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn. Tuy nhiên, để giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không chỉ từ các
bài giảng. Học để tự tin, tự lập, tự thích ứng với môi trường thế giới xung quanh.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một nội dung được đông đảo phụ huynh và
dư luận quan tâm, bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cần thiết đối với học
sinh. Nhiều ý kiến cho rằng, các trường học hiện nay đã quá nặng về dạy kiến thức,
ít quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dẫn đến có một bộ phận
học sinh trong các trường thiếu hụt hiểu biết về môi trường xung quanh, ứng xử cần
thiết trong cuộc sống. Điều này cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến

thời đại mới;
- Nâng cao giá trị kỹ năng sống cho học sinh, nâng cao giá trị văn hóa nhà
trường;
- Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh;
- Giúp giáo viên chủ động, tích cực trong việc tự bồi dưỡng kỹ năng sống cho
bản thân và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh;
- Tăng cường được sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tạo môi
trường thuận lợi để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Nhiệm vụ của đề tài
- Xây dựng cơ sở lí luận về việc bồi dưỡng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt. Nghiên cứu, phân tích, đối chiếu với thực trạng của
nhà trường trong thời điểm hiện tại để qua đó tìm ra các biện pháp, giải pháp mới
hiệu quả hơn cho các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường TH
Hà Huy Tập – Huyện Krông Ana.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng học sinh và giá trị kỹ năng sống của học sinh lớp 4A năm học:
2014 -2015 trường Tiểu học Hà Huy Tập
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

4


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

- Tập trung nghiên cứu đề tài “Một số biên pháp giáo dục kỹ nắng sống của
học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt” tại trường Tiểu học Hà Huy Tập, ở lớp
4A, năm học 2014 – 2015. Qua các hoạt động học tập nói chung và học môn Tiếng
Việt nói riêng, trong sinh hoạt và qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy của bản thân
trong nhiều năm.

học, mỗi cấp học. Kỹ năng sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội, có thể nói Kỹ
năng sống chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và
thói quen tích cực, lành mạnh.
Theo một nghiên cứu mới được ngành giáo dục công bố, có 37% sinh viên ra
trường không tìm được việc làm do thiếu kỹ năng thực hành xã hội ( khả năng tư
duy độc lập, sáng tạo, giao tiếp...). Nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả
năng tự chủ và khả năng giao tiếp lại rất kém, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu
kỹ năng sống. Chính vì vậy giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là việc làm vô cùng
quan trọng, vô cùng thiết thực.
Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm của
cuộc sống và do giáo dục mà có. Không phải đợi đến lúc được học kỹ năng sống
một con người mới có những kỹ năng sống đầu tiên. Chính cuộc đời, những trải
nghiệm, va vấp, thành công và thất bại giúp con người có được bài học quý giá về
kỹ năng sống. Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian
học hỏi qua trải nghiệm, sẽ thành công hơn. Kỹ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời
và luôn luôn được bổ sung, nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biến
động. Người trưởng thành cũng vẫn cần học kỹ năng sống. Ở lứa tuổi lớp 4, học sinh
có những nhận biết nhất định về thế giới xung quanh, biết đánh giá nhận xét sự việc
xảy ra quanh mình. Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan
sát mọi vật xung quanh. Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá,
về tình cảm các em rất nhạy cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước. Các em dễ
xúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú. Thích nghi lại các
vấn đề mà mình đã quan sát được và có thể có khả năng ứng xử phù hợp với những
người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc
sống.
Học sinh Tiểu học thật ngây thơ và trong sáng, các em như tờ giấy trắng, thầy
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

