Thông tin chung về sáng kiến
1. Tên sáng kiến: Phương pháp dạy kĩ năng Nói trong Tiếng Anh cho
học sinh tiểu học
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh- học sinh Tiểu học
3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2013 đến năm 2015
4. Tác giả:
Họ và tên: Nguyễn Thị Phương Hồng
Năm sinh: 1980
Nơi thường trú: Yên Cường- ý Yên- Nam Định
Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ công tác: Giáo viên
Nơi làm việc: Trường Tiểu học Yên Cường A
Địa chỉ liên hệ: Trường Tiểu học Yên Cường A- ý Yên- Nam Định
Điện thoại: 01692555230
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường Tiểu học Yên Cường A
Địa chỉ: Trường Tiểu học Yên Cường A- Yên Cường - ý YênNam Định
Điện thoại: 03503603054

Phương pháp dạy kĩ năng nói trong tiếng anh
cho học sinh tiểu học
1


I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
Ngày nay tiếng Anh đã và đang trở thành ngôn ngữ phổ biến nhất
trên thế giới, nó là công cụ giao tiếp vô cùng quan trọng trong mọi
lĩnh vực của đời sống quốc tế: kinh tế, chính trị, xã hội, khoa học, giáo
dục,…. Có thể nói chúng ta đang sống trong một thời đại mà ở đó sự
hội nhập, giao lưu giữa các quốc gia, các dân tộc trên toàn cầu là xu
thế chung- xu thế tất yếu. Để có thể hội nhập và phát triển cùng nhân

sách giáo khoa xác định, xây dựng, cho nên các em có cơ sở, có nội
dung sẵn có, nói có định hướng và dĩ nhiên hoạt động nói được tiến
hành dễ dàng hơn. Mặt khác, sách giáo khoa thường được thiết kế theo
nội dung chủ điểm, những chủ điểm này rất phong phú, đa dạng, gần
gũi với học sinh nên các em rất có hứng thú và có nhu cầu nói thực sự.
2. Khó khăn
Theo tôi, một khó khăn trong việc dạy kĩ năng nói là xuất phát từ tính
không chủ động của học sinh. Khó khăn này là do một phần của việc
rèn luyện theo chủ diểm. Nhu cầu nói của học sinh rất đa dạng, học
sinh này hứng thú chủ đề này, học sinh khác lại quan tâm đến chủ đề
khác. Điều này có ảnh hưởng tiêu cực không nhỏ trong quá trình rèn
kĩ năng ngôn ngữ, nhất là kĩ năng nói.
Một khó khăn nữa là vốn sống, vốn tri thức, đặc biệt là ngữ liệu mà
các em có được chưa nhiều trong khi nhu cầu giao tiếp là lớn, các em
thường sợ sai khi nói do đó hạn chế nói, ngại nói. Giáo viên và những
học sinh khác không thể sửa sai, không thể rút kinh nghiệm để rèn
ngôn ngữ và kĩ năng có hiệu quả hơn.
Mặt khác, hoạt động nói cần được tiến hành thường xuyên, ở bất cứ
đâu, thời gian nào có thể. Nhưng trong điều kiện của trường, địa
phương và gia đình học sinh, các em rất ít có cơ hội thực hành, không
thể tiến hành các hoạt động nói tiếng Anh như thế. Do đó khả năng
giao tiếp qua kĩ năng nói bị hạn chế rất nhiều.
3


Với tầm quan trọng của kĩ năng nói và thực tế giảng dạy, rèn kĩ năng
nói ở bậc tiểu học, trong phạm vi bài viết này, tôi xin đưa ra một vài
suy nghĩ và ý kiến chủ quan của mình về phương pháp dạy kĩ năng
Nói cho học sinh Tiểu học.
III. Các giải pháp trọng tâm

