THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC HIỂU PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt
3. Tác giả: Trần Thị Quyên

Nam (nữ): Nữ

Ngày/ tháng/ năm sinh: 24/10/1977
Trình độ chuyên môn: Đại học tiểu học
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Văn Đức
Điện thoại: 0936582364
4. Đồng tác giả: Không
5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Tiểu học Văn Đức - Thị xã Chí
Linh - Tỉnh Hải Dương.
Điện thoại: 03203930485
6. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Văn Đức - Thị
xã Chí Linh - Tỉnh Hải Dương.
Điện thoại: 03203930485
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Giáo viên lớp 3 đều có thể áp dụng sáng kiến này.
8. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng 9/2014

HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Trần Thị Quyên

1



Qua quá trình thực hiện sử dụng các biện pháp trong sáng kiến này tôi
nhận thấy Sáng kiến đã thể hiện rõ tính mới, tính sáng tạo so với các giải pháp
cũ đã thực hiện. Sáng kiến thể hiện rõ 4 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng
dạy đọc hiểu trong giờ tập đọc lớp 3. Qua thực hiện các biện pháp giáo viên
nắm vững nội dung, phương pháp dạy của từng bài để đặt câu hỏi sao cho phù
hợp với đối tượng học sinh của lớp mình để các em dễ dàng lĩnh hội kiến thức
ngay tại lớp và giáo viên phải là người biết rõ cách tổ chức lớp học, tạo không
khí vui tươi, gây hứng thú học tập cho học sinh. Như vậy tiết học sẽ thành
công.
Mục đích của sáng kiến này là đưa giờ học tập đọc của lớp 3 thực sự có
hiệu quả, đạt được mục đích của tiết dạy, góp phần rèn luyện năng lực đọc
hiểu cho học sinh. Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu bằng biện pháp sử dụng hệ
thống câu hỏi và phiếu bài tập hướng dẫn học sinh tìm hiểu trong giờ tập đọc
là phương pháp dạy tích cực mà giáo viên đã biết vận dụng và phát huy tác
dụng tối đa của các phương pháp khác.
4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
Qua quá trình áp dụng trên thực tế 2 lớp học tôi nhận thấy các em được
học với cách dạy và áp dụng các biện pháp sáng kiến đưa ra đạt kết quả tốt
hơn các em học với cách dạy và học thông thường. Điều đó thể hiện rõ qua
kết quả khảo sát.
5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến
Qua giảng dạy phân môn Tập đọc tôi nhận thấy để hỗ trợ cho việc dạy
học sinh có kĩ năng đọc tốt, đọc diễn cảm, đọc hiểu, cần có thêm tài liệu tham
khảo về cảm thụ văn học cho giáo viên, cần có thêm một số đồ dùng trực
quan phục vụ cho việc giải nghĩa từ, để giúp cho học sinh học tập có hứng thú
và tiến bộ hơn. Qua kết quả đạt được, tôi mong rằng mỗi giáo viên trong nhà
trường nói chung và giáo viên khối lớp 3 nói riêng tham khảo sáng kiến này
để áp dụng vào thực tế giảng dạy.

của tiết dạy tập đọc là bước đầu cho học sinh tiếp xúc ngôn ngữ văn học, ngôn
ngữ nghệ thuật và hình thành ở học sinh những năng lực cảm thụ.

