Sáng kiến kinh nghiệm
Năm học: 2011- 2012

huongdanvn.com

Phần A: MỞ ĐẦU
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết.
Tiếng Anh là hình thức ngôn ngữ khó đọc, khó học, khó viết... theo quan niệm của
người học. Tuy nhiên trong xu thế hội nhập và phát triển thì việc học tiếng Anh ngày càng
được chú trọng, đặc biệt việc dạy học tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp là phương pháp
tích cực đang được áp dụng phổ biến trong nhà trường. Phương pháp này được thực hiện theo
quan điểm dạy tiếng trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp. Chính vì lẽ đó mà mỗi học
sinh luôn tự đặt cho mình cách học riêng, là học làm sao? và học như thế nào? để đạt được
kết quả cao nhất. Do đó trong các tiết học không chỉ môn ngoại ngữ mà hầu như tất cả các
môn khác các em rất thụ động trong việc xây dựng bài, đóng góp ý kiến. Các em chỉ học theo
lối: Thầy đọc - trò ghi hoặc là giáo viên yêu cầu cái gì thì các em làm cái ấy. Từ đó dẫn đến
những tiết học tiếng luôn cảm thấy ngột ngạt và buồn tẻ.
Vậy làm thế nào để gây hứng thú học tập cho các em đối với một tiết Tiếng Anh ngay
từ những phút đầu tiên? Đó là câu hỏi thường trực trong suy nghĩ của bản thân tôi mỗi khi
soạn bài, tiến hành các bước lên lớp. Qua một số năm giảng dạy, đặc biệt từ khi Bộ GD&ĐT
tiến hành đổi mới sách giáo khoa Tiếng Anh THCS, qua nghiên cứu tài liệu, qua dự giờ, học
tập kinh nghiệm của các đồng nghiệp và tôi nhận thấy rằng việc gây hứng thú tích cực học tập
cho các em trong tiết học Ngoại ngữ phần lớn phụ thuộc vào các thủ thuật, phương pháp dạy
học cũng như cách thức tổ chức các hoạt động lên lớp của giáo viên. Trong hoạt động dạy
học, phần “Warm up” (Giới thiệu bài mới) đóng vai trò vô cùng quan trọng, mặc dù nó chỉ
chiếm một khoảng thời gian rất ngắn so với cả bài học. Khâu này hay bị giáo viên bỏ qua, cho
là không quan trọng, không cần thiết, hoặc có một số giáo viên không biết cách đổi mới hình
thức “Warm up” sao cho hấp dẫn , cuốn hút học sinh, giúp học sinh chuẩn bị tâm lí, kiến thức
cho bài mới.
Và việc giúp cho học sinh chủ động tích cực trong quá trình học cũng là một bước

- Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu các thủ thuật warm- up để áp dụng vào tiết dạy
sao cho phù hợp với nội dung, thời lượng và gây được hứng thú học tập cho học sinh ngay từ
khi bước vào học bài mới.
- Đề tài nghiên cứu trong phạm vi học sinh lớp 8 trường THCS Mỹ Đức- huyện Phù
Mỹ - tỉnh Bình Định.
II. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH:
1. Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp
của đề tài.
Sáng kiến kinh nghiệm được tiến hành dựa trên các cơ sở:
1.1. Nghiên cứu lý thuyết:
- Đọc và nghiên cứu sách tâm sinh lý học sinh.
- Nghiên cứu sách về lý luận dạy học
- Tham khảo tài liệu về hoàn thiện phương pháp giảng dạy mới về chuẩn kiến thức kỹ
năng, thủ thuật dạy học tích cực và rèn luyện các kỹ năng Tiếng Anh quan trọng nhất là
phương pháp dạy học gây hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh qua phần “Warm up”.
2.1. Nghiên cứu thực tiễn:
- Kinh nghiệm giảng dạy của bản thân.
- Nghiên cứu trước khi soạn bài, nghiên cứu qua các giờ dạy về: việc chọn nội dung giới
thiệu có phù hợp hay không, học sinh chuẩn bị như thế nào.
- Dự giờ đồng nghiệp, thao giảng, hội giảng, tọa đàm.
- Đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy.
- Qua công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
- Qua việc tập huấn các chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng bộ môn.
- Trực tiếp trò chuyện với học sinh, thăm dò xem các em có thích học môn Tiếng Anh
hay không , các thủ thuật giáo viên đã sử dụng có gây hứng thú được cho các em hay không
để từ đó tìm các thủ thuật hay để tạo cho tiết dạy sinh động và đạt hiệu quả cao.
3.1. Phương pháp tiến hành:
Để nghiên cứu và thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu
sau đây:
- Nghiên cứu, phân tích kết quả bài kiểm tra của học sinh khối lớp mình dạy (kể cả kiểm

