SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trƣờng THPT Kiệm Tân
-----  -----

Mã số: .......................

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CHUYÊN ĐỀ:
SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC TIN HỌC 11

Ngƣời thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hòa
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phƣơng pháp dạy học bộ môn: Tin học



- Lĩnh vực khác: ....... .................................... 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình

 Đĩa CD (DVD)

 Phim ảnh

Năm học: 2015 - 2016


- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: chƣa có


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lý lịch khoa học
Mục lục
Danh mục các hình vẽ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ....................................................................................... 1
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ
DUY TRONG DẠY HỌC ....................................................................................... 2
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP ........................................................... 4
PHẦN 1: KHÁI QUÁT VỀ SƠ ĐỒ TƢ DUY ................................................... 4
1. Sơ lược về sơ đồ tư duy ................................................................................... 4
1.1. Sơ đồ tư duy là gì? .................................................................................... 4
1.2. Cấu trúc của sơ đồ tư duy ......................................................................... 5
1.3. Lợi ích của sơ đồ tư duy ........................................................................... 5
2. Các phần mềm xây dựng sơ đồ tư duy ............................................................ 6
3. Một số cách xây dựng sơ đồ tư duy ................................................................ 7
3.1. Xây dựng sơ dồ tư duy bằng phần mềm iMindmap Pro v5.2 ................... 7
3.2. Xây dựng sơ đồ tư duy bằng Microsoft PowerPoint .............................. 12
3.2.1. Xây dựng sơ đồ tư duy bằng SmartArt ............................................. 12
3.2.2. Xây dựng sơ đồ tư duy bằng Shapes ................................................. 14
PHẦN 2: DẠY HỌC THEO KỸ THUẬT SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY ...... 15
1. Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư duy .......................................................... 15
1.1. Cách tạo sơ đồ tư duy ............................................................................. 15
1.2. Cách ghi chép trên sơ đồ tư duy ............................................................. 16
2. Tiến trình một tiết dạy theo kỹ thuật sơ đồ tư duy ........................................ 16
2.1. Công tác chuẩn bị ................................................................................... 16
2.2. Tiến trình tiết học.................................................................................... 17

Hình 23. Sơ đồ bài học của nhóm 3 ....................................................................... 21
Hình 24. Sơ đồ bài học hoàn chỉnh ........................................................................ 22


Trường THPT Kiệm Tân

Sáng kiến kinh nghiệm 2016

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC TIN HỌC 11
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong thời đại ngày nay, trƣớc những u cầu cao của sự nghiệp cơng
nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nƣớc đối với chất lƣợng nguồn nhân lực, đổi mới
phƣơng pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ cấp bách của đổi mới giáo dục
nói chung, đổi mới giáo dục THPT nói riêng. Theo điều 58, khoản 2, Luật giáo
dục: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi
dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú
học tập cho học sinh”. Mặt khác, Nghị quyết Ban chấp hành Trung ƣơng 2 khóa
VIII (12/1996) khẳng định: “Đổi mới phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối
truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tƣ duy sáng tạo của ngƣời học. Từng
bƣớc áp dụng các phƣơng pháp tiên tiến và phƣơng tiện hiện đại vào q trình dạy
học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên...”. Trong
những năm gần đây, các trƣờng THPT đã có những cố gắng trong việc đổi mới
phƣơng pháp dạy học và đã đạt đƣợc những kết quả bƣớc đầu trong việc phát huy
tính tích cực của học sinh. Tuy nhiên các phƣơng pháp dạy học truyền thống, đặc
biệt là diễn giảng truyền thống vẫn chiếm một vị trí chủ đạo trong các phƣơng
pháp dạy học ở các trƣờng phổ thơng, hạn chế việc phát huy tính tích cực và sáng
tạo của học sinh.
Trong đó, Tin học là một mơn khoa học vừa lý thuyết vừa thực hành với

