SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TỈNH LÀO CAI
TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÀO CAI

CHUYÊN ĐỀ:

ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP SQR3 ĐỂ LÀM BÀI ĐỌC HIỂU
TIẾNG ANH CÓ HIỆU QUẢ
MÃ: A04B

Năm học: 2014-2015

 

1
 


A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Tiếng Anh là ngôn ngữ chính thống của nhiều quốc gia và là phương tiện giao tiếp
chủ yếu trong nhiều lĩnh vực. Với vai trò quan trọng đó, việc nâng cao chất lượng giảng
dạy tiếng Anh trong nhà trường đáp ứng nhu cầu thực tế là vấn đề quan trọng hàng đầu.
Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội được toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cách
thành thạo đang là vấn đề mà giáo viên chúng ta quan tâm.
Chúng ta đều biết mốn sử dụng thành thạo một ngôn ngữ thì người học phải rèn
luyện bốn kỹ năng cơ bản : -Nghe, - Nói , -Đọc, -Viết. Trong khi kỹ năng giao tiếp như
nghe, nói rất cần thiết trong các công việc hàng ngày, thì đọc giữ vai trò quan trọng trong
hầu hết mọi hoạt động giao tiếp. Ngay từ khi bắt đầu học tiếng Anh, học sinh đã được
làm quen với bài đọc ngắn dễ hiểu. Nhưng những bài đọc ở chương trình cấp III, đặc biệt
dành cho học sinh ôn thi đại học hay học sinh giỏi thường dài hơn và nhiều từ mới nên
đòi hỏi học sinh phải có chiến lược cụ thể nhằm đáp ứng yêu cầu của dạng bài tập đọc

năng, chiến thuật đọc hiểu để có thể đáp ứng được yêu cầu của từng dạng bài đọc hiểu.
Chính vì vậy giáo viên cần rèn kỹ năng cho học sinh để cải thiện khả năng đọc hiểu của
các em.
2. Mục đích nghiên cứu
Nhận thấy tính hiệu quả của kỹ năng đọc Tiếng Anh của học sinh trường THPT là
một vấn đề, là một thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào các phương pháp dạy học
Tiếng Anh ở trường THPT nên tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp cho
chuyên đề của mình đó là: " ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP SQR3 ĐỂ LÀM BÀI ĐỌC
HIỂU TIẾNG ANH CÓ HIỆU QUẢ"
Mục đích của việc nghiên cứu đề tài này là nhằm tìm hiểu những khó khăn học
sinh gặp phải khi làm các bài đọc hiểu Tiếng Anh. Từ thực trạng đó, giúp đỡ học sinh áp
dụng phương pháp SQR3 để làm bài đọc hiểu hiệu quả hơn.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Phương pháp cải thiện kỹ năng đọc hiểu của các đối tượng học sinh trường THPT.
4. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện chuyên đề này tôi đã phải nghiên cứu trong một thời gian khá dài và đã lựa
chọn ra một số phương pháp sau:
- Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan.
- Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp vấn đề.
- Sử dụng phương pháp điều tra lấy ý kiến.
- Phương pháp quan sát sư phạm.
B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

 

3
 


I -Giải pháp thực hiện


 

4
 


Bước 2: Câu hỏi
Sau khi đã xem qua bài đọc, giáo viên yêu cầu học sinh ghi lại bất kỳ câu hỏi mà
các em có thể có về chủ đề đang đọc. Câu hỏi nhỏ mà cụ thể, sẽ chỉ dẫn cho học sinh
những sự thực và chi tiết cụ thể khi đọc; câu hỏi nêu lên càng rộng thì lượng đọc của học
sinh sẽ rộng hơn, những điều học sinh nắm được cũng sẽ nhiều. Cách nêu câu hỏi của số
đông học sinh đều không ngoài hai loại hình này.

Phương thức nêu câu hỏi như sau:

a. Từ tiêu đề lớn nhỏ của bài mà nêu câu hỏi
b. Từ câu chủ đề trong mỗi đoạn của bài ma nêu câu hỏi
c. Một số nghi vấn xuất hiện trong quá trình khảo sát bài đọc.
Bước 3: Đọc
Ở bước này, dành cho học sinh một khoảng thời gian để tự đọc bài tập. Ghi nhớ
những điều không hiểu – ghi chú lại, để sau này có thể khám phá những tài liệu có liên
quan về lĩnh vực đó. Học sinh có thể thấy rằng áp dụng các bước học đọc này mất nhiều
thời gian hơn so với việc đọc thông thường, đặc biệt là nếu các thông tin đa dạng và
phức tạp.
•

Mẹo:
Trong khi học sinh làm bài đọc, giáo viên có thể lưu ý học sinh sử dụng chương


C - KẾT LUẬN
1. Kết quả nghiên cứu
Sau một thời gian băn khoăn trăn trở với phương pháp mình đã chọn, liệu học sinh
có hiểu bài tốt không. Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh tôi đã thu được
kết quả khả quan hơn nhiều so với chất lượng trước khi áp dụng phương pháp mới.
Tôi đã lấy thí điểm hai lớp đối chứng và so sánh. Kết quả thu được cụ thể như sau:
Lớp

Trước khi áp dụng SQR3

Sau khi áp dụng SQR3

12 Toán

30% học sinh đạt trên 7 điểm.

70% học sinh đạt trên 7 điểm.

12 Lý

27% học sinh đạt trên 7 điểm

72% học sinh đạt trên 7 điểm.

Ngoài kết quả về điểm số như đã nêu trên, tôi thấy thái độ của học sinh đối với việc
làm bài tập đọc hiểu đã tích cực hơn trước rất nhiều. Trước đây, các em thường sợ và
lảng tránh các bài đọc hiểu dài nhiều chữ. Do không có kỹ thuật làm bài phù hợp học sinh
thường nhanh nản với các câu hỏi khó. Tuy nhiên, sau khi áp dụng phương pháp SQR3
học sinh chủ động mạnh dạn hơn trong việc làm bài đọc hiểu. Một số em còn tỏ ra khá
thích thú vì áp dụng được phương pháp này vào việc đọc hiểu các tài liệu khác. Ngoài



 

7