THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo, bồi dưỡng giáo viên cách
trang trí tạo môi trường giáo dục trong trường, lớp mầm non”.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lí giáo dục.
3. Tác giả:
Họ và tên: Phạm Thị Luyến
Ngày, tháng, năm sinh: 15/7/1962.
Trình độ chuyên môn: Đại học.
Chức vụ: Hiệu trưởng.
Đơn vị công tác: Trường mầm non Phả Lại – Thị xã Chí Linh- Tỉnh Hải
Dương.
Điện thoại: 0985507078.
4. Đồng tác giả: Không.
5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Không.
6. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường mầm non Phả Lại – Thị xã
Chí Linh, tỉnh Hải Dương.
Địa chỉ:- Khu dân cư Phao Sơn Phường Phả Lại – Thị xã Chí Linh- Hải
Dương.
Điện thoại: 03203.881048
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Cơ sở vật chất trang
thiết bị, giáo viên, phụ huynh và trẻ mầm non trường mầm non Phả Lại.
8. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013 - 2014 và học kì I
năm học 2014 - 2015.
TÁC GIẢ
( Ký, ghi rõ họ tên)

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG
SÁNG KIẾN

TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1

trang thiết bị thường xuyên đảm bảo an toàn, thân thiện nhất là đồ chơi ngoài
trời phát triển vận động cho trẻ ở các khu.

3


- Nhà trường, nhóm lớp cùng phối hợp đồng bộ, thống nhất với các tổ
chức đoàn thể và phụ huynh học sinh trong việc tạo nguồn kinh phí, tận dụng
nguyên liệu sẵn có ở địa phương để trang trí tạo môi trường giáo dục cho trẻ.
- Bản thân mỗi giáo viên cần tích cực nghiên cứu học tập để nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng tạo hình, mạnh dạn đổi mới phương
pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực.

4


MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và
phát triển nhân cách con người. Chính vì thế, hầu hết các quốc gia và tổ chức
quốc tế đều xác định Giáo dục mầm non là một mục tiêu quan trọng của giáo
dục cho con người. Con người trong giáo dục không chỉ là đối tượng mà còn là
sản phẩm của quá trình quản lý. Để thực hiện mục tiêu “Giúp trẻ phát triển về
thể chất, tình cảm trí tuệ và thẩm mĩ. Hình thành những cơ sở đầu tiên của
nhân cách, tạo tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào lớp 1 tiểu học và các cấp học
tiếp theo”. Mỗi nhà trường cần phải có một đội ngũ giáo viên vừa hồng vừa
chuyên, có phẩm chất đạo đức trong sáng, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
vững vàng để đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục mầm non. Trường mầm
non không chỉ tạo ra một môi trường thân thiện về tâm lý mà còn tạo ra một

viên

16

42,1 13

Phương

Hình thức

pháp
% SL
%

% SL
36,1 19

50

18

47,4

Bảng 2: Đánh giá khả năng trang trí tạo môi trường giáo dục trong,
ngoài lớp của giáo viên.
Năm

Tổng

Tổng

31,6

16

%
42.1

Ghi
chú


Bảng 3: Chất lượng tổ chức các hoạt động của giáo viên qua môi
trường lớp học ở các góc chơi.
Thời

Tổng

gian

số lớp

Đánh giá xếp loại

Tổng

Tốt

số GV
SL


nhận thức còn sơ đẳng.
- Khả năng trang trí tạo môi trường của đa số giáo viên còn hạn chế. Các góc
bố trí còn chưa khoa học. Bước đầu đã biết cách lựa chọn nội dung trang trí phù
hợp với trẻ nhưng nội dung còn đơn điệu, chưa phong phú , yếu tố trải nghiệm mờ
nhạt. Vẫn sử dụng những nguyên vật liệu trang trí đắt tiền, mua sẵn, không quan
tâm, tận dụng yếu tố có sẵn xung quanh trẻ, chưa khai thác hết yếu tố công nghệ
thông tin.
- Việc tổ chức các hoạt động của giáo viên qua môi trường các góc còn
chưa có hiệu quả. Chưa khai thác triệt để các yếu tố của môi trường. Tạo môi
trường cho trẻ khám phá chủ đề còn đơn điệu, mờ nhạt. Chưa biết cách tận
dụng các sản phẩm của trẻ để tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi theo độ
tuổi.
- Trẻ tham gia vào việc tạo môi trường còn thiếu tính chủ động, tích cực,
các kĩ năng còn hạn chế.
* Từ kết quả khảo sát, tôi tìm ra một số biện pháp sau nhằm khắc phục
những hạn chế trên.
3. Các biện pháp thực hiện