Với những lý do trên tơi mạnh dạn xây dựng đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư
trong dạy học Tin học 11”. Đề tài này nghiên cứu và đƣa ra các giải pháp tích cực
thơng qua việc sử dụng sơ đồ tƣ duy nhằm giúp q trình giảng dạy và học tập đạt
kết quả cao.
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ
DUY TRONG DẠY HỌC
Từ trƣớc đến nay, chúng ta đƣợc dạy và đã làm quen với việc ghi chép
thơng tin bằng các kí tự, đƣờng thẳng và con số. Với cách ghi chép này, chúng ta
mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não - não trái mà chƣa hề sử dụng kĩ năng nào bên
não phải, nơi giúp chúng ta xử lí các thơng tin về nhịp điệu, màu sắc, khơng gian
và sự mở rộng. Hay nói cách khác, chúng ta vẫn thƣờng đang chỉ sử dụng 50% khả
năng của bộ não của chúng ta khi ghi nhận thơng tin. Cách ghi chép này có những
nhƣợc điểm sau:
- Từ khóa bị chìm khuất: khơng nắm đƣợc khái niệm trọng tâm cũng nhƣ
các mối liên kết của nó.
- Khó nhớ nội dung: vì chỉ có một màu đơn điệu và một chuỗi dài khơng có
gì khác biệt.
- Khơng kích thích não sáng tạo: cản trở não tìm các mối liên kết, làm cho
não có cảm giác “đã xong”.
Những nhƣợc điểm này gây hậu quả cho ngƣời học:
- Mất khả năng tập trung
- Mất tự tin vào bản thân, buồn chán, thất vọng
- Đánh mất sự đam mê học hỏi
Sơ đồ tƣ duy khai thác cả 2 khả năng của bộ não trái và phải. Đây là một kĩ
thuật để nâng cao hiệu quả của việc ghi chép. Sơ đồ tƣ duy là hình thức ghi chép
nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tƣởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một
mạch kiến thức… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đƣờng nét,
màu sắc, chữ viết với sự tƣ duy tích cực. Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, khơng u
cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ nhƣ bản đồ địa lý, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh,
mỗi ngƣời vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt

Tuy nhiên, trên thực tế đa phần giáo viên còn ngại trong việc sử dụng sơ đồ
tƣ duy trong dạy học vì mất rất nhiều thời gian trong việc chuẩn bị đối với các bài
ơn tập chƣơng, các bài học có đơn vị kiến thức lớn. Mặt khác, trình độ về Tin học
của giáo viên còn hạn chế nên việc sử dụng các phần mềm hỗ trợ về sơ đồ tƣ duy
gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh đó, một số học sinh còn lƣời học, khơng chuẩn bị
đầy đủ dụng cụ học tập: bút chì màu, giấy trắng, … gây khó khăn trong q trình
học tập và giảng dạy.
Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 3


Trường THPT Kiệm Tân

Sáng kiến kinh nghiệm 2016

Từ những vấn đề trên ta có thể khẳng định sơ đồ tƣ duy là một cơng cụ hữu
ích trong giảng dạy và học tập. Bằng phƣơng pháp này giáo viên và học sinh có thể
trình bày ý tƣởng và nội dung bài học một cách rõ ràng sáng tạo, thơng tin đƣợc
tóm tắt cơ đọng, đƣa ra đƣợc nhiều ý tƣởng mới… trong đó giáo viên đóng vai trò
hƣớng dẫn, tổ chức, nhận xét, bổ sung và đánh giá trong tiết học; học sinh khơng
phải ghi chép nhiều, thời gian của tiết học đƣợc dùng để thảo luận, nghiên cứu và
báo cáo; đồng thời học sinh đƣợc rèn luyện nhiều kĩ năng, tự tin viết và báo cáo
trƣớc tập thể, qua đó giúp các em vƣợt qua rào cản tự ti và dám thể hiện mình
trƣớc đám đơng.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP
PHẦN 1: KHÁI QT VỀ SƠ ĐỒ TƢ DUY
1. Sơ lƣợc về sơ đồ tƣ duy
1.1. Sơ đồ tư duy là gì?
Sơ đồ tƣ duy là một hình thức ghi chép dƣới dạng sơ đồ nhằm để phát triển,

xây dựng nó.
Nói tóm lại, 1 sơ đồ tƣ duy thƣờng bao gồm 3 thành phần: trung tâm (nội
dung chính của bản đồ), các nhánh từ trung tâm (sự tƣ duy logic) và các thành
phần đối tƣợng để biểu đạt suy nghĩ (hình ảnh, text, …).

Hình 3. Cấu trúc sơ đồ tƣ duy
1.3. Lợi ích của sơ đồ tư duy
Việc ghi chép thơng thƣờng theo từng hàng chữ, từng đoạn văn khiến cho
chúng ta khó mà có đƣợc cái nhìn tổng thể một vấn đề nào đó, dễ dẫn đến hiện
tƣợng đọc sót ý, nhầm ý và đơi khi còn khơng thể hiện đƣợc vấn đề mà ta đang
muốn đề cập tới. Đối với việc học tập nếu chỉ đơn thuần là học thuộc lòng một
đoạn văn thì sẽ rất khó để học và nhanh chóng qn đi. Mặt khác, sơ đồ tƣ duy sẽ
giúp cho học sinh tập trung một lƣợng lớn kiến thức chỉ trên một mặt giấy, xác
định rõ ràng chủ đề và sau đó phát triển ra các ý chính, ý phụ một cách logic.
Sơ đồ tƣ duy có một số ƣu điểm sau:
- Dễ nhìn, dễ xây dựng.
- Tạo đƣợc sự hứng thú và phát triển khả năng tƣ duy sáng tạo của mỗi
ngƣời.
- Phát huy tối đa khả năng ghi nhớ của bộ não.
Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 5