Để nắm được thực trạng của vấn đề là học sinh có hứng thú học bộ môn Tiếng Anh
nói chung và nhất là những tiết có phần warm –up nói riêng, tôi đã tiến hành như sau:
- Tiến hành dạy 3 tiết ở các lớp 8A2, 8A3, 8A4 (tiết 45) có sử dụng các thủ thuật
warm- up. Trong quá trình giảng dạy tôi chú ý quan sát thái độ tham gia của học sinh trong
tiết học và sau đó tôi tiến hành tìm hiểu, khảo sát, phát phiếu lấy ý kiến về hứng thú học tập
của học sinh ở các lớp 8 để tiến hành phân loại, tổng hợp lấy số liệu .
- Phiếu điều tra:
Trường THCS Mỹ Đức

PHIẾU ĐIỀU TRA
Xin em vui lòng cho biết cảm nghĩ của em sau khi học xong tiết học này bằng cách
đánh dấu X vào ô mà em chọn. Cảm ơn em nhiều!
Thích phần warmup

Không thích phần
warm-up

Hứng thú học bài
mới khi có phần
warm-up

Không hứng thú
học bài mới khi
có phần warm-up

- Số lượng phiếu 111 phiếu ( Lớp 8A2: 37 phiếu, Lớp 8A3: 37 phiếu, Lớp 8A4: 37
phiếu)
Thống kê kết quả như sau:

Lớp


%
73.0
75.7
64.9

Hứng thú học bài
mới khi có phần
warm-up
SL
%
12
32.4
10
27.0
12
42.4

Không hứng thú
học bài mới khi có
phần warm-up
SL
%
25
67.6
27
73.0
25
67.6


3

Hứng thú học bài
mới khi có phần
warm-up
SL
%
14
37.8

Không hứng thú
học bài mới khi có
phần warm-up
SL
%
23
62.2

Trường THCS Mỹ Đức


Sáng kiến kinh nghiệm
huongdanvn.com
Năm học: 2011- 2012
- Đồng thời với những công việc như trên, tôi có tham vấn một vài giáo viên trong và
ngoài nhà trường. Qua ý kiến tôi nhận thấy đa phần giáo viên nhận xét về thực trạng của học
sinh trong việc học bộ môn Tiếng Anh là thờ ơ, thiếu tích cực, thiếu chủ động, ít đầu tư cho
việc học tập của mình và giáo viên cũng ít đầu tư cho các hoạt động warm- up vì ngại khó,
ngại khổ và trình độ công nghệ thông tin chưa được tốt.
2.2. Thời gian:

đảm bảo thời gian và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Sau đây là 16 thủ thuật
warm –up mà tôi đã đúc kết được qua quá trình giảng dạy:
1. Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “ Thing Snatch ” giúp học sinh kiểm tra từ
vựng và rèn kỷ năng nghe cho tất cả các đối tượng học sinh đặt biệt là học sinh yếu kém.
(Trò chơi: "Thing Snatch" giống như trò chơi "Cướp cờ" ở Việt Nam)

Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy

4

Trường THCS Mỹ Đức


Sáng kiến kinh nghiệm
huongdanvn.com
Năm học: 2011- 2012
2. Hình thức “ Warm – up ” nhằm hướng học sinh liên hệ thực tế ở địa phương. Cách giới
thiệu này rất gần gũi với học sinh và diễn ra nơi các em được sinh ra và lớn lên đặc biệt là rất
phù hợp với học sinh đang sống ở miền quê như học sinh trường THCS Mỹ Đức .
3. Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Kim’s Game” nhằm giúp học sinh ghi nhớ
nhanh những gì học sinh được nhìn qua.
4. Hình thức “ Warm – up ” sử dụng “ Categorizing ”(Phân loại) nhằm chuẩn bị về kiến
thức cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp .
5. Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Bingo” để giới thiệu từ mới.
6. Hình thức “ Warm – up” sử dụng “Brainstorming” nhằm giúp học sinh động não, suy
nghĩ ra các hoạt động hoặc các lĩnh vực mà giáo viên sắp đưa ra.
7. Hình thức “Warm – up” sử dụng “Câu đố” nhằm tạo sự chú ý của học sinh ngay từ những
phút đầu tiên của tiết học, đồng thời phát triển kỉ năng nghe của học sinh.
8. Hình thức “Warm – up” sử dụng “True / False Prediction ” nhằm giúp học sinh đoán
trước vấn đề .

a. Trước khi đổi mới sách giáo khoa:
Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy

5

Trường THCS Mỹ Đức


Sáng kiến kinh nghiệm
huongdanvn.com
Năm học: 2011- 2012
- Phần “Warm up” hầu như chưa có, chưa được đưa vào nội dung bài học cũng như
trong giáo án giảng dạy của giáo viên. Hoạt động mở bài hầu như không được giáo viên quan
tâm, trước khi dạy bài mới giáo viên thường kiểm tra sĩ số, kiểm tra bài cũ.
- Việc vào bài bằng cách kiểm tra bài cũ rồi từ đó dẫn dắt vào bài mới sẽ làm cho học
sinh cảm thấy sợ sệt và thụ động vì đa phần học sinh sợ bị kiểm tra bài cũ, vì vậy nếu lấy
cách vào bài này sẽ vô tình làm cho học sinh không thấy hứng thú khi bước vào bài mới.
- Việc vào bài bằng các công việc như vậy thường gây một không khí buồn tẻ, đối
phó, nhàm chán, không tạo một môi trường có hiệu quả cho học tập, đồng thời là cách ổn
định lớp kém hiệu quả nhất.
b. Từ khi đổi mới sách giáo khoa:
- Cùng với phương pháp đổi mới dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phần giảng dạy các
kỹ năng, đổi mới kiểm tra, đánh giá, phần “Warm up” cũng được chú ý và trở thành nội dung
bắt buộc không thể thiếu trong giảng dạy, cũng như trong giáo án của giáo viên.
- Tuy nhiên vẫn chưa được nhiều giáo viên quan tâm như phần nội dung bài mới, giáo
viên cho rằng hoạt động chiếm một khoảng thời gian rất ít so với cả tiết học, không quan
trọng. Vì vậy chưa đầu tư thích đáng cho hoạt động mở bài, dẫn đến hiệu quả chưa cao, chưa
gây hứng thú học tập cho học sinh, chưa tạo cho các em “Tâm thế tốt” để vào bài mới.
- Một số giáo viên đã rất chú ý đến hoạt động mở bài , gây được hứng thú tích cực học
tập của học sinh, làm cho giờ học diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên và thoải mái , góp phần nâng

6

Trường THCS Mỹ Đức


Sáng kiến kinh nghiệm
huongdanvn.com
Năm học: 2011- 2012
+ Gây hứng thú cho học sinh trước khi vào bài học mới.
+ Giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới.
+ Chuẩn bị về kiến thức cho bài học mới .
+ Tạo tình huống , tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo.
+ Tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp .
+ Tạo không khí lớp học sôi nổi giúp các em tự tin và tham gia các hoạt động một
cách tự nguyện.
Do vậy đối với giáo viên cần phải xác định được hình thức (thủ thuật) vào bài. Tùy theo
mục đích và đặc thù của giờ dạy, đồng thời tùy theo đối tượng học sinh cụ thể của mình, giáo
viên có thể lựa chọn những hình thức giới thiệu bài mới (“Warm – up”) cho phù hợp.
- Thời gian qua tôi đã thực hiện một số hình thức sau:
* Tạo môi trường thuận lợi cho bài học:
- Chào hỏi học sinh.
- Tự giới thiệu về mình.
- Hỏi chuyện.
- Kể chuyện vui.
* Tạo tư thế chủ động cho học sinh:
- Thăm hỏi học sinh.
- Tạo cơ hội cho học sinh được giới thiệu, nói về mình, hỏi các câu hỏi đáp lại.
* Ổn định lớp, tập trung sự chú ý, gây hứng thú bằng cách bắt đầu ngay bằng một
hoạt động nào đó có liên quan đến bài học.
- Nghe một bài nghe ngắn.

