Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5
MUÏC LUÏC
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

NỘI DUNG
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
2. Thực trạng
2.1 Thuận lợi, khó khăn
2.2 Thành công, hạn chế

3.Giải pháp, biện pháp
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp biện pháp
3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề

9
9
9
21
21
21
22

23
24
25
26

nghiên cứu.
III.PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị
IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO

23
23
23

quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng; gây
hứng thú học tập toán; góp phần bước đầu hình thành phương pháp học tập và làm
việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo.
Hiện nay đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh cũng là một trong những giải pháp được nhiều người
quan tâm nhằm đưa các hình thức dạy học mới vào Nhà trường. Một trong những
đổi mới dạy học Toán là không quá nhấn mạnh lí thuyết mà cần tạo điều kiện và
môi trường học tập để học sinh được thực hành nhằm phát triển năng lực tự làm
việc bằng trí tuệ cá nhân và hợp tác trong nhóm với sự hỗ trợ của giáo viên.
Từ trước đến nay đã có nhiều đồng nghiệp quan tâm và nghiên cứu về vấn đề
dạy và học môn Toán nhưng các đề tài đó chỉ đi sâu vào một khía cạnh nhất định
như : giúp học sinh yêu thích môn Toán; sử dụng phương pháp phân tích tổng
hợp; sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy môn Toán,...Ở đơn vị tôi cũng chưa
có ai nghiên cứu sâu về vấn đề này. Với mong muốn được góp phần nhỏ bé của
mình vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở trường Tiểu học Nguyễn
Thị Minh Khai, tôi đã chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy
học toán lớp 5” làm đề tài nghiên cứu.
Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
-2-


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài này hướng tới chính là giúp giáo viên có một số
biện pháp để dạy học tốt hơn môn Toán.
Khơi dậy khả năng tư duy sáng tạo, tích cực chủ động của học sinh, trang bị,
cung cấp cho học sinh những biện pháp, kĩ năng học tốt môn Toán để các em hiểu
và yêu thích môn học này.
Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán lớp 5.
3. Đối tượng nghiên cứu

dạy học và nhiều con đường để đạt được điểm đích. Mỗi tiết dạy được xác định cụ
thể theo nội dung ghi trong sách giáo khoa và các yêu cầu cơ bản về chuẩn kiến
thức, kĩ năng trong tiết học tạo không khí học tập vui vẻ, sôi nổi,… là những yêu
cầu cơ bản trong hoạt động giáo dục hiện nay. Và hơn thế nữa việc sử dụng
phương pháp dạy học tích cực ở Tiểu học góp phần rất quan trọng trong sự phát
triển toàn diện nhân cách trẻ em và rất phù hợp với học sinh Tiểu học.
Hiện nay đất nước ta đang thời kì hội nhập quốc tế, hòa vào xu thế phát triển
của thế giới, vì vậy để có những chủ nhân tương lai cho đất nước thì quá trình dạy
học trong nhà trường, đặc biệt là trường Tiểu học, cần có những phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học để phát huy hết vai trò người học là điều cần thiết.
2. Thực trạng
2.1. Thuận lợi - khó khăn
*Thuận lợi
Được sự quan tâm của các cấp và lãnh đạo nhà trường, tạo mọi điều kiện
thuận lợi cho giáo viên và học sinh như: cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ, đồ
dùng trực quan, máy chiếu bộ đồ dùng dạy học toán được trang bị đầy đủ.
Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin như hiện nay giáo viên có
điều kiện tham khảo các tài liệu, sử dụng internet, sách báo có liên quan, tự học để
nâng cao tay nghề và góp phần cho bài giảng thêm phong phú, sinh động hơn.
Chương trình môn Toán lớp 5 theo mô hình trường học mới Việt Nam gọi tắt
là VNEN các đề mục trong tài liệu Hướng dẫn học đã được nhà biên soạn sắp xếp
tương đối hệ thống, kênh hình kênh chữ rõ ràng, màu sắc đẹp.
Nhà trường thường xuyên kiểm tra, dự giờ, có kế hoạch lên chuyên đề để giáo
viên được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, đưa ra những biện pháp dạy học hay nhất
giúp các em học sinh tiếp thu bài được tốt nhất.
Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
-4-