6


Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

7


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

Về phía các bậc cha mẹ các em luôn nóng vội trong việc dạy con; họ chỉ chú
trọng đến việc con mình về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm toán
thì lo lắng một cách thái quá. Đồng thời lại chiều chuộng con cái khiến trẻ không có
kĩ năng tự phục vụ, chỉ chú ý đến khâu dạy, không chú ý đến con mình ăn, uống như
thế nào, trẻ có biết sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống hay không? Và
vì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì?
Không ít giáo viên hiện nay chỉ tập trung chủ yếu vào các tiết dạy văn hóa làm
sao cho tốt, cho giỏi, còn việc giáo dục, rèn luyện học sinh thì chưa quan tâm nhiều.
Trường TH Hà Huy Tập đóng địa bàn xã Dray Sáp, một địa bàn tương đối
rộng, đa số học sinh là con em lao động, trình độ cha mẹ học sinh còn nhiều hạn chế
nên chưa mẫu mực trong hành vi ứng xử hoặc chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức,
hành vi ứng xử cho con em đến nơi đến chốn. Một số em sống với ông bà nội ngoại
hoặc người thân do hoàn cảnh của gia đình nên tâm lý cũng có nhiều thay đổi.
2.2. Thành công và hạn chế
* Thành công
Sau những tiết học Tiếng Việt, tôi nhận thấy các em có tiến bộ hơn rõ rệt. Các
kĩ năng sống cần thiết được hình thành: Cơ bản các em rất ngoan, luôn tự hoàn
thành các nhiệm vụ học tập, nề nếp tốt, lao động vệ sinh trường lớp sạch sẽ, chấp
hành tốt mọi nội quy của trường của lớp đề ra, không còn đối tượng học sinh cá biệt.
Các em nhiệt tình giúp nhau trong học tập để cùng tiến bộ, đặc biệt các em tự tin,
mạnh dạn trong giao tiếp, mạnh dạn trao đổi ý kiến, chia sẻ và hợp tác trong mọi
công việc chung của lớp. Chinh vì thể lớp tôi là một lớp luôn dẫn đầu trong khối về
mọi hoạt động, phong trào.

sáng tạo, các biện pháp đã tổ chức mang lại hiệu quả. Lãnh đạo nhà trường nhận xét,
gợi ý một số cách tổ chức có tính giáo dục giúp giáo viên tham khảo, lựa chọn. Nhà
trường đã tổ chức chuyên đề giáo dục kỹ năng sống, thường xuyên có sự trao đổi
của cụm trường,...
*Mặt yếu
Trong những năm qua, mặc dù tiết học nói chung và tiết Tiếng Việt nói riêng
đã được thực thi một cách ổn định. Tuy nhiên vẫn còn chú trọng nhiều về phương

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

9


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

pháp dạy học, nội dung kiến thức bài dạy mà chưa được chú trọng đúng mức đến
các hình thức bồi dưỡng giá trị kỹ năng sống cho học sinh thông qua các tiết học đó.
Việc dự giờ thao giảng rút kinh nghiệm chưa mang tính phổ biến. Bước đầu bản
thân chưa nắm hết về nội dung phải dạy trẻ những kĩ năng sống cơ bản nào, chưa
biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kĩ năng sống cho
học sinh. Thời gian đầu tôi còn lúng túng, chưa có giải pháp hữu hiệu phải vừa học,
vừa làm, vừa rút kinh nghiệm nên hiệu quả công việc đôi khi còn chưa cao.
Một số học sinh lúc đầu còn rụt rè, e ngại; kỹ năng giao tiếp của các em còn
nhiều hạn chế.
Một vài phụ huynh chưa hiểu hết bản chất của việc giáo dục kỹ năng sống cho
con em mình mà chỉ quan tâm, chú trọng đến việc học kiến thức.
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
* Về phía giáo viên: Nhận thức chưa rõ tầm quan trọng, cần thiết của việc giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông nói chung, học sinh tiểu học nói riêng.
Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho

2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Trong chương trình lớp 4, ở môn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể giáo dục
kĩ năng sống cho các em, đó là các kĩ năng giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào
giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia,...
được lồng cụ thể qua các tình huống giao tiếp. Bản thân chỉ gợi mở sau đó cho các
em tự nói một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt. Bên cạnh đó, nhiều bài
Luyện từ và câu có nội dung rèn luyện các nghi thức lời nói, nhiều bài Tập đọc giới
thiệu những văn bản mẫu chuẩn bị cho việc hình thành một số kĩ năng giao tiếp
cộng đồng như mẫu đơn, thư, …hoặc cung cấp những câu chuyện mà qua đó học
sinh có thể rút ra những nội dung rèn kĩ năng sống.
Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, muốn
đề ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viên
phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh.
Và quan trọng hơn cả là phải hiểu và nắm bắt được tâm lý học sinh của mình, điều
đó rất có lợi cho giáo viên trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

11


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

Sau khi điều tra phân loại từng đối tượng học sinh đầu năm. Tôi đã trực tiếp
trao đổi với phụ huynh về từng đối tượng học sinh và đồng thời nhân được những
thông tin từ phía phụ huynh, từ đó kịp thời có những kế hoạch cụ thể để tập trung
cho từng học sinh. Điều cần làm trước hết là người lớn phải là tấm gương sáng, yêu
thương, tôn trọng, đối xử công bằng với trẻ và đảm bảo an toàn cho trẻ.
Việc học của trẻ nếu luôn đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ thì trẻ sẽ tự
tin vào năng lực của bản thân và chúng thường hy vọng vào tương lai nhiều hơn.
Không hạ thấp các em. Không nên tạo cho các em thói quen kiêu ngạo nhưng

