Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
I. Phần mở đầu.
1. Lí do chọn đề tài.
Từ xưa cha ông ta đã có câu “ Nét chữ - Nết người”. Trong xã hội hiện nay,
tuy có nhiều phương tiện đánh chữ, in ấn hiện đại, nhưng câu nói ấy vẫn còn nguyên
giá trị. Bởi viết chữ cẩn thận, viết đúng, viết đẹp không chỉ thể hiện được đức tính
cẩn thận, óc thẩm mĩ của người viết mà còn thể hiện thái độ yêu quý tiếng Việt, chữ
viết của tiếng Việt, tôn trọng bản thân và tôn trọng người đọc.
Chính vì vậy, trong chương trình Tiểu học, phân môn Chính tả (thuộc môn
Tiếng Việt) có vị trí rất quan trọng. Bởi vì, giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then chốt
trong quá trình hình thành kỹ năng viết chính tả và góp phần hoàn thiện nhân cách
học sinh. Tuy nhiên, trong một đất nước thống nhất, cùng chung một ngôn ngữ thì
bao giờ cũng có nhiều phương ngôn khác nhau với những cách phát âm khác nhau
dựa trên một cơ sở chính tả chung. Điều này dẫn đến những lỗi chính tả đặc trưng
cho từng khu vực.
Trong những năm vừa qua chất lượng dạy học phân môn chính tả ở trường Tiểu
học Y Ngông đã đạt được kết quả đáng khích lệ. Phong trào viết chữ đẹp được đa số
học sinh tích cực hưởng ứng. Tuy nhiên, đối tượng học sinh là chủ yếu con em đồng
bào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn, vì vậy việc nắm bắt luật viết chính tả
còn những hạn chế nhất định dẫn đến các em thường viết sai chính tả.
Phân môn chính tả giúp cho các em có được những kỹ năng viết đúng, viết đẹp
góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn chính tả nói riêng và môn tiếng
Việt nói chung. Vậy làm thế nào tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả
trong nhà trường đó là lý do tôi chọn đề tài. “ Một số biện pháp rèn viết đúng chính
tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5.”
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------1
quen viết đúng chính tả, nói và viết đúng tiếng Việt. Ngoài ra, còn rèn cho học sinh
một số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu
quý tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------2
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Được sự quan tâm của ban lãnh đạo Phòng giáo dục cũng như lãnh đạo nhà
trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số. Đội
ngũ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng dạy tiếng Việt cho học sinh. Vì vậy
chất lượng dạy học môn tiếng Việt nói chung và phân môn chính tả nói riêng được
nâng dần lên trong nhà trường. Tuy nhiên, học sinh vẫn còn chưa có ý thức trong
việc học tập của mình ; thường hay nghỉ học để phụ giúp gia đình. Cha mẹ các em
chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình. Môn tiếng Việt là ngôn
ngữ thứ hai cho nên khi viết chính tả vẫn còn hạn chế dẫn đến các em thường chán
nản không thích viết bài hoặc viết không kịp bài. Đó chính là nguyên nhân các em
viết chưa tốt trong phân môn chính tả.
Để giúp các em khắc phục những lỗi chính tả đó đòi hỏi giáo viên cần phải tìm
tòi để đưa ra những giải pháp, biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học
sinh ; giúp cho các em khắc phục được những lỗi chính tả thường gặp
2. Thực trạng.
2.1. Thuận lợi, khó khăn.
* Thuận lợi.
Được sự quan tâm của Phòng giáo dục cũng như lãnh đạo nhà trường trong
việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số đã tổ chức các cuộc
tự rèn luyện chữ viết cho bản thân. Đa số các em có tiến bộ rõ rệt; tỉ lệ lớp đạt vở
sạch chữ đẹp các cấp được tăng lên qua từng năm.
* Hạn chế.
Đối tượng học sinh không đồng đều ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học
cũng như đưa ra các biện pháp rèn chữ viết cho các em.