- Kết hợp kĩ năng Nói với Post- reading: Giáo viên có thể nêu tình huống
để học sinh nói về trường học của bản thân với những thông tin tương tự
trong bài như tên trường, địa chỉ và các phòng của trường. Đối với những
học sinh khá giỏi có thể khuyến khích các em nói thêm những thông tin
khác về trường học của bản thân.
Như vậy một mặt các em được củng cố một cách chắc chắn về bài đọc,
mặt khác các em có thể liên hệ nói về trường học của mình, củng cố, phát
triển năng lực sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên với tâm lý thoải mái,
hào hứng.
2. Tạo môi trường giao tiếp, không khí thoải mái cho các em
- Việc tạo môi trường giao tiếp, không khí thoải mái cho các em là hết
sức cần thiết, là yếu tố rất quan trọng giúp cho hoạt động giao tiếp được
tiến hành thuận lợi và đạt hiệu quả cao. Học sinh Tiểu học còn nhỏ, khả
năng giao tiếp còn hạn chế, các em thường e ngại, rụt rè. Mặt khác với
tiếng Anh, vốn kiến thức còn ít, các kĩ năng ngôn ngữ còn hạn chế nên
các em càng không tự tin khi nói, các em sợ sai, sợ bị các bạn chê cười
dẫn đến việc các em lười nói, không chủ động nói.
- Theo tôi, giáo viên cần tạo môi trường ngoại ngữ cho các em bằng cách
khuyến khích dùng những lời chào hỏi, những câu đối thoại đơn giản, câu
lệnh không chỉ trong tiết học tiéng Anh mà còn ở những thời điểm khác,
ở những nơi khác. Việc làm này giúp các em tự tạo thói quen nói và môi
trường nói thật tự nhiên. Và khi vào các tiết học tiếng Anh các em mới
cảm thấy bình thường, thoải mái và tự tin hơn.
- Ngoài ra, trong khi luyện nói giáo viên cần tạo không khí thật thoải
mái, vui vẻ, không nặng nề, luôn động viên, khuyến khích các em. Tôi
5


thiết nghĩ giáo viên nên kiên trì, không quá kì vọng vào việc các em có
thể nói tốt như mong muốn. Các em cần có quá trình rèn luyện, tích luỹ

Trong bài tập này học sinh phỏng vấn lẫn nhau, sử dụng các cấu trúc ngữ
pháp đã học, nhưng các em trả lời với những thông tin có thật mà đồng
thời vẫn lặp lại và thay thế các dữ kiện để củng cố cấu trúc ngữ pháp vừa
học.
* Ví dụ: với chủ đề bài học là “ Food and drink”, ngữ liệu cần rèn luyện
là mẫu “ Do you want + N ? ” ( chương trình Let’s go 1B ), học sinh
ngoài việc thực hành theo tranh trong sách giáo khoa còn có thể phỏng
vấn nhau về thức ăn hay đồ uống mình muốn.
A: Do you want cake, B?
B: Yes, I do. What about you, C?
C: No, I do not. I want milk.
D, Do you want chicken?
D: Yes, I do.
………………………..
- Một vài trò chơi về ngôn ngữ cũng có thể góp phần tạo nên các bài tập
có kiểm soát. Trong khi hướng dẫn chơi các trò chơi ngôn ngữ giáo viên
cũng nên nói để làm mẫu cho học sinh lặp lại hoặc viết mẫu câu lên bảng.
Tôi lấy một vài ví dụ về trò chơi ngôn ngữ.
+ Trò chơi ghép tranh với lời nói.
*Ví dụ: để rèn mẫu câu miêu tả người (Let’s go 1A), giáo viên chuẩn
bị tranh và học sinh viết những câu miêu tả người sau đó lên ghép với
tranh phù hợp. Một học sinh nói và một học sinh khác ghép. Trò chơi này
có thể kết hợp các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết.
ở trình độ cao hơn, nội dung các bức tranh có thể có nhiều điểm giống
nhau hơn để học sinh phải suy luận nhiều hơn khi ghép tranh và lời.
+ Guessing game.

7





họ, thậm chí cả sự tập trung của họ. Những học sinh khác sẽ được đưa ra
ý kiến của mình sau đó.
Ngoài ra giáo viên cũng có thể thay đổi kĩ thuật giúp học sinh luyện nói
bằng cách cho nhiều học sinh cùng chịu trách nhiệm nói trước lớp. Việc
này tạo điều kiện cho những học sinh đó thảo luận, bàn bạc, chia sẻ thông
tin trong nhóm và hỗ trợ nhau khi cần thiết.
Việc trình bày tập thể cũng giúp học sinh bớt căng thẳng vì sức ép của
trách nhiệm được chia sẻ đều trong nhóm.
Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động đóng vai, diễn kịch. Các hoạt
động này thích hợp cho các bài dạy hội thoại có các hoạt động xây dựng
theo những chức năng ngôn ngữ như chào hỏi, cảm ơn, khen ngợi, đồng
ý…
Đối với học sinh Tiểu học, giáo viên cần phải có sự hướng dẫn chu đáo
để học sinh thực hành theo các lời thoại trong sách. Hoạt động đọc lời
thoại trong sách chỉ được xem là sự bổ sung cho các hoạt động rèn luyện
trong những tình huống mang ý nghĩa giao tiếp.
3.3. Tham gia
Các hoạt động này thể hiện sự tham gia của học sinh trong những khung
cảnh hoàn toàn tự nhiên. Học sinh được nói, hỏi hoặc trả lời trong tình
huống giao tiếp có ý nghĩa.
Giáo viên có thể sử dụng một số kĩ thuật đánh giá đã nêu ở phần Hành
động lời nói để vừa đánh giá được kết quả công việc của học sinh vừa tạo
cơ hội cho học sinh rèn nói.
3.4. Quan sát
Trong các hoạt động này, học sinh quan sát hay ghi lại các câu nói hoặc
cử chỉ trong khi giữa hai hay nhiều người nói. Loại bài tập này rất có ích
trong việc xây dựng cho học sinh sự quan tâm và thưởng thức ngôn ngữ.
Ngoài ra, do không tham gia trực tiếp vào hoạt động hội thoại, học sinh sẽ