7


3.1. Bố trí sắp xếp đội ngũ giáo viên phù hợp với điều kiện, năng lực, trình độ
để trang trí tạo môi trường giáo dục trong và ngoài lớp.
Hàng năm vào đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường đã tổ chức triển
khai và quán triệt sâu sắc tới Cán bộ giáo viên các văn bản chỉ thị nhiệm vụ
năm học, quan tâm sâu đến chủ đề năm học. Đặc biệt là nhấn mạnh nhiệm vụ
trọng tâm là thực hiện chương trình giáo Mầm non mà Bộ Giáo dục và Đào tạo,
Vụ giáo dục Mầm non biên soạn, triển khai đại trà tới giáo viên. Bồi dưỡng tư
tưởng chính trị đạo đức lối sống cho đội ngũ giáo viên giúp chị em khắc phục
mọi khó khăn thực hiện tốt nghĩa vụ của một công dân, chấp hành những chính

3.2. Bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức về tầm quan trọng của việc trang
trí tạo môi trường giáo dục trong và ngoài lớp.
Muốn chỉ đạo thực hiện tốt công việc thì trước hết bản thân người quản
lý phải nắm được nội dung. Lê Nin đã nói “Không thể nào quản lý nếu không
có tri thức và khoa học quản lý, muốn quản lý phải am hiểu và thành thạo công
việc". Chính vì vậy nên bản thân tôi cũng tự nâng cao tinh thần tự học, tự bồi
dưỡng kiến thức cho mình. Xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng trong đó chú ý
nhiều đến lĩnh vực tạo hình. Sắp xếp thời gian khoa học để học tập các kĩ năng
tạo hình, nghiên cứu tài liệu và tìm hiểu qua các trang wed về cách trang trí,
sắp xếp lớp học trong trường Mầm non.
Thực tế ở trường tôi, nhiều giáo viên chỉ chú trọng đến phần chăm sóc, nuôi
dưỡng trẻ mà không để ý đến môi trường lớp học, còn coi nhẹ tầm quan trọng của
việc trang trí tạo môi trường, giáo viên thường chỉ trang trí mang tính chất đối phó
cho xong, nhiều lớp học đơn điệu, không có sự đầu tư về trí tuệ cũng như nguyên
vật liệu.
Chính vì vậy tôi đã bồi dưỡng cho giáo viên hiểu được tầm quan trọng, hiểu
được mục đích của việc trang trí tạo môi trường giáo dục. Đồng thời chỉ đạo hiệu
phó chuyên môn, tổ trưởng hướng dẫn giáo viên qua các buổi sinh , qua các buổi
thăm lớp dự giờ, phân tích cho giáo viên biết lựa chọn nội dung nào, làm theo hình
thức nào hay áp dụng phương pháp nào dựa vào khả năng của mỗi giáo viên để áp
dụng vào thực tế nhóm, lớp của mình. Bố trí sắp xếp khoa học sẽ thuận lợi cho giáo
viên trong việc tổ chức các hoạt động của lớp. Với các nội dung phong phú, hấp
dẫn, đa dạng gắn với các chủ đề mang đến một kho tàng tri thức cho trẻ khám phá,
chải nghiệm. Thực tế lớp học mà môi trường có sự đầu tư về trang trí, sáng tạo, đẹp
9


mắt.. luôn luôn thu hút được trẻ tới lớp nhiều hơn các lớp học trang trí đơn
điệu……
Bên cạnh đó tôi còn hướng dẫn cho giáo viên biết xây dựng kế hoạch. Xây