Trường THPT Kiệm Tân

Sáng kiến kinh nghiệm 2016

- Rèn luyện đƣợc cách xác định vấn đề trọng tâm từ đó phát triển thành
các ý chính, ý phụ một cách logic.

MindManager và iMindMap, hai phần mềm này vƣợt trội hơn cả về tính năng và
giao diện làm việc.
3. Một số cách xây dựng sơ đồ tư duy
3.1. Xây dựng sơ dồ tư duy bằng phần mềm iMindmap Pro v5.2
Sơ đồ tƣ duy là một trong những kỹ năng rất quan trọng giúp con ngƣời
quản lý dòng suy nghĩ của mình thật hiệu quả. Để tạo sơ đồ tƣ duy ta có thể sử
dụng nhiều phần mềm khác nhau, nhƣng ở đây chúng ta sẽ tạo sơ đồ tƣ duy bằng
phần mềm iMindMap pro v5.2
Để xây dựng sơ đồ tƣ duy bằng iMindMap pro v5.2 ta thực hiện nhƣ sau:
B1: Chọn Start to Mind Map để mở phần mềm.

B2: Nhập chủ đề chính vào ơ Main Idea  nhấn Enter để kết thúc việc nhập text.

B3: Từ chủ đề chính, ta lần lƣợt đi vào các tiêu đề phụ.
Để tạo các tiêu đề phụ ta chọn ơ cần tạo tiêu đề phụ  Enter  nhập text

Nhập text cho ơ mới tạo:

B4: Từ các tiêu đề phụ, vẽ thêm các tiêu đề con và chi tiết hỗ trợ.
Để tạo các tiêu đề con ta chọn ơ  chuột phải  Add Subtopic

Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 7


Trường THPT Kiệm Tân

Sáng kiến kinh nghiệm 2016


Hình 10. Minh họa định dạng line, text, background

Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 9


Trường THPT Kiệm Tân

Sáng kiến kinh nghiệm 2016

 Symbols: những icon nhỏ, đơn giản

Hình 11. Hộp thoại Symbols
Kết quả:

Hình 12. Minh họa chèn Symbols vào sơ đồ
Sau khi tạo xong sơ đồ tƣ duy, bƣớc cuối cùng là xuất thơng tin ra. Trƣớc khi
xuất sơ đồ tƣ duy, ta cần sắp xếp lại sơ đồ tƣ duy cho gọn gàng, tiện cho việc trình
bày. Có nhiều kiểu sắp xếp khác nhau, theo nhánh, theo tên, theo hƣớng… tùy bạn
chọn. Để sắp xếp, ta thực hiện nhƣ sau:
Vào menu View  Toolbars  Map Management  chọn kiểu sắp xếp tùy ý

Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 10


Trường THPT Kiệm Tân


dựng sơ đồ tƣ duy ta thƣờng sử dụng các mẫu trong nhóm Hirearchy.
Để xây dựng sơ đồ tư duy bằng SmartArt ta thực hiện như sau:
B1: Vào menu Insert, trong nhóm lệnh Illustrations chọn mục SmartArt. Sau khi
cửa sổ hiện ra ta chọn vào nhóm Hierarchy và cuối cùng là chọn sơ đồ mà ta
muốn. Sau khi chọn xong ta click OK.

Hình 16. Giao diện tab Hierarchy
Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 12


Trường THPT Kiệm Tân
Sáng kiến kinh nghiệm 2016
B2: Ta tiến hành format lại các shape trong sơ đồ. Lƣu ý rằng các shape cùng cấp
bậc ta nên chọn chung một màu để thể hiện đƣợc nội dung của chúng.

Hình 17. Format các shape
B3: Sau khi đã format, ta tiến hành điền nội dung vào các shape đó.