Ví dụ, ngay khi bước vào lớp, giáo viên có thể bắt đầu bài bằng một hoạt động nêu vấn
đề và giải quyết vấn đề ( problem – solving) hoặc khai thác vốn kiến thức có sẵn của cả lớp
về nội dung có liên quan đến bài cũ và bài mới ( brainstorming). Bằng cách đó giáo viên đã
cùng một lúc gây được sự chú ý với bài học, ổn định được lớp, kiểm tra, ôn lại được bài cũ,
đồng thời cũng giúp học sinh chuẩn bị được tâm lý và kiến thức cần thiết cho bài mới.
* Một số gợi ý về các hoạt động mở bài trong chương trình sách giáo khoa :
- Dựa vào tranh ảnh của bài , hỏi, gợi ý về chủ đề mới.
- Sử dụng tranh, ảnh, bản đồ, vật thật tự chuẩn bị thay cho tranh trong sách giáo khoa
để gây hấp dẫn cho học sinh.
- Hỏi kiến thức bài cũ có liên quan đến bài mới.
- Khai thác các kiến thức có sẵn của học sinh.
- Liên hệ đến chính thực tế của học sinh, của địa phương hay các tình huống gần gũi
với học sinh và thay thế các tình huống trong sách nếu cần.
2. Khả năng áp dụng:
* GIẢI PHÁP:
* Với chương trình lớp 8:
- Bước vào bài được thể hiện ở mục Getting started . Mục đích của mục này là để học
sinh làm quen và cảm thấy hứng thú với chủ đề sắp học trong bài, đồng thời ôn luyện lại
kiến thức đã học có liên quan đến bài mới hoặc để giáo viên tạo những nhu cầu giao tiếp
cần thiết cho các hoạt động bài mới. Giáo viên cần nắm vững ý đồ của các bài tập hoặc yêu
cầu của mục Getting started trong từng bài cụ thể để khai thác một cách uyển chuyển sao
cho phù hợp với đối tượng học sinh của mình và đạt được mục đích đề ra.
Dưới đây là một số thủ thuật giúp ta không những gây hứng thú cho học sinh, tạo cho
học sinh cảm thấy thoải mái, dễ chịu, năng động sáng tạo, mà còn giúp ta luyện cho học sinh
bốn kỹ năng: Nghe – Nói – Đọc – Viết, thậm chí cả ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm.
Sau đây tôi xin trình bày một số hình thức cho phần giới thiệu bài mới- “Warm – up”.
1. Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “ Thing Snatch ” giúp học sinh kiểm tra
từ vựng và rèn kỷ năng nghe cho tất cả các đối tượng học sinh đặt biệt là học sinh yếu
kém.
(Trò chơi: "Thing Snatch" giống như trò chơi "Cướp cờ" ở Việt Nam)


Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy

9

Trường THCS Mỹ Đức


Sáng kiến kinh nghiệm
Năm học: 2011- 2012

huongdanvn.com

Questions:
1/ What’s the weather like in winter?
2. Which word has opposite meaning with “Yes”?
3. How is the air in the city?
4. How are the people in the countryside?
5. Which word has opposite meaning with “short”?
6. A noun has opposite meaning with “similarity”?
7. An adjective which has opposite meaning with “free”?
8. I can stand for the word “and”. Who am I?
9. The word which can stand for “football”?
10. Which word has opposite meaning with “noisy”?
11. What’s the weather like in the summer?
12. An adjective has opposite meaning with “quiet”?
3. Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Kim’s Game” nhằm giúp học sinh ghi
nhớ nhanh những gì học sinh được nhìn qua.
Ví dụ :
English 8 - Unit 3 : AT HOME