4


Hiện nay nhà trường tiểu học đang từng bước đổi mới phương pháp dạy
các môn học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng và đặc biệt là nâng cao chất
lượng dạy đọc hiểu trong giờ tập đọc. Song qua qua nhiều năm trực tiếp
giảng dạy ở trường mình công tác, tôi thấy hiệu quả giờ dạy tập đọc không
cao, kĩ năng đọc hiểu của học sinh còn nhiều hạn chế. Trong quá trình dạy
nhiều giáo viên coi nhiệm vụ giờ tập đọc chỉ là luyện đọc đúng và đọc lưu
loát. Các bước lên lớp của giáo viên còn công thức, hệ thống câu hỏi tìm hiểu
bài đơn điệu, máy móc, chưa phát huy được tính tích cực sáng tạo của học
sinh dẫn đến các em tiếp thu bài một cách thụ động.
Trước thực tế trên tôi luôn suy nghĩ cần phải làm gì đó để giờ tập đọc
thực sự có hiệu quả, đạt được mục đích của tiết dạy góp phần rèn luyện năng
lực đọc hiểu cho học sinh. Mặt khác tôi luôn mong muốn trau dồi nghiệp vụ,
nâng cao trình độ chuyên môn, trao đổi cùng đồng nghiệp để đưa ra biện pháp
khắc phục tồn tại và xây dựng một phương pháp hoàn thiện cho phân môn tập
đọc có chất lượng cao.
2. Cơ sở lí luận
Tập đọc có vị trí hàng đầu ở tiểu học không dạy văn thành một môn
độc lập, nhưng thực chất là dạy văn học tích hợp với dạy tiếng trong phân
môn tập đọc. Mục đích của dạy tập đọc ở tiểu học là dạy tiếng Việt kết hợp
với dạy văn. Dạy tốt phân môn tập đọc đáp ứng một trong bốn kĩ năng sử
dụng Tiếng Việt. Với tư cách là một phân môn thực hành, tập đọc hình thành
và rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh: đọc đúng, đọc nhanh, đọc chính xác,
rõ ràng, mạch lạc và đọc diễn cảm. Từ đó học sinh sẽ có những hiểu biết về
ngôn ngữ, văn học.

đức và giáo dục lao động ở học sinh.
Kĩ năng đọc là một kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập
lâu dài. Việc hình thành kĩ năng được chia làm ba giai đoạn: phân tích, tổng
hợp, tự động hóa. Giai đoạn học vẫn là sự phân tích các chữ cái và đọc thành
tiếng theo âm. Giai đoạn tổng hợp thì đọc nhanh cả từ chọn vẹn, trong đó sự
tiếp nhận “ từ” bằng thị giác và phát âm hầu như trùng với nhận thức ý nghĩa.
Tiếp theo là sự thông hiểu ý nghĩa của “ từ” trong cụm từ, câu đi trước sự phát
6


âm, tức là đọc được thực hiện trong sự đoán nghĩ. Mà ở lớp 2, 3 học sinh bắt
đầu đọc tổng hợp. Ngày nay dạy tập đọc quan tâm hơn tới sự hình thành kĩ
năng đọc và kĩ năng làm việc với văn bản, nghĩa là đòi hỏi tổ chức giờ dạy
sao cho việc phân tích nội dung của bài tập đọc đồng thời hướng đến việc
hoàn thiện kĩ năng đọc, hướng đến đọc có ý thức bài đọc. Việc đọc như thế
nhằm vào sự nhận thức. Chỉ có thể xem đứa trẻ biết đọc khi nó đọc được và
hiểu được điều mình đọc, đọc là hiểu nghĩa của chữ viết..
Quá trình hiểu văn bản gồm các bước:
+ Hiểu các từ, các ngữ.
+ Hiểu các câu
+ Hiểu các khối đoạn
+ Hiểu được cả bài.
Học sinh tiểu học không phải bao giờ cũng dễ dàng hiểu được những
điều mình đọc, mà khi chưa hiểu thì đọc không đúng yêu cầu. Đây là cơ sở để
tôi đề xuất “ Một số biện pháp dạy đọc hiểu phân môn tập đọc lớp 3”.
3. Thực trạng của vấn đề
Trong quá trình thực hiện đề tài tôi tiến hành điều tra thực tế việc dạy
tập đọc ở trường tôi nói chung và lớp 3 nói riêng và đã thu được một số điều
đáng lưu ý sau:
3. 1. Quan điểm của Giáo viên về giờ dạy tập đọc ở lớp 3.