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5

-5-


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5
Bên cạnh đó một số giáo viên áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy
học môn Toán còn khá máy móc, đơn điệu chủ yếu hướng tới việc hoàn thành mục
tiêu bài học, môn học chứ chưa chú ý đến việc học sinh có hứng thú học hay không
dẫn đến hiệu quả mạng lại chưa cao.
2.3 Mặt mạnh - mặt yếu
*Mặt mạnh
Được sự quan tâm của Nhà trường nên các em được học ở phòng học có đủ
ánh sáng, cách sắp xếp bàn ghế đủ cho 26 em ngồi học rất thuận tiện cho các em
ngồi học theo mô hình mới VNEN.
Được Nhà trường phân công dạy lớp 5 trong hai năm nên tôi có tích lũy được
một số kinh nghiệm khi dạy môn Toán.
Một số học sinh đã biết cách làm việc, khai thác tài liệu học, bước đầu các em
đã có một số kĩ năng như quan sát, và phân tích đề toán; kĩ năng đọc, phân tích sơ
đồ; kĩ năng giải thích; sắp xếp hệ thống các số liệu...
* Mặt yếu
Tài liệu hướng dẫn học môn toán là sách “ ba trong một”, nó vừa là sách giáo
viên, vừa là sách học sinh, vừa là sách bài tập do đó giáo viên không có sách
hướng dẫn để làm cơ sở định hướng cho tiết dạy.
Một số học sinh còn học một cách thụ động vì kiến thức ngày càng đòi hỏi
người học phải có tư duy độc lập hơn.
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
Là một giáo viên trẻ được phân công dạy lớp cuối cấp tôi luôn trăn trở, tích
cực học hỏi, tìm tòi phương pháp dạy học mạng lại hiệu quả. Bên cạnh đó tôi nhận
được sự đồng lòng hưởng ứng cách dạy học mới từ phía phụ huynh, sự phối hợp
giữa gia đình, nhà trường và xã hội giúp cho việc dạy học mạng lại kết quả cao
hơn. Bên cạnh đó còn có những yếu tố tác động khác như:

qua các lần kiểm tra chứ không hiểu và yêu thích môn Toán thì rất ít.
Năm học 2014-2015 tôi được Nhà trường phân công chủ nhiệm và dạy lớp 5C
, lớp có 4 em là người dân tộc Ê- đê ( 4 em chiếm 15,4 %), nhiều em gia đình rất
khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa không quan tâm được đến việc học hành của con cái.
Ở lớp 5, môn Toán là môn mới mẻ đối với các em vì đây là năm đầu tiên sử dụng
sách thử nghiệm, nhiều em còn bỡ ngỡ chưa có cách học để mang lại hiệu quả.
Khả năng nắm bắt kiến thức, kĩ năng quan sát, khái quát các vấn đề còn yếu, khả
năng ghi nhớ còn chậm nên các em chỉ có thể ghi nhớ một cách máy móc. Kĩ năng
Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
-7-


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5
đọc và phân tích đề toán chưa nhanh do đó ảnh hưởng đến thời gian và tiến trình
chung của môn học; Tinh thần hợp tác chưa cao, nhiều em chưa tự tin hợp tác
trong nhóm, một số em còn học tập thụ động. Chính những điều đó tạo nên những
khó khăn trong quá trình dạy và học.
Qua thực trạng nói trên cho thấy việc giải toán của học sinh lớp 5 nói riêng và
học sinh cấp Tiểu học nói chung là vô cùng cần thiết vì đây là một môn học liên
quan đến chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh giúp học sinh phát huy
tính tích cực, chủ động trong học tập đó là “Học mà chơi – chơi mà học” và đem
lại chất lượng rất cao. Đối với tôi đây chính là việc “Tự học – Tự rèn” cho bản thân
để nâng cao cả về kiến thức cũng như chuyên môn nghiệp vụ, cách sử dụng công
nghệ thông tin.
Từ những vấn đề trên, tôi cũng như mọi giáo viên khác cần có sự thống nhất
cao đó là luôn quan tâm, theo dõi giúp đỡ các em trong quá trình học của học sinh.

Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
-8-



Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
-9-


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5
Kích thích nhu cầu hứng thú học tập của học sinh, tạo cho học sinh tự giác
học tập.
Việc cùng hoạt động cá thể với nhóm nhỏ.
Kết hợp với đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh cho hợp lí.
Giáo viên có hệ thống câu hỏi phỏng vấn, có nghệ thuật ứng xử sư phạm thích
hợp, biết tạo tình huống có vấn đề và tạo cho học sinh giải quyết vấn đề.
Tiết học diễn ra nhẹ nhàng hiệu quả, học sinh tiếp thu được những yêu cầu
của bài.
b. Tìm hiểu một số phương pháp dạy học tích cực
Trong quá trình dạy học có rất nhiều phương pháp như: phương pháp trực
quan, phương pháp gợi mở vấn đáp, . . . Nhưng hiện nay các phương pháp dạy học
tích cực đang được khuyến khích sử dụng rộng rãi là phương pháp dạy học phát
hiện và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm (nhóm tương
tác); phương pháp vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học.
* Tìm hiểu phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
Muốn nâng cao chất lượng dạy học thì cần thiết phải quan tâm nhiều tới mặt
bên trong của phương pháp, tới hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo của người học
với tư cách là chủ thể trong quá trình học tập. Đòi hỏi này xuất phát từ yêu cầu xã
hội đối với sự phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Từ những đặc điểm của nội dung
mới và bản chất của quá trình học tập. Vì vậy, phải giúp học sinh phát hiện và giải
quyết vấn đề của bài học.
Vấn đề: Là một yêu cầu đặt ra cho học sinh những khó khăn về mặt lí luận
hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết và có khả năng vượt qua nhưng không phải là
ngay tức khắc nhờ một quy tắc có tính thuật toán mà phải trải qua một quá trình


Phân tích
vấn đề,
mở rộng
vấn đề

Trong dạy học phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề, giáo viên là người tạo ra
tình huống có vấn đề, tổ chức, triển khai tình huống, gợi cho học sinh hướng đi,
giúp đỡ học sinh thực hiện phương pháp để đạt mục đích học tập đặt ra. Học sinh
là người tìm cách học, biết cách huy động kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm đã có
bằng nỗ lực của chính mình, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh tri
thức và sắp xếp nó vào hệ thống kiến thức sẵn có.
Dạy học toán phát hiện và giải quyết vấn đề là một định hướng xuyên suốt
quá trình dạy học toán ở tiểu học. Do đặc điểm và nhận thức của học sinh tiểu học
trong học tập toán, vấn đề được hướng tới thường đơn giản, việc phát hiện và giải
quyết vấn đề không cần một quá trình suy luận dài.
Ví dụ 1: Khi dạy bài: “So sánh hai số thập phân” Toán 5. Giáo viên có thể
hướng dẫn như sau:
Nêu ví dụ: So sánh 8,1m và 7,9m.
Các em có nhận xét gì về hai số thập phân này? (Hai số thập phân khác nhau,
cùng đơn vị đo).
Giáo viên : So sánh 8,1m và 7,9m là so sánh hai số thập phân không bằng
nhau. Vậy muốn so sánh hai số thập phân đó ta làm gì ? Các em có thể nói lên cách
giải quyết của mình ? (Giáo viên gợi ý vấn đề cần giải quyết).
Giáo viên tổ chức cho học sinh giải quyết vấn đề:
Học sinh tự nhận thấy cần phải chuyển đổi 8,1m và 7,9m về đơn vị đo là dm.
Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
- 11 -



- 12 -


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5
E

A

E
1

C

D

Hình 1

1

D

2

Hình 2

B
2

H



(S là diện tích, a là độ dài đáy, h là chiều cao)
Hoạt động 2: Thực hành
Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
- 13 -


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5
Bài 1: Học sinh tự làm bài và nêu kết quả
Học sinh khác nhận xét (cách tính và kết quả).
Giáo viên nhận xét và nêu thêm vấn đề: Diện tích hình tam giác có phụ thuộc
vào vị trí của đường cao hay không?
Bài 2: Học sinh tự làm bài, đổi bài cho nhau, nêu ý kiến và nhận xét bài làm
của bạn.
Phát hiện thêm vấn đề: Số đo độ dài đáy và chiều cao không cùng đơn vị đo
(Phải đổi về cùng đơn vị đo).
Tóm lại, với cách dạy học như trên, từ những hiểu biết về“Diện tích hình chữ
nhật”, bằng sự nỗ lực của bản thân (Sự hỗ trợ của giáo viên), sự hỗ trợ của hình
ảnh trực quan, học sinh đã giải quyết được vấn đề mà trước đó được đặt ra và chưa
được giải quyết đó là tính “Diện tích hình tam giác”.
Trên cơ sở tính diện tích hình chữ nhật, học sinh được mở rộng, khái quát
thành công thức tính diện tích hình tam giác. Bây giờ trong kho tàng tri thức của
các em có thêm kiến thức mới, nhưng điều quan trọng hơn là các em biết cách xây
dựng công thức tính dịên tích hình tam giác dựa vào những kiến thức và kinh
nghiệm đã có từ trước.
Đặc trưng của nghề dạy học được xác định không phải bằng hoạt động dạy
mà là hoạt động học của người học. Giáo viên là người tạo điều kiện thuận lợi cho
việc học của học sinh, giúp học sinh phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề và tự
chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy, năng lực của người thầy là năng lực của người tạo tình
huống có vấn đề.

diện tích của khu đất có kích thước theo hình vẽ dưới đây.