ảnh 1)
- Dựa vào không gian của lớp học: Với mỗi lớp học có nội dung trang trí
khác nhau. Ở những lớp có khuôn viên rộng, hướng dẫn giáo viên có thể trang trí
những mảng to với các nội dung nổi bật như: Vẽ nội dung các câu chuyện để cho
trẻ thấy mình được sống trong thế giới cổ tích; vẽ phong cảnh làng quê để trẻ thấy
mình gần gũi hơn với thiên nhiên…. Nhưng với những lớp học có diện tích nhỏ thì
tôi gợi ý cho giáo viên nên trang trí theo nội dung các góc. Góc phân vai đưa những
hình ảnh của các bé tập nấu ăn hay xếp hình; góc thiên nhiên có thể đưa vào các
hình ảnh với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, góc tuyên truyền đưa vào đó các
hình ảnh với nội dung giáo dục lễ giáo .(Hình ảnh 2)
3.4. Bồi dưỡng về kỹ năng tạo hình và cách bố trí, sắp xếp các góc, các
mảng trang trí trong không gian nhóm, lớp cho đội ngũ giáo viên:
- Việc trang trí tạo môi trường giáo dục tốt liên quan tới khả năng của
từng giáo viên, dựa vào khả năng tạo hình cũng như cách sắp xếp bố trí trong
không gian. Chính vì vậy nên ngay từ đầu năm học tôi đã có kế hoạch chỉ đạo
các đồng chí phó hiệu trưởng có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho các giáo viên
ở các lớp điểm về kĩ năng tạo hình,cách trang trí nhóm, lớp làm lòng cốt cho
các lớp trong khu học tập. Từ các lớp điểm đó nhân ra các nhóm lớp cả khu.
Giáo viên có kĩ năng tạo hình trang trí tạo môi trường giáo dục tốt cho giáo
viên toàn trường được thăm dự học tập. Ở đó, giáo viên được bồi dưỡng về
kiến thức cũng như được thực hành các thao tác tạo ra sản phẩm tạo hình, cách
bố trí, sắp xếp trong một không gian cụ thể, cách lựa chọn nội dung cho phù
hợp với chủ đề, phù hợp với tình hình thực tế của lớp.
Với một diện tích khuôn viên hạn chế, các phòng học nhỏ như ở trường
tôi thì cách sắp xếp, bố trí sắp xếp khoa học luôn là một biện pháp quan trọng
giúp cho giáo viên đạt hiệu quả cao trong việc trang trí. Thường xuyên tạo ra
các tình huống, các cách bố trí khác nhau để giáo viên quan sát và thảo luận,
đưa ra ý kiến của mình về cách sắp xếp đó. Tất cả các ý kiến đó được tập hợp
11


tạo môi trường ngộ nghĩnh vui mắt phù hợp với trẻ, cho giáo viên trực tiếp
12


quan sát, toạ đàm rút kinh nghiệm. Về việc tận dụng những khoảng trống trong
phòng học, sắp xếp các giá góc, các mảng tường, các sản phẩm tự làm của cô
và trẻ. Các tiêu đề, hình ảnh thu hút trẻ vào hoạt động và việc tận dụng nguồn
nguyên phế liệu của địa phương đưa vào hoạt động. Sử dụng sắp xếp đồ dùng,
đồ chơi cho phù hợp với trẻ.(Hình ảnh 3)
- Đưa ra các hoạt động giáo dục có yếu tố tích hợp các nội dung trang
trí, đặc biệt là việc tổ chức các hoạt động học của giáo viên và vấn đề quan
tâm là sự hứng thú tham gia hoạt động của trẻ. Ban giám hiệu và tổ trưởng
đã lựa chọn một số giáo viên có kiến thức và kỹ năng sư phạm vững vàng,
có ưu thế và sở trường một số hoạt động, phân đề tài giáo dục cho giáo viên,
yêu cầu giáo viên xây dựng giáo án, chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho
hoạt động. Ban giám hiệu dự giờ, góp ý kiến sau đó tổ chức cho các khối lớp
hoặc toàn trường dự, rút kinh nghiệm. đánh giá những mặt được và những
mặt chưa được có sự điều chỉnh cho phù hợp.
Có thể nói thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn và chuyên đề giúp
các đồng chí giáo viên hạn chế từng mặt có điều kiện học hỏi những giáo viên
có kinh nghiệm, bản thân các đồng chí giáo viên nắm vững những kiến thức, kỹ
năng cần trao đổi, vững vàng tự tin hơn, linh hoạt hơn trong việc tổ chức các
hoạt động chăm sóc giáo và hình thức tạo môi trường trang trí nhóm, lớp.
3.6. Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền, vận động các bậc
cha mẹ học sinh cùng tham gia tạo môi trường giáo dục cho trẻ.
Với các lớp mầm non, thường gặp khó khăn trong việc chuẩn bị kinh phí
để phục vụ cho các hoạt động. Chính vì vậy nên tôi chỉ đạo giáo viên tận dụng
các nguyên vật liệu có sẵn, là những đồ phế thải tận dụng như: lá cây, hột hạt,
hay những chai lọ nhựa.... để làm nguyên vật liệu trang trí cho lớp mình. Trong
mỗi hoạt động, đồ dùng đồ chơi là phương tiện để lôi cuốn trẻ tham gia vào


Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về tạo môi trường giáo dục.
14


Năm

Tổng

học

số lớp

Tổng
số

dục. ( đạt loại khá, tốt)
Mục
Nội
giáo
Hình thức Phương pháp
đích
dung
viên
SL
% SL
% SL
% SL
%