Môi trường giao tiếp của các em chủ yếu là tiếng mẹ đẻ vì vậy kĩ năng nói và
viết tiếng Việt còn hạn chế.
Một số giáo viên chưa tìm được những biện pháp, giải pháp phù hợp với đối
tượng học sinh.
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------4
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
* Mặt mạnh.
Giáo viên đã biết khắc phục những khó khăn trong công tác dạy học; biết tìm
tòi, vận dụng các giải pháp, biện pháp phù hợp với từng đối đối tượng học sinh.
Học sinh yêu thích môn học, cần cù chịu khó, ham học hỏi và có tinh thần tự
vươn lên trong học tập.
* Mặt yếu.
Cha mẹ các em có trình độ văn hóa thấp nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc
hỗ trợ giúp đỡ các em việc học ở nhà.
Giáo viên còn phát âm theo tiếng địa phương , kĩ năng vận dụng thay đổi hình
thức tổ chức dạy học còn chưa linh hoạt.
Học sinh của khối, lớp đều là người dân tộc thiểu số vì thế kĩ năng nói và viết
tìm ra những giải pháp, biện pháp tối ưu nhất trong dạy học phân môn chính tả.Vậy
phải dạy học như thế nào để nâng cao chất lượng dạy học cần đòi hỏi mỗi người giáo
viên cần phải tìm tòi cho mình một biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng
học sinh.
Tiếng Việt là ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày khi các em đến lớp bởi vì thế việc
nói và viết tiếng Việt có vai trò rất quan trọng không những chỉ riêng môn chính tả
mà còn cho tất cả các môn học khác. Việc nói và viết tiếng Việt của các em còn hạn
chế; vì vậy cần phải có sự nổ lực cố gắng vươn lên trong học tập hàng ngày của các
em
Trong những năm học được sự quan tâm sát sao của lãnh đạo nhà trường đã
tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn. Như
việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số đã tổ chức các
chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn, các phong trào trang trí lớp học thân thiện, hoạt
động ngoài giờ lên lớp... tạo cơ hội cho mọi giáo viên học hỏi lẫn nhau. Đa số giáo
viên trong khối có ý thức đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong dạy học để cùng nhau đưa
ra những biện pháp tối ưu nhất phù hợp với mọi đối tượng học sinh.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------6
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Chú trọng tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số bằng nhiều hoạt
động ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt tập thể ...Duy trì tốt các phong trào giữ vở sạch viết
chữ đẹp luôn được phát động và tổ chức thu hút được nhiều học sinh tham gia; giúp
cho các em có ý thức học hỏi trong việc rèn chữ viết và đạt được những kết quả đáng
Từ thực tế trên giáo viên đã tiến hành khảo sát phân loại các lỗi sai mà học
sinh thường mắc phải. Để xây dựng kế hoạch dạy học sao cho phù hợp với từng loại
lỗi các em thường mắc phải và đưa ra biện pháp giảng dạy tốt nhất.
Thống kê cụ thể một số lỗi cơ bản mà học sinh thường mắc của lớp 5C trường
Tiểu học Y Ngông năm học 2014- 2015.
TT
TSHS
Các loại lỗi
Số lượng
1
18
Sót dấu, sai dấu thanh
15
2
18
Sai phụ âm đầu, âm cuối.
16
3
phụ đạo học sinh yếu. Nhằm tìm ra biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng
học sinh đạt hiệu quả cao. Trong khi khi xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp
với nội dung chương trình, thì việc đầu tiên cần khắc phục những loại lỗi mà các em
thường mắc lỗi nhiều nhất để giúp các em có kĩ năng viết chính xác tốt hơn.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------8
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ngoài những buổi học chính khóa, những tiết luyện tiếng Việt. Giáo viên còn
hướng dẫn học sinh rèn viết ở nhà, tiết sinh hoạt tập thể, hoặc những tiết sinh hoạt
15 phút đầu giờ.