+ Đọc từng đoạn trước lớp.
Một vài học sinh đọc tiếp nối nhau đọc từng đoạn trong bài, giáo viên
giúp học sinh nắm nghĩa các từ mới.
+ Đọc từng đoạn trong nhóm.
Từng cặp học sinh đọc và góp ý cho nhau về cách đọc. Giáo viên theo
dõi hướng dẫn các nhóm đọc đúng.
8


Cả lớp đọc đồng thanh một đoạn hoặc cả bài (không áp dụng với một
số bài có nội dung buồn).
3. Hướng dẫn tìm hiểu bài
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thầm và tìm hiểu bài dựa theo câu
hỏi, bài tập đọc trong sách giáo khoa.
4. Luyện đọc lại/Học thuộc lòng.
- Giáo viên đọc diễn cảm từng đoạn hoặc cả bài.
- Giáo viên lưu ý học sinh về giọng điệu chung của đoạn hoặc bài,
những câu cần chú ý.
- Từng học sinh hoặc nhóm học sinh thi đọc. Giáo viên uốn nắn cách
đọc cho học sinh.
- Hướng dẫn HTL( Nếu sách giáo khoa yêu cầu).
5. Củng cố - Dặn dò.
Giáo viên đặt một số câu hỏi để củng cố kiến thức cho học sinh.
* Qua tìm hiểu thực trạng giờ dạy tập đọc trong trường, tôi tiến hành
khảo sát học sinh đọc và làm bài viết ở hai lớp 3A và 3D ( Theo đề khảo sát,
Trình bày ở Phần phụ lục )
* Kết quả đạt được như sau:
- Kết quả khảo sát đọc
Điểm
Lớp


10

45,4

4

18,2

0

0

3D

7

31,8

9

40,9

6

27,3

0

0

19

86,4

3

13,6

* Kết luận:
Sau một thời gian tiến hành tìm hiểu, điều tra thực tế, tôi rút ra kết luận
sau:
- Về phía giáo viên: Nhìn chung giáo viên đều coi trọng giờ tập đọc,
đều xác định rõ được ý nghĩa và nhiệm vụ chính của giờ dạy tập đọc. Trước
yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học, đa số giáo viên đã biết lựa chọn
các hoạt động phù hợp với từng bài, biết phối hợp giữa phương pháp cổ
truyền với phương pháp mới, lấy học sinh làm trung tâm sử dụng phiếu bài
tập khi cần thiết 1 cách hợp lý, linh hoạt.
Bên cạnh đó, một số giáo viên trình độ còn hạn chế chưa xác định
nhiệm vụ của giờ tập đọc, biến giờ tập đọc thành giờ giảng văn, coi nhẹ phần
luyện đọc. Quen với phương pháp cũ, tiếp nhận phương pháp mới chưa đầy
đủ, nên giờ tập đọc giáo viên nhiều khi đã tách rời việc luyện đọc và tìm hiểu
bài dẫn đến hai hoạt động này không hỗ trợ được cho nhau, làm cho học sinh
đọc rõ ràng lưu loát mà không hiểu nội dung bài đọc.
Đa số giáo viên phụ thuộc vào sách giáo khoa hướng dẫn, coi sách làm
mẫu là chuẩn mà chưa biết xử lý linh hoạt các lượng kiến thức cho phù hợp
với trình độ học sinh. Khi đọc mẫu còn phát âm ngọng phụ âm đầu L-N, đồng
thời giáo viên còn lúng túng trong việc phối hợp hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài
với giải bài tập. Bên cạnh đó chưa khai thác được hết vẻ đặc sắc của từng bài,
nhiều câu hỏi bài tập có tính chất áp đặt, hạn chế sáng tạo của học sinh, chưa
hợp lý với nội dung cần tìm hiểu của bài. Việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa

đọc diễn cảm và thông hiểu nội dung văn bản.
Đứng trước nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học, người giáo viên
phải biết cải tiến và lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá,
kết hợp nhuần nhuyễn linh hoạt giữa các phương pháp dạy học vào bài giảng
đạt kết quả cao nhất. Với phương châm “ Học sinh làm trung tâm” giáo viên
phải thực sự là người hướng dẫn điều khiển tổ chức mọi hoạt động của học
11


