PGS.TS. Nguyễn Thị Kim Anh
TS. Lê Văn Hảo

Trường Đại học Nha Trang

Hội thảo tập huấn, Nha Trang, 23-24/12/2013
LOGO


NỘI DUNG

1

Thuật
ngữ
“chương
trình
đào
tạo”

2

Mục đích
đánh giá
chất lượng
chương
trình đào
tạo

3


khai để đào tạo một ngành học trong một bậc học nhất định.


2. Mục đích đánh giá chất lượng chương trình đào tạo

- Giúp các trường đại học thực hiện tốt sứ mạng và mục
tiêu của mình.
- Giúp các cá nhân/tổ chức liên quan (stakeholders) có
những thông tin chính xác cần thiết về các chương trình đào
tạo của trường đại học mà họ quan tâm để có những quyết
định đúng khi phải giải quyết những vấn đề liên quan đến
những chương trình đào tạo ấy.


3. Xu hướng đánh giá chất lượng các CTĐT trên thế giới


Đa dạng các hình thức đánh giá từ bên ngoài:

Đánh giá chất lượng
(Quality assessment/review/evaluation):


- Nhằm cung cấp cho trường/khoa/BM các góp ý để

tiếp tục phát triển CTĐT.
- Không chấm điểm hoặc xếp loại/hạng.


3. Xu hướng đánh giá chất lượng các CTĐT trên thế giới

xếp
loại/hạng.


3. Xu hướng đánh giá chất lượng các CTĐT trên thế giới



Phát triển hệ thống KĐCL quốc gia:

Mỗi quốc gia mong muốn thiết lập một hệ thống KĐCL
riêng, với các hệ thống chuẩn mực riêng.


3. Xu hướng đánh giá chất lượng các CTĐT trên thế giới

Hoa Kỳ:
- Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo (program
accreditation) cũng phổ biến như kiểm định chất lượng
trường đại học (institutional accreditation).
- Người ta còn gọi “kiểm định chất lượng chương trình
đào tạo” là “kiểm định chất lượng đào tạo nghề nghiệp”
(professional accreditation) hoặc “kiểm định chuyên môn”
(specialized accreditation).
- Có khoảng 52 tổ chức kiểm định chất lượng đào tạo
nghề nghiệp.


3. Xu hướng đánh giá chất lượng các CTĐT trên thế giới
Indonesia:


3. Xu hướng đánh giá chất lượng các CTĐT trên thế giới
Philippines:
Có 3 tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục, kiểm định cả các trường đại
học và các chương trình đào tạo.
- Tổ chức kiểm định chất lượng các trường đại học hiến chương của
Philippines (AACCUP) thành lập năm 1987 có chức năng chính là kiểm
định chất lượng các chương trình đào tạo của các trường đại học công.
- Hiệp hội kiểm định chất lượng trường phổ thông và trường đại học
Philippines (PAASCU). Hoạt động của Hiệp hội được thực hiện ở cấp
chương trình đào tạo, bao gồm cả việc đánh giá các hoạt động giáo dục
lẫn công tác nghiên cứu khoa học.
- Hội đồng kiểm định chất lượng các trường đại học Philippines
(PACUCOA), tập trung đánh giá các chương trình đào tạo liên quan chủ
yếu đến việc mở rộng trí tuệ, không đơn thuần đào tạo về kỹ thuật hoặc
nghề nghiệp (liberal arts), các chương trình đào tạo về giáo dục, thương
mại, biển.


3. Xu hướng đánh giá chất lượng các CTĐT trên thế giới
Thailand:
- Cục Tiêu chuẩn & Đánh giá chất lượng giáo dục quốc
gia (ONESQA) được thành lập năm 2000 chịu trách nhiệm
về công tác kiểm định chất lượng.
- Vòng kiểm định chất lượng đầu tiên mới chỉ được tiến
hành trong năm 2006.
- Thailand cũng tiến hành kiểm định chất lượng cả ở cấp
trường đại học và cấp chương trình đào tạo.



Engineering
and
Technology
(ABET)

Accreditation
Council for
Pharmacy
Education
(ACPE)

Accreditation
Council for
Business
Schools and
Programs
(ACBSP)


4. Xu hướng đánh giá chất lượng các CTĐT ở Việt Nam
Chủ trương của Bộ GD&ĐT:
- “Khuyến khích các cơ sở giáo dục đăng ký đánh giá,
kiểm định bởi các tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục
quốc tế và trong khu vực Châu Á - Thái Bình Dương”.
(Đề án Xây dựng và phát triển hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục
đối với giáo dục đại học và trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn 2011 –
2020)

- Xây dựng và phát triển hệ thống kiểm định chất lượng
giáo dục để triển khai đánh giá các cơ sở giáo dục và

Đến 11/2013: có
15 CTĐT được
kiểm định bởi
AUN, 02 CTĐT
được kiểm định
bởi ABET)


www.themegallery.com