Trong dạy học giáo viên cần linh hoạt lựa chọn các phương pháp, hình thức
dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Cần phải xác định được mục tiêu
cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ năng của bài dạy trong môn chính tả. Từ đó xây
dựng kế hoạch dạy học cụ thể cho từng bài, từng nội dung.
3.2.3. Lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học.
Nội dung các bài tập chính tả âm vần trong phân môn chính tả lớp 5 có hai loại
bài tập chủ yếu : bài tập lựa chọn cho từng vùng phương ngữ và bài tập bắt buộc. Vì
vậy đối với loại bài tập lựa chọn cho từng vùng phương ngữ, tôi chú trọng chọn nội
dung bài tập phù hợp với đặc điểm phát âm và thực tế viết chính tả của học sinh
trong lớp.
Ngoài những bài tập chính tả âm, vần mà sách giáo khoa cung cấp, tôi còn xây
dựng một số bài tập để học sinh luyện tập thêm trong các tiết luyện tiếng Việt; như
lựa chọn các đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hiện tượng chính tả dễ lẩn cần phân biệt.
Để các em luyện viết đưa ra các đoạn văn, đoạn thơ, trong đó có nhiều từ viết sai lỗi
Khi học sinh đã biết tự sửa những lỗi sai mà mình thường mắc phải thì sẽ giúp cho
các em không những học tốt môn chính tả nói chung và các môn học khác nói riêng.
Đối với môn chính tả thường thì các em phát âm như thế nào thì viết như vậy
mà hầu hết các em bị ảnh hưởng do ảnh hưởng của cách phát âm tiếng địa phương,
tiếng dân tộc thiểu số dẫn đến khi viết còn mắc lỗi chính tả nhiều. Việc đọc và viết
tiếng Việt là rất khó khăn đối với các em cho nên các em thường đọc và phát âm sai
dấu thanh là chủ yếu. Đa số các em khi viết bài không viết dấu thanh vào những
tiếng có dấu thanh và ngược lại những tiếng có dấu thanh thì các em lại viết dấu
thanh vào vì thế dẫn đến việc hiểu nghĩa của từ là chưa chính xác.
Ví dụ : Khi dạy bài chính tả nghe viết“ Anh bộ đội Cụ Hồ gốc Bỉ” ( Sách tiếng
việt lớp 5 tập 1 trang 38). Có những em thường viết lẫn lộn dấu thanh sau đây:
+ hang ngủ ( hàng ngũ )
+ Phan Lắng ( Phan Lăng )
+ khuât phục ( khuất phục )
+ Chình nghĩa ( chính nghĩa )
Để việc dạy và học khắc phục những lỗi dấu thanh đạt hiệu quả cao nhất, yêu
cầu quan trọng đặt ra là việc đọc mẫu của giáo viên phải chuẩn xác phát âm rõ tiếng,
đúng chuẩn tốc độ đọc phải phù hợp với tốc độ viết của học sinh. Đồng thời chú ý
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------10
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
luyện sửa phát âm đúng chuẩn, nhiều lần cho các em qua các môn học như luyện tiết
luyện tiếng Việt, tiết tập đọc….bằng nhiều hình thức khác nhau. Ghi nhớ mối liên hệ
giữa âm thanh ngôn ngữ và ký hiệu chữ viết cho học sinh để phân biệt các dấu
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
xác các phụ âm đầu mà phải trải qua một thời gian rất dài từ khối lớp thấp đến khối
lớp cao.
Việc ghi nhớ viết đúng phụ âm đầu cần được rèn luyện thường xuyên không
những chỉ một phân môn chính tả mà tất cả các môn học khác. Qua việc phát hiện
lỗi viết sai của các em thể hiện trên bài viết là chủ yếu.