sinh, huy động mọi khả năng của học sinh tự khám phá và tìm tòi ra kiến
thức, phát triển năng lực cho mỗi em, tạo cho các em niềm tin trong học tập.
Ở mỗi bài dạy giáo viên phải xác định rõ mục tiêu từng bài, phải chuẩn bị tốt
đồ dùng dạy học, xây dựng bài học phù hợp với thực tế học sinh của lớp
mình.
- Tóm lại: Giáo viên chính là nhân tố quyết định sự thành công của quá
trình dạy học. Vì vậy người giáo viên phải trau dồi vốn kiến thức không
ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn để thực sự là người “ Khởi
động” dẫn dắt hoạt động hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học.
4. 2. Biện pháp thứ hai: Xây dựng hệ thống câu hỏi
- Để đạt được mục đích của tiết dạy tập đọc: hình thành kỹ năng đọc và
giúp học sinh thông hiểu nội dung văn bản, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3
đã xây dựng hệ thống câu hỏi để dẫn học sinh khai thác đầy đủ các kiến thức
về văn học, kiến thức tiếng việt, kiến thức đời sống trong bài đọc, đồng thời
giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy logic, giáo dục tình cảm cho học sinh.
Hệ thống câu hỏi được xác lập lợp lý cả ba chức năng: Nhận thức-giáo dụcthẩm mỹ, nó có tác dụng giúp cho giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu bài để
học tốt.
- Khi xây dựng hệ thống câu hỏi, giáo viên phải xác định được mục
đích yêu cầu chính của từng câu hỏi và được sử dụng câu hỏi đó trong bài. Hệ
thống câu hỏi thật ngắn gọn, cô đọng, hàm xúc, giúp cho học sinh hiểu nội
dung bài tập đọc nói về vấn đề gì, đem lại những hiểu biết gì, để mở rộng tầm

tập đòi hỏi học sinh phải đọc, nhớ các chi tiết, nội dung bài tập đọc để nối, tô,
đánh dấu
+ Ví dụ: Đánh dấu X vào ô trống trước đáp án đúng. Từ mỗi tờ giấy
cô giáo đã làm ra:
Thuyền, mặt trời, mặt nước biển.
Mây, thuyền, mặt nước biển.
13


Thuyền, mây, con người.
(Bài: Bàn tay cô giáo).
4. 4. Biện pháp thứ tư: Hướng dẫn học sinh phát hiện thủ pháp
nghệ thuật trong bài học.
Một văn bản(văn, thơ) được lựa chọn dạy trong chương trình Tập đọc
lớp 3 thường hay về nội dung và đẹp về nghệ thuật. Để giúp học sinh hiểu sâu
về nội dung bài học, tiếp nhận vẻ đẹp của ngôn từ, vẻ đẹp của văn bản, giáo
viên hướng dẫn học sinh phát hiện được những tín hiệu nghệ thuật và đánh
giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung.
+ Ví dụ: Trong bài “ Anh đom đóm” tác giả đã dùng cách gọi của
người để gọi cho vật, tả vật bằng những từ ngữ tả người. Bằng biện pháp nhân
hoá tác giả đã tạo nên một thế giới loài vật sống động. Từ đó học sinh cảm
nhận được thế giới cảnh vật ở nông thôn vào ban đêm thật thú vị.
Tóm lại, đối với từng bài tập đọc, giáo viên phải nắm chắc đặc trưng
của ngôn ngữ trong văn bản, đặc trưng phản ánh nghệ thuật của văn bản để
hướng dẫn học sinh phát hiện về thủ pháp nghệ thuật của từng bài, hiểu sâu
sắc hơn về nội dung của bài học, nhờ vốn sống, trí tưởng tượng liên tưởng, tư
duy của học sinh phát triển.
Trên đây là một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu trong
giờ tập đọc cho giờ tập đọc cho học sinh lớp 3. Tuỳ theo từng bài mà giáo
viên sử dụng các biện pháp sao cho phù hợp. Bên cạnh đó, để một giờ học

5-6

Dưới 5

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

Thực nghiệm - 3A

10

45,5

10

45,5



Trả lời chưa đúng

SL

%

SL

%

Thực nghiệm - 3A

21

95,5

1

4,5

Đối chiếu - 3D

20

90,9

2

9,1

hiệu quả rõ dệt.
16


6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng
Để sáng kiến này được áp dụng rộng rãi trong nhà trường và có kết quả
tốt, mỗi đồng chí giáo viên cần quan tâm hơn nữa đến thực tế dạy môn Tiếng
việt và đặc biệt là phân môn Tập đọc lớp 3. Nhà trường cần cung cấp đầy đủ
trang bị, kĩ thuật cần thiết để đảm bảo cho giáo viên thực hiện tốt các tiết dạy