Giáo viên nêu yêu cầu của bài.
- Hướng dẫn học sinh phân tích dữ liệu từ trừ tượng đến cụ thể hoặc ngược lại.
* Gợi mở: Để tính diện tích hình trên trước hết ta cần có thao tác nào? ( chia
hình hay cắt hình)
- Theo em cắt hình ( chia hình) như thế nào cho khoa học?
Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
- 15 -


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5
Giáo viên: Khoa học là dựa vào các kích thước cho trước sau khi chia không bắt
buộc phải đi chia ra quá nhiều kích thước.
- Xác định kích thước sau khi chia cắt hình.
Ví dụ:
(1)

(1)

(2)

(2)

(3)

(3)

Cách chia 1- Hình 1


Đáp số: 7230 m2.
•

Cách 2: Cách chia 2- Hình 2
Bài giải
Diện tích hai hình chữ nhật lớn là:
(100,5 x 30) x 2 = 6030 (m2)
Diện tích hình chữ nhật nhỏ là:
(100,5 – 40,5) x (50 – 30) = 1200 (m2)
Diện tích khu đất là:
6030 + 1200 = 7230 (m2)
Đáp số: 7230 m2.

Như vậy, qua ví dụ trên với việc tổ chức dạy học theo nhóm cùng nhiệm vụ
đã tạo ra sự thi đua giữa các nhóm. Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, ngay từ
khi lập kế hoạch bài dạy thì giáo viên đã dự kiến những kết quả và những khó
khăn của học sinh có thể gặp phải qua hoạt động này.
Ví dụ: Tất cả các nhóm học sinh đều tìm được cách giải khác nhau không?
Các nhóm học sinh đều biết từ hình vẽ ban đầu sẽ vẽ thành một hình mới
(Hình 1) để tìm ra cách giải nhanh nhất, thuận tiện nhất hay không?
Vì vậy, người giáo viên có vai trò rất quan trọng, là người tổ chức, hướng
dẫn, cố vấn và gợi mở để học sinh tìm được nhiều cách giải, từ đó lựa chọn được
cách giải nhanh và thuận tiện. (Cách 1)
* Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học môn Toán
Để vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học toán giai đoạn này, trước hết
giáo viên phải hiểu kiến tạo gì?
Kiến tạo: Trên cơ sở dựa vào những kiến thức sẵn có của mình, học sinh xây
dựng kiến thức mới.
Theo quan điểm của lí thuyết kiến tạo thì mục đích của dạy học không chỉ là
truyền thụ kiến thức mà chủ yếu làm thay đổi hoặc phát triển các quan niệm của

Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
- 18 -


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5

+ Nêu nhận xét về đặc điểm các cạnh của hình thang?
Bước 2: Tập hợp các ý tưởng của học sinh và đề xuất một ý tưởng chung của
cả lớp.
+ Để nhận biết đặc điểm các cạnh của hình thang, cần quan sát xem hình
thang có bao nhiêu cạnh.
+ Để nhận biết đặc điểm về các căp cạnh của hình thang cần dùng thước kéo
dài các cạnh xem những cặp cạnh nào song song với nhau, những cặp cạnh nào
không song song với nhau hoặc dùng ê ke để dựng đường thẳng vuông góc.
+ Đề xuất ý tưởng chung:
Dùng thước thẳng kéo dài các cặp cạnh đối diện để kiểm tra xem các cặp cạnh
này có song song với nhau hay không?
Bước 3: Dự đoán (Đề xuất giả thiết)
Trong hình thang dưới đây :
A

B

D

C

+ Cặp cạnh đối diện song song với nhau, cụ thể là: . .
Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
- 19 -