Năm học: 2011- 2012
4. Hình thức “ Warm – up ” sử dụng “ Categorizing ”(Phân loại) nhằm chuẩn bị về
kiến thức cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp .
Ví dụ: Khi dạy: English 8 - Unit 6: THE YOUNG PIONEERS CLUB
Lesson 2:
Speak
Giáo viên chia học sinh thành hai nhóm .Nhóm 1 đặt một số cụm từ về “Asking for
favors”. Nhóm 2 đặt một số cụm từ “Offering assistance ” đã được cho trước sao cho thích
hợp với dạng câu yêu cầu ,đề nghị , giáo viên có thể chấm điểm nếu đội nào đặt được
nhiều cụm từ đúng hơn sẽ là đội thắng cuộc .
+ Can /Could you help me ,please ?
+ What can I do for you ?
+ Let me help you .
+ I need a favor .
+ Can /Could you do me a favor ?
+ Do you need any help ?
+ May / Can I help you ?
Asking for favors
Offering assistance
Can /Could you help me ,please ?
May / Can I help you ?
- Đây cũng là hoạt động nhóm đoán nội dung của bài học mới nên 100% học sinh đều
có thể thực hiện được.
5. Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Bingo” để giới thiệu từ mới:
Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Bingo” để giới thiệu từ mới nhằm tránh
việc cung cấp từ mới cho học sinh theo một cách khuôn khổ, khô khan, không sinh động.
Thông qua “Warm – up” các em có thể lồng ghép từ mới vào các trò chơi, từ đó giúp học
sinh dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn các từ mà các em đã học .
Ví dụ :
English 8 - Unit 3 : AT HOME

Đội A
Do grammar

huongdanvn.com
Đội B
Read English newspapers

* Possible answers:
+ Speak English to friends in class
+ Read English stories
+ Watch English TV
+ Use a dictionary for reading.
+ Do the homework.
+ Learn to sing English songs.
+ Listen to the English radio program...
* Kết quả: Đây là dạng bài tập ôn lại kiến thức cũ nên đa số các em có thể làm được.
Trong thực tế, những hoạt động và thủ thuật dùng cho phần mở bài có thể cùng lúc đáp
ứng được nhiều mục đích khác nhau, Vì vậy, giáo viên nên tìm cách sáng tạo để có được một
cách vào bài sao cho cùng một lúc có thể đáp ứng nhiều nhiệm vụ đặt ra ví dụ : Ngay khi
bước vào lớp giáo viên có thể bằng một hoạt động nêu vấn đề và giải quyết vấn đề (problem
- solving) hoặc khai thác vốn kiến thức có sẵn của học sinh về một nội dung có liên quan đến
bài cũ và bài mới ( cụ thể như dạy Unit 5- tiết: Read- tiếng Anh 8 giáo viên cũng có thể nêu
vấn đề cách học từ vựng mà học sinh thường làm )
Ways of learning new words
Hơn nữa trong phần mở bài giáo viên cần tạo cho học sinh có cơ hội hỏi lại giáo viên
hoặc hỏi lẫn nhau để gây hứng thú , phát huy tính tích cực của học sinh. Cần chú ý thay đổi
hình thức vào bài để gây hứng thú cho học sinh.
7. Hình thức “Warm – up” sử dụng “Câu đố” nhằm tạo sự chú ý của học sinh ngay
từ những phút đầu tiên của tiết học, đồng thời phát triển kỉ năng nghe của học sinh.
- Với những hoạt động “warm up” như : Hangman, wordsquare, jumbled – word, kim’s