Mục tiêu của giải pháp - biện pháp

Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học thì có nhiều kĩ năng quan trọng mà trẻ
cần phải biết trước khi tập trung vào học văn hoá đặc biệt là đối với học sinh học
theo mô hình VNEN. Thực tế kết quả của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kỹ
năng quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian đầu của năm học chính là những kỹ
năng sống như: sự hợp tác, tự kiểm soát, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu
hiểu và giao tiếp. Việc xác định được các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ
giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ .
Tổ chức lớp học, hướng dẫn học sinh học tập nội quy học sinh, thực hiện tốt
kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp và đạt các chỉ tiêu phấn đầu trong các năm học
nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh. Tìm hiểu nguyện vọng, đề nghị chính đáng
của phụ huynh học sinh. Điều tra điều kiện học tập của học sinh. Từ đó có biện pháp
kết hợp, hợp tác, tạo điều kiện nhằm tìm hiểu nguyên nhân, điều kiện học tập,
nguyện vọng, sở thích của học sinh, giáo viên có cơ sở, có điều kiện tốt để có định
hướng, kế hoạch phân loại điều kiện học sinh và có phương pháp dạy học và giáo
dục phù hợp với từng học sinh có hiệu quả.
3.2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp
Với thực trạng về các mặt và chất lượng học sinh như trên, giáo viên đã thực
hiện áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh như sau:
Bản thân giáo viên chủ nhiệm là người phải có lập trường tư tưởng vững
vàng. Không ngừng học tập tu dưỡng đạo đức, chính trị. Luôn luôn trau dồi chuyên
môn nghiệp vụ, rèn luyện, đúc rút nhiều kinh nghiệm từ chính bản thân và đồng
nghiệp trong quá trình công tác. Luôn thực hiện đúng kế hoạch của nhà trường đề ra,
quy chế chuyên môn. Luôn luôn học hỏi, tìm tòi các phương pháp kĩ thuật dạy học
mới, tích cực thực hiện đúng mục tiêu giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

13

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

14


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

để hoàn thành yêu cầu của bài học đề ra, giáo viên quan sát theo dõi để giúp đỡ, bồi
dưỡng cho những học sinh còn rụt rè, còn ỉ lại. Thông qua những nội dung bài học,
kết quả thảo luận của nhóm.
Vi dụ : Khi dạy bài 16A ( tiết 1). Qua bài tập đọc: Kéo co
Cho học sinh nhận xét về cách chơi kéo co của làng Hữu Trấp và làng Tích
Sơn đồng thời nêu câu hỏi:
- Để thực hiện được trò chơi đó mọi người trong mỗi đội phải như thế nào?
Học sinh sẽ trả lời : Phải cố gắng hết sức, phải biết phối hợp ăn ý với nhau,…
- Qua bài đọc em rút ra được điều gì cho bản thân trong cuộc sống hàng ngày?
Học sinh sẽ trả lời: Cần phải biết hợp tác với mọi người để làm tốt công việc.
* Thực hành kỹ năng giao tiếp và ứng xử lịch sự trong giao tiếp.
Với lớp học VNEN học sinh thường xuyên được thực hành giao tiếp trong tất
cả các tiết học. Chính vì vậy, khả năng giao tiếp của các em ngày càng được hoàn
thiện. Tôi luôn tổ chức các giờ học một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, thoải mái nên việc
“giao tiếp” của các em diễn ra trong tiết học sẽ trôi chảy, mạch lạc, làm cho người
nghe cảm thấy thích thú, thoải mái, hài lòng.
Với hình thức này một số em giao tiếp tạm được và chưa được sẽ bình tĩnh, tự
tin và mạnh dạn nói ra ý kiến của mình. Ở đây, học sinh được tham gia nói nhiều
hơn, dẫn đến phát huy được khả năng giao tiếp của mình. Dạy học theo nhóm giúp
cho học sinh phát triển kĩ năng nói trước lớp, trước đám đông, nhằm giúp cho các
em tự tin khi giao tiếp.
Khi học sinh trả lời câu hỏi chưa đầy đủ ý và khúc chiết gãy gọn tôi hướng dẫn
cho các em nói lại, đặc biệt không nói thay học sinh.