Ví dụ : Khi dạy bài chính tả nghe viết “ Dòng kinh quê hương” ( sách tiếng việt
1 trang 65). Học sinh viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây:
+ c/q: cuê hương ( quê hương )
+ ng/ngh: nghân lên ( ngân lên )
+ gi/ r : rọng hò ( giọng hò )
+ ch/tr: chong không gian ( trong không gian)
+ s/x: màu sanh ( màu xanh)
Có những em khi viết chưa phân biệt được khi nào thì viết âm c và khi nào thì
viết âm k sự nhầm lẫn ở đây là do các em chưa nắm vững quy tắc viết chính tả của
hai âm này. Vì thế mà dẫn đến viết sai trong trường hợp này giáo viên cần đưa ra
những tiếng có phụ âm c luôn đi với âm nào hoặc những tiếng có phụ âm q thường
đi kèm với âm nào để học sinh dễ dàng nhận biết quy tắc và cách viết của hai con
chữ này.
o, ô, ơ
Âm c
a , ă, â
Âm q
u
u.ư
+ ư/ươi: con ngừ , hai mươi....
Nguyên nhân là do cách phát âm tiếng việt chưa chính xác, khả năng nghe viết
chưa tập trung chú ý khi nghe thầy cô đọc để viết chưa nắm được tiếng ghi âm cuối
là âm gì. Ý thức tập trung học tập chưa cao, chưa hiểu hết nghĩa của từ, chỉ viết cho
xong bài là được vì thế dẫn đến các em thường mắc một số lỗi không đáng có.
Người giáo viên cần giúp cho các em hiểu một số từ ngữ và giải thích rõ cho
các em thấy được việc viết đúng chính tả sẽ làm cho văn bản viết có giá trị còn nếu
viết sai chính tả thì văn bản viết sẽ hiểu theo một cách khác và không còn giá trị.
Ví dụ : “ Cây bàn ở sân trường luôn tươi tốt quan năm” . khi đọc câu văn thì ta
cảm thấy câu văn rất lủng củng không hiểu vấn đề gì. Bởi thế việc viết đúng âm cuối
sẽ làm cho người đọc sẽ hiểu được câu văn trọn ý như “ Cây bàng ở sân trường em
luôn tươi tốt quanh năm” hay vần at các em thường viết thành vần ac…
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------13
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
* Giúp học sinh nắm vững quy tắc viết chính tả.
Chưa nắm vững quy tắc chính tả cũng là một trong những nguyên nhân cơ bản
dẫn đến viết sai chính tả. Với loại lỗi này, trong khối lớp 5 các em mắc lỗi chủ yếu là
do chưa nắm vững quy tắc viết các con chữ thường gặp.
Quy tắc viết âm ngh ghép với âm ng đơn thường đi với các con chữ nào. Đứng
trước nguyên âm i,e, ê, iê được ghi bằng ngh ; đứng trước các nguyên âm o, ô, ơ, a,
u, ư được ghi bằng ng.
Ví dụ : nghỉ – nghe - nghệ - nghiêng... ; ngô, ngỡ, nga, ngủ...
Quy tắc viết d, gi phụ âm (dờ ) có thể được viết bằng d, gi. Viết bằng hình thức
cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này:
làng = l + ang + thanh huyền
làn = l + an + thanh huyền.
So sánh để thấy sự khác nhau: Tiếng “làng” có âm cuối là “ng”, tiếng “làn” có
âm cuối là “n”. Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết, các em sẽ không viết sai.
* Phân biệt bằng nghĩa từ:
Một số biện pháp để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giúp học sinh hiểu
nghĩa chính xác của từ. Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Tập đọc,
Luyện từ và câu…nhưng trong tiết Chính tả cũng là một biện pháp tích cực, khi học
sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hoặc phân tích cấu tạo tiếng.
Ví dụ: Phân biệt bàn và bàng (trong từ đơn): Bàn (cái bàn ); bàng (cây bàng
hoặc phân biệt Bác và bát : bác (anh của ba, Bác Hồ) bát (đồ dùng ăn cơm, bát đũa).
Với những từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ đó trong văn
cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ hoặc giúp học sinh giải nghĩa từ (có thể cho học sinh
quan sát bằng vật thật ).