…………4. There are flights from Dalat to Hanoi everyday.
…………5. Ha long Bay is known as the city of Internal Spring.
* Đáp án: 1.T 2.F 3. T 4. F 5.F
- Giáo viên cho các nhóm thảo luận dự đoán các câu đúng và các câu sai.
- Giáo viên có thể yêu cầu một hay hai nhóm đại diện trả lời. Giáo viên viết lên bảng dự
đoán của học sinh. Trong phần vào bài mới, giáo viên yêu cầu học sinh nghe băng và kiểm tra
lại dự đoán của mình.
* Kết quả: Việc dự đoán không cần phải tuyệt đối chính xác nên 100% học sinh đều thực
hiện được.
Với cách thức trên sẽ giúp các em hiểu bài nhanh và nắm vững được trọng tâm của bài.
9 . Hình thức “Warm – up” sử dụng “Guessing game” nhằm ôn lại một số từ vựng
liên quan đến chủ đề của bài học mới .
Ví dụ : English 8 – Unit 7 : MY NEIGHBORHOOD
Lesson 3 : Read
- Giáo viên cho định nghĩa và yêu cầu học sinh tìm ra các từ
1. A place where you can buy everything.
2. A place where you can buy vegetable and fruit.
3.
A place where you can buy books.
4 . A place where you can come and eat .
5. A place where you can come to see the movies.

6. A person who comes to the store and buys something.
* Đáp án: 1- Supermarket / Maket ; 2- Grocery ; 3- Bookstore
4- Restaurant ; 5- Movie theater
; 6- Customer
10. Hình thức “ Warm – up” dùng để thiết lập tình huống, dẫn dắt đưa vào bài học:
Đây cũng là hình thức luyện cho học sinh khả năng nói, giao tiếp đối đáp những điều
trong cuộc sống .
Ví dụ : English 8 – Unit 2 : MAKING ARRANGEMENTS

có thể thực hiện được.
12. Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Spelling bee”.
“Pelmanism” để kiểm tra hoặc ôn một số từ vựng, điểm ngữ pháp
Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy

15

Trường THCS Mỹ Đức


Sáng kiến kinh nghiệm
huongdanvn.com
Năm học: 2011- 2012
Trò chơi này được sử dụng để kiểm tra hoặc ôn một số từ vựng, điểm ngữ pháp .
Ví dụ : : English 8 – Unit 5 : STUDY HABITS
Lesson 5 : Language focus 1
Để ôn lại một số trạng từ chỉ thể cách (Adverds of manner), giáo viên có thể sử dụng trò
chơi “Spelling bee”.
- Giáo viên chuẩn bị mười tấm thẻ tương ứng với mỗi tấm thẻ là một số từ 1 đến 10.
Dưới mỗi tấm thẻ giáo viên ghi 1 tính từ ( trong 5 thẻ ghi 5 tính từ) tương ứng với các tính từ
là các trạng từ ( trong 5 thẻ khác). Giáo viên chia lớp thành hai đội, mỗi đội cử một bạn đứng
lên chọn một lần hai số, nếu dưới hai tấm thẻ đó là cặp tính từ và trạng từ thì đội đó ghi được
10 điểm, nếu không phù hợp thì đội bạn tiếp tục chơi.
1.well 2.fast
6. soft

7. bad

3. badly


(9) see

14. Hình thức “Warm–up” sử dụng trò chơi “Sentence Arranging/Jumbled
sentences” nhằm giúp học ôn lại một số cấu trúc ngữ pháp ở các tiết ôn tập:
Ví dụ : English8 – Unit: REVISON
Period: 50
Để ôn lại một số cấu trúc ngữ pháp ( Simple past tense ; modal verbs ; commands ;
requests and advice in reported speech …), Giáo viên chuẩn bị 5 câu và viết mỗi từ của
những câu này lên 1 tấm bìa cứng, giáo viên xáo trộn các từ trong câu trước khi phát cho số
học sinh được gọi lên bảng, mỗi em 1 từ. Chia lớp thành 2 đội, giáo viên sẽ gọi 5 lượt học
sinh lên bảng, mỗi lượt có số học sinh tương ứng với số từ trong mỗi câu , trong thời gian 30
giây, những học sinh này phải đưa từ của mình ra phía trước và tự sắp xếp trong nhóm để có
một câu hoàn chỉnh. Nhóm nào sắp xếp đúng và đúng thời gian được giáo viên ghi 10 điểm.
Đội nào ghi được nhiều điểm hơn sẽ là đội thắng cuộc .
. night / watched / I / T.V / last
. strong / enough / He / to / is / box / lift / the
. learn / words / everyday / You / should / the / new
. We / go / foot / school / to / to / used / on
16
Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy
Trường THCS Mỹ Đức