18

47,4

38

100

81,6 32

84,2 30

78,9

31

2015
Bảng 2: Đánh giá khả năng trang trí tạo môi trường giáo dục trong và
ngoài lớp của giáo viên
Năm

Tổng

Tổng

học

số lớp

số GV

19

38

16

42,1

20

52,6

16

Ghi
chú

42.1

2

5,3

2015

Bảng 3: Chất lượng tổ chức các hoạt động của giáo viên qua môi trường
lớp học ở các góc chơi.
Năm

Tổng

20132014

19

38

19

38

9

23,7

11

28,9

18

47,4

44,7

18

47,4

3


tính thẩm mỹ, tính sử dụng. Trẻ được tắm mình trong yếu tố trải nghiệm, khám
phá thế giới xung quanh.
16


- Ban Giám hiệu đã tham mưu tích cực với các cấp lãnh đạo đầu tư cải
tạo, bổ sung trang thiết bị tương đối đầy đủ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ
- Nhà trường, nhóm lớp đã phối hợp đồng bộ, thống nhất với các Tổ
chức đoàn thể và phụ huynh học sinh trong việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo
dục các cháu.
5. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng.
- Về nhân lực: Đội ngũ giáo viên luôn tích cực học tập nâng cao kỹ năng
tạo hình và thường xuyên cập nhật thông tin trên Internet để tìm những hình
ảnh mới phù hợp trang trí tạo môi trường giáo dục trong và ngoài nhóm, lớp
gây hứng thú cho trẻ hoạt động và tạo cơ hội cho trẻ đến trường ngày càng
đông hơn.
- Về trang thiết bị: Giáo viên tận dụng thời gian tích cực sưu tầm nguyên
vật liệu, phối kết hợp với phụ huynh học sinh cùng sưu tầm nguyên liệu phế
thải sẵn có và hỗ trợ một phần kinh phí mua sắm nguyên vật liệu để làm đồ
dùng, đồ chơi trang trí trong và ngoài lớp.
- Làm tốt công tác tham mưu với cấc cấp lãnh đạo hỗ trợ kinh phí đầu tư
cho các nhóm lớp mua sắm tranh ảnh phù hợp với các chủ đề với các độ tuổi để
thường xuyên thay đổi các hình ảnh trong và ngoài lớp gây hứng thú cho trẻ .
Mặt khác tổ chức cho giáo viên được đi thăm quan các trường trong và ngoài
tỉnh để học hỏi kinh nghiệm.
Trên đây là những điều kiện cần thiết để sáng kiến được duy trì và nhân rộng
trong các trường mầm non nói chung trong đó có trường mầm non tôi phụ
trách.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN

non trong giai đoạn mới.
+ Đối với nhà trường:
- Ban giám hiệu cần chủ động tham mưu xây dựng, kế hoạch sát với điều
kiện thực tế của đơn vị, quan tâm đến yếu tố đi trước đón đầu cập nhật kịp thời các
thông tin mới về quản lý giáo dục.
- Tích cực bồi dưỡng nội dung chương trình có trọng tâm, trọng điểm cho
đội ngũ cán bộ giáo viên, chú trọng bồi dưỡng các chuyên đề nhất là chuyên đề tạo
hình cho giáo viên.
18


- Tiếp tục mời chuyên gia về công nghệ thông tin để bồi dưỡng, nâng
cao kiến thức tin học cho cán bộ giáo viên.
+ Đối với giáo viên:
- Bản thân mỗi giáo viên cần tích cực nghiên cứu học tập để nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng tạo hình, trình độ lý luận chính trị,
mạnh dạn đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực.
- Giáo viên xây dựng kế hoạch và thực hiện chương trình giáo viên
cần bám sát vào chỉ thị nhiệm vụ năm học và tình hình thực tế, vận dụng
một cách linh hoạt, hiệu quả các phương pháp giáo dục và thường xuyên
thay đổi trang trí nhóm, lớp phù hợp theo chủ đề để tạo môi trường giáo
dục phong phú cho trẻ hoạt động một cách tích cực hiệu quả.
Qua quá trình nhiều năm liền trực tiếp chỉ đạo giáo viên, bản thân tôi đã
nghiên cứu và áp dụng những biện pháp trên vào công tác bồi dưỡng cho giáo
viên. Năm học 2013 – 2014 và học kỳ I năm học 2014 -2015 tôi đã nghiên cứu
hoàn thiện các biện pháp áp dụng vào tất cả các nhóm lớp trong toàn trường đã
gặt hái được những kết quả đáng kể.
Tuy nhiên, trong quá trình thực thi sáng kiến: “Một số biện pháp bồi
dưỡng giáo viên cách trang trí tạo môi trường giáo dục trong trường, lớp
mầm non” không tránh khỏi những hạn chế. Rất mong sự đóng góp ý kiến