3.2.6. Rèn viết hoa đầu câu, danh từ riêng, danh từ chung.
Việc học sinh bị mắc lỗi khi viết hoa đầu câu do các em chưa nắm vững cấu tạo
câu văn và cách nhận biết danh từ riêng, danh từ chung. Hoặc chỉ viết theo quán tính
không nghe kĩ thầy cô đọc rõ rồi mới viết mà chỉ viết cho xong bài viết ; dẫn đến các
em thường mắc những lỗi này.
Để khắc phục hạn chế những lỗi trên giáo viên có thể giúp học sinh bằng cách
sữa sai trực tiếp vào vở hoặc bằng trao đổi trực tiếp cụ thể nhắc nhở từng em. Cần
chú ý viết hoa sau khi nghe kết thúc mỗi câu văn do giáo viên đọc; hay khi nào viết
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------15
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Khi các em nhận ra được những lỗi mình thường viết sai thường mắc phải thì
các em mới tự tìm ra những kĩ năng viết chính xác hơn.
* Vận dụng củng cố bằng các bài tập chính tả.
Giáo viên nên cho học sinh thực hiện các dạng bài tập chính tả khác nhau để
giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong
văn cảnh cụ thể. Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả
để các em ghi nhớ. Có thể củng cố các dạng bài tập chính tả bằng hình thức tổ chức
trò chơi.
Ví dụ: Hãy diền tiếng có chưa uô hoặc ua thích hợp vào chỗ trống trong các
thành ngữ sau đây:
……….người như một.
Ngang như cua………………
Chậm như ……………
Cày sâu ……..bẫm.
Ngoài ra, việc kiểm tra “viết đúng chính tả” của giáo viên đối với học sinh
không chỉ ở môn Chính tả mà cũng cần lưu ý nhắc nhở học sinh trong tất cả các môn
học khác trong chương trình, đặc biệt là môn Tập làm văn. Việc này phải được tiến
hành kiên trì và liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ năng “viết đúng”
trong mọi tình huống.
các em học sinh ở trường Tiểu học Y Ngông là dân tộc thiểu số việc viết đúng chính
tả còn hạn chế và những lỗi chính tả của các em còn nhiều. Chính vì thế những biện
pháp đưa ra theo một trình tự nhất định những lỗi phổ biến nhiều nhất mà các em
thường mắc phải cần được khắc phục trước; và những lỗi các em bị mắc ít hơn thì
khắc phục sau. Nhưng không phải lúc nào cũng theo một trình tự nhất định đã đưa ra
trong đề tài mà còn phải phụ thuộc vào từng đối tượng học sinh có thể khắc phục lỗi
đó cần thiết mà giáo viên cần làm. Mỗi giải pháp, biện pháp có mối quan hệ lẫn nhau
và luôn luôn được đưa vào áp dụng cho từng bài, môn học phù hợp.
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
Đề tài thực hiện đã góp phần nâng cao chất lượng học tập phân môn chính tả nói
riêng và chất lượng giáo dục học sinh trong nhà trường nói chung. Tỉ lệ học sinh có
khả năng viết tốt được tăng lên so với đầu năm, tỉ lệ học sinh viết chưa tốt được
giảm dần. Đa số các em đã tích cực, tự giác chủ động hơn trong học tập; biết tìm ra
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------18
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
được những kĩ năng viết tốt nhất trong quá trình học các môn học . Kết quả cuối
năm đạt được như sau:
* Kết quả khảo sát đầu năm học.
TT
TSHS
33,3 %
hoa tùy tiện
4
18
Không viết hoa danh từ riêng,
12
66,7 %
danh từ chung
* Kết quả khảo sát cuối năm học.
TT
TSHS
Các loại lỗi
Số lượng
Tỉ lệ (%)
1
18
Sót dấu, sai dấu thanh
Không viết hoa danh từ riêng,
danh từ chung
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu.