Sáng kiến kinh nghiệm
huongdanvn.com
Năm học: 2011- 2012
. My/ teacher / asked / English / the / me / to/ homework / do
* Đáp án:

. Last night I watched T.V

c/ Statue of Liberty

e/ Mount Rushmore

d/ Wakiki beach

f/ San Francisco Bay

16. Hình thức “Warm–up” sử dụng bản đồ tư duy nhằm giúp học sinh nhớ thì và dạng
bị động của câu .
Ví dụ:

Unit 13: FESTIVALS
Lesson 4: LANGUAGE FOCUS
Giáo viên vẽ sẵn chìa khóa của phần câu bị động nhưng giáo viên không đưa toàn bộ
bản đồ hoàn chỉnh ra cùng một lúc. Đầu tiên giáo viên đưa ra chìa khóa của bản đồ tư duy là
“Passive form” cho học sinh quan sát. Các nhánh của câu bị động giáo viên muốn ôn lại cho
học sinh là câu bị động của các thì hiện tại đơn, quá khứ đơn và động từ khiếm khuyết. Các
nhánh này giáo viên vẽ và cắt riêng ra từng mảnh trên giấy Rô ki, yêu cầu học sinh nhận dạng
và ghép vào từng nhánh sao cho phù hợp với các thì và dạng của câu bị động.

Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy

18

Trường THCS Mỹ Đức


Sáng kiến kinh nghiệm
Năm học: 2011- 2012


Helping elderly people

“Activities that the Ho Chi
Minh Young Pioneer and
Youth Organization (Y& Y)
participate in”

Cleaning up the beach

Caring for animals

Helping hanicapped children\

Cleaning the environment

Taking part in sport

18. Hình thức Warm-up sử dụng “jumbled words” nhằm giúp học sinh nhớ được từ
vựng liên quan đến các chủ đề đã học.
Ví dụ:
Unit 1 : MY FRIENDS
Lesson 1: LISTEN AND READ
- Giáo viên cho học sinh 5 hoặc 6 từ ( có thể cùng một từ loại hoặc khác từ loại) trên
bảng.
- Học sinh sắp xếp ký tự để từ có nghĩa.
Ex:
- llat

- tall

20

Trường THCS Mỹ Đức


Sáng kiến kinh nghiệm
huongdanvn.com
Năm học: 2011- 2012
Trên đây là một số thủ thuật nhằm gây hứng thú học tiếng Anh cho học sinh lớp 8 mà
tôi đã áp dụng trong năm học 2011 – 2012 với kết quả như sau :
* Những lớp áp dụng thực nghiệm:
Lớp

SS

Thích phần
warm-up
Sau
TN
79.7
74.6
86.6

Trước
TN

8A2
8A3
8A4


%

52.7
50.3
51.5

Hứng thú học bài Không hứng thú học
mới khi có phần
bài mới khi có phần
warm-up
warm-up
Trước
Sau Tăng Trước Sau Giảm
TN
TN
%
TN
%
TN
32.4 86.7
54.3
67.6 13.3
54.3
27.0 77.4
50.4
73.0 22.6
50.4
42.4 91.3
48.9
67.6 8.7


Sau
TN
59.8

Giảm
%
7.8

Hứng thú học bài
mới khi có phần
warm-up
Trước Sau Tăng
TN
TN
%
37.8
47.5 9.7

Không hứng thú học
bài mới khi có phần
warm-up
Trước Sau Giảm
TN
TN
%
62.2
52.5 9.7

* Kết quả sau bài kiểm tra đối với hai lớp 8A2, 8A3, 8A4 sau khi thực nghiệm:

SL
20
17
14

%
54.1
45.9
37.8

Khá
SL %
7 18.9
9 24.3
10 27.0

Giỏi
SL %
1
2.7
2
5.4
3
8.1

* Kiểm tra 1 tiết lần 2
Lớp TS
8A2
8A3
8A4

SL
%
2
5.4
5
13.5
5
13.5

Bản thân tôi thấy rằng:
- Khi chưa thật sự đầu tư vào các tiết dạy bằng các thủ thuật warm-up , chỉ dựa vào
sách giáo khoa với phương pháp dạy học mới Phương pháp giao tiếp, thì học sinh trường
THCS Mỹ Đức – một ngôi trường nằm ở một xã khó khăn gặp rất nhiều khó khăn đã không
thể theo kịp mặt bằng huyện về kết quả các bài kiểm tra.
- Sau khi vận dụng các thủ thuật warm-up kết quả trên cho thấy sự tiến bộ rõ nét của
các em học sinh trong quá trình học tập môn Tiếng Anh. Chỉ sau gần một học kỳ các em tiến
bộ hơn rất nhiều, đã mạnh dạn, tự tin, hứng thú, say mê hơn với bộ môn Tiếng Anh. Với các
21
Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy
Trường THCS Mỹ Đức


Sáng kiến kinh nghiệm
huongdanvn.com
Năm học: 2011- 2012
em giờ học ngoại ngữ không còn nặng nề hay đáng sợ nữa. Với giáo viên giờ dạy theo
phương pháp mới cũng nhẹ nhàng hơn ngay từ những phút đầu vào lớp vì học sinh chủ động,
tích cực tham gia vào quá trình học tập, hăng hái thực hiện những hoạt động dạy học mà thầy
cô đưa ra, không ngại mắc lỗi và kết quả học tập của các em cũng từng bước được nâng lên.
- Khi giáo viên vận dụng những kinh nghiệm của mình vào quá trình giảng dạy giúp

nhiều thiếu sót, nhưng với cách thức này sẽ giúp học sinh tạo được hứng thú, ham học hỏi, và
vận dụng tốt kiết thức đã học vào thực tiễn… Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một vài nhược
điểm đòi hỏi mỗi giáo viên phải biết lựa chọn sao cho phù hợp với từng kiểu bài khác nhau
thì mới đem lại kết quả tối ưu.
2. Như vậy, việc sử dụng “Warm up” không chỉ tạo không khí vui vẻ, kích thích sự
say mê học tập, nghiên cứu ở mỗi học sinh mà còn là một thủ thuật có khoa học, sáng tạo của
người giáo viên, biết lồng ghép sao cho phù hợp với đề tài bài dạy. Chúng ta cần nhìn
nhận “Warm up” như một việc làm bổ ích cho các đối tượng học sinh. Mặc dù nó mất khá
nhiều thời gian chuẩn bị của người thầy cho việc soạn dạy “Warm up” ở các tiết học. Nhưng
dù sao chúng ta cũng vì thế hệ trẻ tương lai, vì đất nước mai sau, chúng ta cố gắng làm hết
Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy

22

Trường THCS Mỹ Đức


Sáng kiến kinh nghiệm
huongdanvn.com
Năm học: 2011- 2012
sức mình để đầu tư một vốn kiến thức ngoại ngữ nhất định nào đó cho mỗi học sinh. Những
vấn đề được trình bày trên đây chỉ là một ý kiến nhỏ, chủ quan của riêng tôi trong việc sử
dụng “Warm up” vào các tiết dạy, tuy nhiên đã cho thấy một kết quả khả quan, khắc phục
được những hạn chế thực trạng nêu trên, góp phần tích cực nâng cao chất lượng môn Tiếng
Anh lớp 8 nói riêng và các lớp khác nói chung.
3. Những kiến nghị:
- Nói chung muốn gây được hứng thú thật sự của các em học sinh trong việc học tập
bộ môn Tiếng Anh để giúp các em khai thác kiến thức một cách có hiệu quả thực sự phải tiến
hành đồng bộ ở tất cả các khối lớp, phải mất nhiều thời gian, phải gây dựng được phong trào
lôi cuốn tất cả các giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh tham gia từ lớp dưới đến lớp trên. Giáo