Như vậy, qua ví dụ trên từ những kiến thức đã có về hình bình hành, hình chữ
nhật,… đã nhận biết được hình thang. Trên cơ sở đó học sinh thực hành vận dụng
(Thông qua hình ảnh trực quan) và rút ra được nhận xét về đặc điểm các cạnh của
hình thang.
Tóm lại, dạy học vận dụng lí thuyết kiến tạo học sinh là chủ thể tích cực xây
dựng nên kiến thức cho bản thân mình dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm đã
có từ trước. Giáo viên chỉ là những người cố vấn, tổ chức, hỗ trợ khi cần thiết. Dạy
học vận dụng lí thiết kiến tạo đã phát triển kĩ năng tự học, tự khám phá của học
sinh, tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình. Điều đó rất phù
hợp với yêu cầu đổi mới như hiện nay.
3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
Để thực hiện dạy học môn Toán đạt hiệu quả cần löu ý một số điều kiện sau:
Giáo viên phải có bước chuẩn bị cho học sinh theo từng bước một, không thể
giúp học sinh làm bài tốt dạng toán đã học mà giáo viên không đi theo lộ trình một
cách có hệ thống. Ngoài ra giáo viên phải có sự đam mê toán học cũng như trách
nhiệm đối với học sinh. Vì không có sự đam mê sẽ không thể tìm tòi khám phá
Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
- 20 -


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5
những kiến thức mà bản thân chưa biết, giáo viên không yêu thích toán học thì
cũng không truyền cho học sinh sự yêu thích.
Có đủ điều kiện, phương tiện phục vụ cho dạy học môn Toán như bộ đồ dùng
học toán, bảng tính, sách hướng dẫn...
Ngoài ra việc giao nhiệm vụ của giáo viên phải rõ ràng, cụ thể, chặt chẽ.
Học sinh cần đọc kĩ nội dung đề toán bài toán cho biết gì và cần phải tìm gì,
thuộc dạng toán nào.
Phát huy tốt vai trò của việc dạy học theo nhóm, phát huy tính tích cực chủ
động của học sinh trong việc chiếm lĩnh kiến thức.

Số
Tỉ lệ
Số
Tỉ lệ
lượng
10

%
38,5

lượng
5

kì I
( Trước khi
Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
- 21 -

%
19,2

Điểm < 5
Số
Tỉ lệ
lượng
3

%
11,5


Hoàn thành
Số lượng
Tỉ lệ %

Chưa hoàn thành
Số lượng
Tỉ lệ

Cuối học kì I
( Trước khi

26

24

88,5

3

11,5

26

26

100

0

0

có những định hướng, những cải cách mang lại những thành quả hết sức vẻ vang
và rất đổi tự hào. Để ngày càng nâng cao chất lượng học tập, phát huy hết vai trò
của người học. Là giáo viên đang trực tiếp giảng dạy, tôi đã không ngừng tìm tòi
các biện pháp và hình thức tổ chức hoạt động và đã thực nghiệm tại lớp mình chủ
nhiệm, các lớp khác trong khối và cùng với sự chia sẻ của bạn bè đồng nghiệp, các
tiết dạy đã trở nên hoàn thiện hơn, đem lại sự linh hoạt nhẹ nhàng và thoải mái,
phù hợp với tâm lí lứa tuổi của các em, giúp các em học tập tích cực, chủ động và
sáng tạo hơn. Chất lượng học tập của các em đã có sự tiến bộ rõ rệt qua các đợt
kiểm tra ở trong lớp và cả khối.
2. Kiến nghị
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là việc làm cần thiết
trong dạy học nói chung và dạy học môn Toán 5 nói riêng.
* Trong dạy học bài mới giáo viên nên tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự
phát hiện và giải quyết vấn đề bằng cách:
Hạn chế truyền đạt những kiến thức có sẵn.
Hướng dẫn học sinh tự phát hiện vấn đề của bài học rồi tổ chức cho học sinh
huy động những hiểu biết của bản thân (hoặc của nhóm học sinh) để lập mối liên
hệ giữa vấn đề mới phát hiện với các kiến thức thích hợp đã biết. Từ đó học sinh
tìm cách giải quyết vấn đề.
Giáo viên cần trân trọng, khuyến khích mọi cách giải quyết vấn đề của học
sinh và giúp học sinh lựa chọn cách giải hợp lí nhất.
Giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức mới ngay
trong tiết dạy bài mới “Học đi đôi với hành”, góp phần giúp học sinh tự chiếm lĩnh
Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
- 23 -


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5
kiến thức mới. Học sinh có thể làm theo năng lực của mình. Sau mỗi bài tập, giáo
viên hỏi lại những kiến thức để học sinh củng cố, ôn tập kiến thức vừa học.


Đề tài: Vận dụng phương pháp tích cực trong dạy học toán lớp 5
cấp trên đóng góp ý kiến để đề tài của tôi thêm phong phú, hoàn thiện hơn giúp tôi
có thể rút kinh nghiệm và vận dụng vào giảng dạy ngày càng tốt hơn.
Xin chân thành cảm ơn.
EaBông, ngày 20 tháng 02 năm 2016
Người viết

Vũ Thị Oanh

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai
- 25 -