thiệu:
- Vocabulary:
get up
10


brush my teeth
wash my face
comb my hair
get dressed
eat breakfast ( lunch, dinner)
- Patterns:
-+ What do you do in the morning? ( afternoon, evening)
I get up
( brush my teeth, wash my face….)
- Như vậy các em có được ngữ liệu( từ vựng và mẫu câu) để phục vụ cho
việc nói về các hoạt động hàng ngày.
4.3. Thực hành
Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành các bài tập có kiểm soát với
mức độ thay đổi từ kiểm soát hoàn toàn đến ít kiểm soát hơn- bài tập có
hướng dẫn.
*Ví dụ : khi nói về các hoạt động hàng ngày diễn ra vào thời gian nàophần 2- Look and say- trang 10, sách giáo khoa tiếng Anh 4, tập hai
- Giáo viên dùng tranh về các hoạt động hàng ngày, hỏi học sinh về từng
tranh
* What time do you get up?
Học sinh : I get up at six thirteen.
…tương tự với các tranh khác
- Học sinh sẽ trả lời lần lượt các câu hỏi của giáo viên
? Yêu cầu học sinh hỏi và đáp theo nội dung tranh theo cặp.
- Practice speaking: Gv yêu cầu Hs nói về hoạt động hàng ngày diễn ra

nên hạn chế nói và do đó kĩ năng nói chưa tốt.. Sau khi tôi áp dụng các
biện pháp dạy kĩ năng nói nêu trên, tôi thấy kết quả thực sự khả quan:
- Học sinh rất hứng thú trong việc học ngoại ngữ nói chung và rèn kĩ
năng nói nói riêng. Các em rất tích cực tham gia các hoạt động học tập

12


trên lớp. Việc tổ chức đa dạng các hoạt động học tập đã khuyến khích
mọi đối tượng học sinh tham gia.
- Trước khi tiến hành phương pháp dạy kĩ năng nói như đã trình bày thì
kết quả qua các bài tập rèn nói của các lớp là chưa cao, tỉ lệ đạt trung bình
và khá, giỏi chỉ khoảng 60%.
- Từ năm học 2013- 2014 đến nay, sau khi hướng dẫn, tổ chức và thực
hiện các biện pháp nêu trên, kết quả đã chuyển biến tích cực rõ rệt:
+ 30 % học sinh đạt điểm giỏi
+ 65 % học sinh đạt điểm khá, trung bình
+ 5 % học sinh đạt dưới trung bình
- Đặc biệt môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh đã trở nên quen thuộc,
gần gũi và thực sự làm cho các em có hứng thú, khả năng nói của học
sinh được cải thiện rõ rệt. Năm học 2013- 2014 và năm học 2014- 2015
Sở GD- ĐT Nam Định tổ chức Hội thi Hùng biện tiếng Anh, trường Tiểu
học A Yên Cường đã tổ chức thường xuyên các buổi giao lưu và chọn ra
những học sinh có năng lực tiếng Anh, đặc biệt là nghe- nói tốt nhất để
tham gia giao lưu các cấp và các em đã đạt được những kết quả đáng
khích lệ:
* Năm học 2013- 2014: đạt 2 giải hùng biện tiếng Anh cấp tỉnh
- em Nguyễn Khánh Ly: giải Ba
- em Nguyễn Minh Tiến: giải Ba
* Năm học 2014- 2015: đạt 2 giải hùng biện tiếng Anh cấp tỉnh

tiếng Anh để các em có thể tham gia giao lưu, học hỏi và nâng
cao năng lực ngôn ngữ tiếng Anh.
Trên đây là một vài ý kiến chủ quan của tôi về một số phương pháp dạy
kĩ năng Nói cho học sinh Tiểu học. Tôi rất mong có sự tham gia, đóng
góp của các đồng nghiệp và hội đồng khoa học để tôi có thể điều chỉnh và
hoàn thiện hơn nữa phương pháp dạy của mình nhằm giảng dạy có hiệu
quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
14


Yên Cường, ngày 10 tháng 5 năm 2015
Tác giả sáng kiến

Nguyễn Thị Phương Hồng

Cơ quan đơn vị áp dụng sáng kiến
( xác nhận, đánh giá, xếp loại)
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………