huống của nhân vật, qua đó liên hệ giáo dục kỹ năng kỹ năng tìm kiếm và xử lí
thông tin - tư duy sáng tạo, tư duy phê phán.
* Xác định nhiệm vụ của bản thân, đảm nhận trách nhiệm - Tự nhận thức về
bản thân.
Ví dụ: Khi dạy bài Tập đọc “Chuyện cổ tích về loài người”). Giáo viên đặt
những câu hỏi gợi mở như: Trong “câu chuyện cổ tích” này, ai là người được sinh ra
đầu tiên? Sau khi trẻ sinh ra, vì sao cần có ngay mặt trời? Sau khi trẻ sinh ra, vì sao
cần có ngay người mẹ? Bố giúp trẻ những gì? Thầy giáo giúp trẻ những gì?….
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

16


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

c. Xây dựng góc Tiếng Việt
Góc Tiếng Việt vừa là nơi để các em chia sẻ, học tập lẫn nhau và cũng là nơi
các em chiếm lĩnh và hình thành kĩ năng Tiếng Việt. Trưng bày những bài làm tốt
của học sinh cũng là một hình thức tuyên dương, khen ngợi các em và việc định
hướng cho các em tự trang trí nhằm phát huy kĩ năng thực hành của học sinh, khích
lệ tinh thần sáng tạo của học sinh…
Giáo viên gợi ý cho học sinh trình bày những nội dung phù hợp với góc môn
học này tùy theo khả năng của các em như các nội dung: phần nét chữ nết người
(trưng bày những bài viết chữ đẹp của các bạn trong lớp hay bài viết đẹp các em sưu
tầm được); phần lời hay ý đẹp (trưng bày những bài viết văn viết hay, sáng tạo của
các bạn trong lớp); phần sưu tầm ( các em trưng bày những bài ca dao, những câu
tục ngữ, mẫu chuyện vui hay những câu chuyện …thể hiện nội dung chủ điểm môn
Tiếng Việt các em đang học – nội dung phần này thường xuyên thay đổi theo chủ
điểm môn học)
Giáo viên cũng cần tranh thủ đọc sách cho các em nghe trong mọi tình huống

cố gắng không chỉ trích các quyết định của các em. Việc này sẽ hình thành kĩ năng
tự kiểm soát bản thân, rèn luyện tính tự tin cho các em khi tham gia các hoạt động.
Đồng thời giúp các em phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm bảo rằng người
lớn có thể cung cấp thêm phương tiện để các em thực hiện ý thích đó.
Tóm lại: Bằng nhiều hình thức khác nhau, bản thân luôn cố gắng bồi dưỡng
cho học sinh những kĩ năng cơ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét ở sự tiến bộ của học
sinh trong nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt xử lí
trong mọi trường hợp.
Qua từng tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng làm việc theo nhóm;
biết cách phân công công việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp
nhận đúng sai, thống nhất ý kiến, thực hiện đúng ý kiến đã thống nhất… Đây là kĩ
năng hết sức cần thiết khi các em trưởng thành, làm việc trong tập thể.
3.2.

Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp

Để thực hiện được giải pháp, biện pháp nêu trên cần phải có những điều kiện
nhất định.
Giáo viên phải thường xuyên tổ chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo
dục các em một cách thích hợp tuân theo một số quan điểm: Giúp các em phát triển
đồng đều các lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã hội và thẫm mĩ.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

18


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

Phát huy tính tích cực của các em, giúp các em hứng thú, chủ động khám phá tìm
tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kĩ năng vào việc giải quyết các tinh huống khác

3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiêm cứu
Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, cùng với sự giúp đỡ, hỗ trợ, kết hợp
của Ban giám hiệu nhà trường, tập thể giáo viên trường, đồng nghiệp, kết hợp chặt
chẽ với phụ huynh học sinh, bản thân đã mạnh dạn áp dụng đầy đủ các biện pháp
nêu trên tại lớp học thì chất lượng hai mặt giáo dục học sinh tăng hẳn và kỹ năng
sống của học sinh cũng được tăng lên rõ rệt. Kết quả cụ thể như sau:
Trước khi áp dụng đề tài:
Mức độ

Các hành vi đổi mới của

rất

học sinh quan sát được

thấp
3/19

Mức độ
thấp

Mức độ
trung

Mức độ
cao

Mức
độ rất



(10,5%)

(0%)

thành công trong các cuộc

4/19

9/19

5/19

1/19

0/19

tranh luận, hùng biện, thuyết

(21%)

(47,3%)

(26,3%)

(5,3%)

(0%)

2/19

Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự đồng
thuận hợp tác của các bạn đồng nghiệp, sự ủng hộ tích cực của các bậc cha mẹ đã
giúp tôi đạt được một số kết quả trong việc bồi dưỡng kĩ năng sống cơ bản cho học
sinh thể hiện ở các kết quả sau:
Sau khi áp dụng đề tài:
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