Phát hiện lỗi chính tả, đưa ra các biện pháp khắc phục kịp thời là rất cần thiết,
không thể thiếu trong quá trình dạy học. Nhưng không phải chỉ đưa ra các biện pháp
khắc phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả. Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------19
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
là cả một quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ. Giáo viên
nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ về các quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc
ghi âm chữ quốc ngữ…Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn quan sát, kiểm tra,
… từ đó phát hiện ra những khó khăn, vướng mắc, hoặc những lỗi mà học sinh hay
mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn. Giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự
tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ. Có nắm chắc kiến
thức, giáo viên mới có thể giúp học sinh học tập một cách có hiệu quả.
Trong quá trình giảng dạy với những cố gắng của bản thân trong năm học 2014
– 2015 việc áp dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy học sinh đã có tiến bộ khá rõ
rệt. Tuy rằng đây mới chỉ là kết quả hết sức khiêm tốn và việc “ Giúp học sinh học
rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5.” là một quá trình lâu dài
song với những kết quả bước đầu như trên, nếu tiếp tục rèn luyện sang lớp trên các
em sẽ có kỹ năng viết đúng đạt yêu cầu.
Vì điều kiện thời gian và năng lực có hạn, chắc chắn đề tài có phần chưa thỏa
đáng, bản thân tôi mong có sự góp ý, bổ sung của quý cấp Lãnh đạo và các bạn đồng
nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn !
Krông Ana, tháng 3 năm 2016
Người viết
Nguyễn Thị Hoa
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
( Kí tên, đóng dấu)
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------21
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học ở tiểu học ( Lớp 5NXBGD, 2009)
2. Rèn kĩ năng sử dụng tiếng việt NXBGD, 1998.
“viết đúng Chính tả” trong học sinh hiện nay nói chung vẫn còn nhiều khó khăn, tồn
tại.
Việc rèn luyện cho học sinh viết đẹp, viết đúng chuẩn mực Tiếng Việt về ngữ
âm, từ vựng và ngữ pháp vừa là mục đích vừa là phương tiện của quá trình giáo dục
toàn diện nhân cách học sinh. Phân môn chính tả có vị trí quan trọng trong chương
trình môn Tiếng Việt nói riêng, các môn học ở trường nói chung ; giúp học sinh hình
thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, viết đúng tiếng Việt. Phân môn chính
tả còn rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng
cho học sinh lòng yêu quý tiếng Việt. Viết đúng chính tả còn giúp học sinh sử dụng
tiếng Việt đạt hiệu quả cao trong việc học tập các môn học khác.
Qua nhiều năm giảng dạy ở trường Tiểu học Y Ngông, tôi thấy hầu hết các em
là học sinh của con em đồng bào dân tộc thiểu số, có hoàn cảnh khó khăn. Việc các
em sử dụng tiếng Việt chỉ khi nào đến lớp ; còn ở nhà các em thường sử dụng tiếng
mẹ đẻ để giao tiếp. Xuất phát từ ngôn ngữ phát âm chưa chuẩn tiếng Việt dẫn đến
khi các em nghe viết chính tả là rất khó khăn. Tuy nhiên có một số em có kỹ năng
viết tốt, nhưng có những em kỹ năng viết còn hạn chế. Việc viết đúng chính tả
không đồng đều có những em thường viết sai dấu thanh hoặc có những em thường
viết sai phụ âm đầu, vần...sẽ đẫn đễn các em thường chán nản không thích viết bài
hoặc viết không kịp bài. Đó chính là nguyên nhân các em viết chưa tốt trong môn
chính tả.
Vậy dạy học như thế nào để giúp cho các em có khả năng viết đúng, viết đẹp,
đạt được hiệu quả cao, phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh và phù
hợp với yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học “ Tăng cường tiếng Việt cho học
sinh đông bào dân tộc thiểu số.” hiện nay đó là lí do tôi chọn đề tài. “ Một số biện
pháp rèn viết chính tả cho học sinh lớp 5. ”
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------24
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
- Phương pháp thống kê.
- Kiểm tra đánh giá, tổng kết kinh nghiệm.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------25
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Copyright: Tài liệu đại học ©