Hình 18. Điền nội dung vào các shape
B4: Thiết lập hiệu ứng cho sơ đồ.
Chọn SmartArt và thiết lập hiệu ứng Entrance cho đối tƣợng
Ở đây khi thiết lập hiệu ứng cho SmartArt thì ta sẽ thấy tất cả các thành
phần của nó sẽ thực thi đồng thời, lý do đơn giản SmartArt tƣơng tự nhƣ các shape
riêng lẻ đƣợc gom vào thành một nhóm.
Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 13


Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 14


Trường THPT Kiệm Tân
Sáng kiến kinh nghiệm 2016
đó, điều duy nhất mà bạn có thể thay đổi chính là hiệu ứng mà bạn sẽ thiết lập sao
cho độc đáo.
B3: Design lại sơ đồ
Bƣớc này bạn có thể thực hiện hoặc khơng tùy vào ý tƣởng trình chiếu của
bạn.
Bạn có thể thêm vào các thành phần khác nhƣ audio, video hay hình ảnh
tùy từng nội dung và bố trí chúng trên slide một cách hợp lý.
PHẦN 2: DẠY HỌC THEO KỸ THUẬT SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY
1. Hƣớng dẫn học sinh làm sơ đồ tƣ duy
1.1. Cách tạo sơ đồ tư duy
Theo Tony Buzan, để lập một sơ đồ tƣ duy gồm có:
B1: Vẽ chủ đề ở trung tâm
Bắt đầu ý tƣởng trung tâm ở giữa một tờ giấy trắng, phần giấy trắng xung
quanh dùng để diễn tả các ý chính theo các nhánh nhỏ.
Diễn đạt ý tƣởng trung tâm bằng một từ khóa, hình ảnh hay bản vẽ. Theo
Tony Buzan, một hình ảnh có thể diễn đạt ý tƣởng tƣơng đƣơng với 1000 từ vựng.
Hình ảnh càng hấp dẫn thì càng làm tinh thần tập trung, não bộ hoạt động hƣng
phấn và làm việc hiệu quả hơn.
Sử dụng màu sắc hợp lý khi vẽ. Cũng nhƣ hình ảnh màu sắc trong sơ đồ tƣ
duy rất quan trọng, màu sắc kích thích đại não hƣng phấn, tạo cảm giác vui vẻ,
sống động cho sơ đồ tƣ duy, từ đó làm tăng khả năng sáng tạo của ngƣời dùng.
B2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ
Liên kết các nhánh chính với hình ảnh trung tâm, nhánh chính với các

- Ghi chép những ý khơng cần thiết
- Dành q nhiều thời gian để ghi chép
2. Tiến trình một tiết dạy theo kỹ thuật sơ đồ tƣ duy
2.1. Cơng tác chuẩn bị
- Đối với giáo viên: soạn bài và thiết kế bài học theo sơ đồ tƣ duy. Giáo viên đƣa ra
một từ khóa để nêu kiến thức mới rồi u cầu học sinh phát triển các nhánh còn lại
bằng cách đặt câu hỏi gợi mở, gợi ý cho các em để tìm ra các từ liên quan đến từ
khóa đó và hồn thiện sơ đồ.
Ngồi ra, giáo viên còn chuẩn bị thêm một số hình ảnh, sơ đồ, … với nội
dung tƣơng ứng để minh họa cho kiến thức đƣợc thể hiện trên sơ đồ tƣ duy. Đồng
thời giáo viên cũng có thể chuẩn bị danh sách những học sinh mà giáo viên muốn
đánh giá trong tiết học ngày hơm đó.

Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 16


Trường THPT Kiệm Tân
Sáng kiến kinh nghiệm 2016
- Đối với học sinh: tồn bộ học sinh phải tìm hiểu trƣớc nội dung bài mới bằng
cách tìm các mục chính, nội dung chính của bài học. Học sinh trả lời các câu hỏi
trong sách giáo khoa và tự mình tìm những kiến thức trọng tâm của bài học. Sau đó
xây dựng sơ đồ tƣ duy theo ý tƣởng riêng của mình. Học sinh có thể xây dựng sơ
đồ tƣ duy trên giấy, bìa, … hoặc có thể xây dựng trực tiếp trên máy tính bằng phần
mềm iMindMap.
2.2. Tiến trình tiết học
Hoạt động 1: Giáo viên kiểm tra cơng tác chuẩn bị ở nhà của học sinh
Giáo viên dành khoảng 5 phút để kiểm tra việc chuẩn bị sơ đồ tƣ duy ở nhà
của học sinh. Khoảng thời gian này tƣơng ứng với việc kiểm tra bài cũ theo cách

Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 17


Trường THPT Kiệm Tân

Sáng kiến kinh nghiệm 2016

Trong q trình chuẩn bị sơ đồ tƣ duy ở nhà các em có thể vẽ vào giấy A4
hay vở học, có chừa ra những khoảng trống để bổ sung thêm khi giáo viên giảng bài,
tồn bộ sơ đồ tƣ duy sau giờ học sẽ đƣợc lƣu giữ lại nhƣ vở ghi chép của các em.
Hoạt động 3: Đại diện các nhóm báo cáo, thuyết trình về sơ đồ tƣ duy của
nhóm mình
Sau khi kết thúc hoạt động nhóm, mỗi nhóm cử một học sinh đại diện nhóm
mang sơ đồ tƣ duy của nhóm mình lên trình bày trƣớc lớp. Để tránh tình trạng học
sinh ỷ lại, giáo viên cũng có thể u cầu một học sinh bất kì trong nhóm lên trình
bày sơ đồ tƣ duy của nhóm mình.
Đối với những bài học có nội dung dài, giáo viên có thể chia nhỏ bài học ra
thành nhiều mục khác nhau. Sau đó u cầu các nhóm cử đại diện lên bảng thiết kế
từng mục, nhƣ vậy các em đã thảo luận tồn bộ nội dung của bài học. Các nhóm sẽ
khơng biết trƣớc nhóm mình sẽ thiết kế mục nào nên bắt buộc các em phải thảo
luận kĩ lƣỡng nội dung của cả bài, khơng có hiện tƣợng bỏ qua kiến thức. Nếu giáo
viên giao nhiệm vụ trƣớc cho học sinh, các em sẽ tập trung vào mục của mình sẽ
làm mà bỏ qua các mục khác, dẫn tới có nội dung đƣợc nghiên cứu sâu, nhƣng có
những mục các em khơng hiểu.
Kết quả sau khi thiết kế trên bảng xong, ta sẽ có một sơ đồ tƣ duy về tổng thể
nội dung bài học mới, với rất nhiều ý tƣởng và hình vẽ độc đáo, sáng tạo.
Trong khi học sinh là đại diện của nhóm lên trình bày hay vẽ trên bảng, giáo
viên sẽ lơi kéo sự tập trung của học sinh dƣới lớp về phía mình bằng các kiến thức

I. Mục tiêu cần đạt
1. Về kiến thức:
- Hiểu đƣợc khái niệm chƣơng trình con, lợi ích của việc sử dụng chƣơng trình con
- Nhớ đƣợc cấu trúc của một chƣơng trình con
- Phân biệt đƣợc 2 loại chƣơng trình con (hàm và thủ tục) và có một số kĩ năng
ban đầu về sử dụng chƣơng trình con trong lập trình
2. Về kĩ năng:
- Biết cách khai báo 2 loại chƣơng trình con cùng với tham số hình thức của chúng
- Biết cách gọi chƣơng trình con thực hiện với những tham số thực sự trong
chƣơng trình chính
- Hình thành và rèn luyện kĩ năng tổ chức chƣơng trình con trong lập trình
- Rèn luyện khả năng diễn đạt một số thuật tốn cơ bản và đơn giản, góp phần phát
triển tƣ duy thuật tốn
3. Về tƣ tƣởng, tình cảm:
- Học sinh phải thấy đƣợc sự tiện lợi và cần thiết của chƣơng trình con
- Tiếp tục rèn luyện các phẩm chất của ngƣời lập trình nhƣ tinh thần hợp tác, sẵn
sàng làm việc theo nhóm, tn thủ theo u cầu vì cơng việc chung
II. Nội dung
- Khái niệm Chƣơng trình con
- Lợi ích của chƣơng trình con
- Cấu trúc chƣơng trình con
- Phân loại chƣơng trình con (hàm và thủ tục)
- Cấu trúc của hàm và thủ tục
- Một số thành phần khác: tham số hình thức, tham số thục sự, biến cục bộ, biến
tồn cục
III. Phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học
- Phƣơng pháp thảo luận nhóm kết hợp với thuyết trình
- Kỹ thuật sơ đồ tƣ duy
IV. Hoạt động dạy học
Nguyễn Thò Thu Hòa


Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 20


Trường THPT Kiệm Tân

Sáng kiến kinh nghiệm 2016

Hình 22. Sơ đồ bài học của nhóm 2

Hình 23. Sơ đồ bài học của nhóm 3
Hoạt động 3: Đại diện các nhóm báo cáo, thuyết trình về sơ đồ tƣ duy của
nhóm mình.
Sau khi kết thúc hoạt động nhóm, mỗi nhóm cử một học sinh đại diện nhóm
mang sơ đồ tƣ duy của nhóm mình lên trình bày trƣớc lớp. Để tránh tình trạng học
Nguyễn Thò Thu Hòa

Trang 21