20


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

Mức độ

Các hành vi đổi mới của

rất

học sinh quan sát được

thấp
0/19

Biết hợp tác tốt trong nhóm
Giải quyết mâu thuẫn một

0/19

Mức độ
thấp

6/19

(21%)
4/19

(47,3%)

(31,6%)

(21%)

2/19

8/19

7/19

2/19

(10,5%)

(42,1%)

(36,8%)

(10,5%)

0/19

0/19

cứu:
Thông qua khảo nghiệm, giúp giáo viên nắm bắt được một cách chính xác
thực trạng của vấn đề mà đề tài nghiên cứu. Từ đó đưa ra các giải pháp hợp lý nhất
nhằm giải quyết vấn đề, kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các giải pháp để có
những điều chỉnh hợp lý trong quá trình thực hiện.
Việc phát triển đề tài và áp dụng hiệu quả đối với các đối tượng học sinh tại
đơn vị trường Tiểu học Hà Huy Tập đã thu được kết quả rất đáng khích lệ và thực sự
Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

21


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

có ý nghĩa khoa học, giá trị về kỹ năng sống của học sinh ngày càng tiến bộ rõ rệt,
các em ngày càng chăm ngoan. Tình cảm thầy- trò, bạn bè ngày càng gắn bó và
thân thiện.
Học sinh đều được giáo viên tạo mọi điều kiện khuyến khích khơi dậy tính tò
mò, phát triển trí tưởng tượng, năng động, mạnh dạn, tự tin; được rèn luyện khả
năng sẵn sàng học tập với hiệu quả ngày càng cao. học sinh có thói quen lao động tự
phục vụ, được rèn luyện kĩ năng tự lập; kĩ năng nhận thức; kĩ năng vận động nhỏ,
vận động tinh thông qua các hoạt động hàng ngày trong cuộc sống của học sinh;
Ngoài ra học sinh được rèn kĩ năng tự kiểm soát bản thân, phát triển óc sáng
tạo, tính tự tin thông qua các hoạt động năng khiếu vẽ, thể dục , và các môn học
khác. Trẻ được rèn luyện kĩ năng xã hội; kĩ năng về cảm xúc, giao tiếp; chung sống
hòa bình, và tuyệt đối không xảy ra bạo hành trẻ em ở trường cũng như ở gia đình.
Học sinh đi học đều hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 99% trở lên và ít gặp khó
khăn khi đến lớp, có kĩ năng lao động tự phục vụ cho bản thân, biết thương yêu bạn
bè trong cùng một mái trường, biết giúp đỡ bạn cùng tiến .
Đặc biệt về kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác với các bạn trong nhóm để

Phải mẫu mực ở mọi lúc, mọi nơi, kỹ năng ứng xử với bạn bè, đồng nghiệp,
phụ huynh học sinh, xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Nắm bắt được tâm sinh lý và khả năng của từng em để có biện pháp bồi dưỡng
đúng đắn.
Chịu khó tìm tòi học hỏi và đặc biệt phải có lòng yêu nghề, mến trẻ.
Không chỉ dạy cho học sinh biết về lí thuyết mà giáo viên phải giúp các em có
kĩ năng sống trong thực tế hàng ngày.
b. Đối với học sinh :
- Tích cực tham gia học tập, có thái độ học tập đúng đắn. Thông qua phương
pháp dạy học của thầy cô, biết lựa chọn vận dụng vào thực tế những kỹ năng sống
đã được bồi dưỡng.
- Phải thường xuyên rèn luyện kĩ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử;
- Áp dụng kiến thức đã học như bài tập đọc, kể chuyện, luyện từ và câu, tập
làm văn phục vụ cho việc giao tiếp, ứng xử vào cuộc sống hàng ngày.
- Mạnh dạn, tự tin giải quyết các vân đề .

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

23


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt

* Trong “ Mục tiêu giáo dục tiểu học” có đưa phần mục tiêu rèn luyện nhân
cách lên hàng đầu. Vì vậy việc rèn kĩ năng sống cho học sinh là một vấn đề vô cùng
quan trọng và cần thiết. Đối với mỗi giáo viên, việc “ Dạy chữ- Dạy người” là hai
mục tiêu quan trọng đi đôi với nhau nhằm giúp chúng ta đào tạo những con ngoan,
trò giỏi, là những công dân văn minh lịch sự, có ích cho gia đình, nhà trường và xã
hội.
2. Kiến nghị

Dray Sáp, ngày 20 tháng3 năm 2016
Người viết

Nguyễn Thị Ngọc Mỹ

Nhận xét của hội đồng chấm SKKN
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Chủ tịch Hội đồng chấm SKKN
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ - Trường TH Hà Huy Tập

25