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua thực tế giảng dạy và qua việc điều tra nghiên cứu về cách dạy“ đọc
hiểu” ở lớp 3 thực hiện theo các biện pháp đã đề ra tôi thấy học sinh học giờ
tập đọc có hiệu quả hơn. Học sinh không những chỉ đọc mà còn hiểu cả nội
dung của bài một cách tốt nhất.
17


Sau khi áp dụng theo những biện pháp trên tôi rút ra cho mình bài học:
Người giáo viên phải giảng dạy với tinh thần, trách nhiệm cao, có lòng
yêu nghề, có trí hướng phấn đấu luôn trau dồi năng lực chuyên môn, học hỏi
đồng nghiệp để lấy thêm kinh nghiệm.
Giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao tay nghề để luôn
theo kịp và cập nhật cái mới, trau dồi và nắm chắc nội dung, phương pháp dạy
học, đồng thời nắm chắc kiến thức, kĩ năng tập đọc cần trang bị cho học sinh.
Phải thấy được ưu, nhược điểm của chương trình sách giáo khoa, tài
liệu dạy học. Để phát huy những điểm mạnh, khắc phục hạn chế những nhược
điểm của nó.
Khi dạy tập đọc người giáo viên phải có thái độ mềm dẻo, không tuyệt

và tiến bộ hơn.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí !

PHẦN PHỤ LỤC
Đề lần 1
* Đề khảo sát đọc
- Học sinh bốc thăm và đọc bài.
+ Bài Nhà rông ở Tây Nguyên( Từ Gian đầu nhà rông…dùng khi cúng
tế) – TV3 tập 1 trang 127.
+ Bài Mồ Côi xử kiện ( Đoạn 1 ) – TV3 tập 1 trang 139.
19


+ Bài Anh Đom Đóm( 4 khổ thơ đầu ) - TV 3 tập 1 trang 143, 144
( Trong thời gian tối đa 1 phút )
* Đề khảo sát viết( thời gian 15 phút )
+ Anh Đom Đóm thấy những cảnh gì trong đêm?
+ Đặt câu vời từ chuyên cần.
Đề lần 2
* Đề khảo sát đọc
- Học sinh bốc thăm và đọc bài.
+ Bài Hai Bà Trưng( Đoạn 1 ) – TV3 tập 2 trang 4
+ Bài Ở lại với chiến khu( Đoạn 1 )- TV3 tập 2trang 13
+ Bài Trên đường mòn Hồ Chí Minh( Đoạn 1 )- TV3 tập 2 trang 19
( Trong thời gian tối đa 1 phút )
* Đề khảo sát viết( thời gian 15 phút )
+ Hãy tả bức tranh cắt dán của cô giáo ?
+ Em hiểu dập dềnh là như thế nào?

Giáo án minh họa

hướng dẫn. Để thấy được sự khéo léo, kì diệu của bàn tay cô giáo như thế nào
chúng ta tìm hiểu qua bài tập đọc: Bàn tay cô giáo.
Lớp mình mở sách giáo khoa trang 25
Giáo viên viết đầu bài: Bàn tay cô giáo (Trang 25)

21


Nguyễn Trọng Hoàn.
b. Hướng dẫn đọc
* Luyện đọc:
- Giáo viên đọc mẫu( giáo viên tóm tắt nội - Lớp nhẩm phát hiện giọng
dung )

đọc của bài thơ

? Bạn nào phát hiện giọng đọc bài như thế - Học sinh trả lời - nhận xét.
nào?
- Giáo viên chốt
- Các em đã biết được giọng bài. Bây giờ
chúng ta đi luyện đọc.
+ Luyện đọc câu. Mỗi em sẽ đọc hai dòng
thơ nối tiếp nhau( Em nào đọc đầu tiên đọc
cả đầu bài- Em đọc cuối cùng đọc hết )

- HS luyện đọc nối tiếp

* Lưu ý: Cách cầm sách, khoảng cách sách
25cm.
- Đọc và sửa sai( sóng lượn, nắng tỏa.)

- HS trả lời, Hs nhận xét, bổ
22


? Em hiểu dập dềnh là như thế nào?

sung

- Gv chốt: Chuyển động lên xuống nối tiếp
nhau liên tục, nhịp nhàng

- Hs quan sát

- Gv làm động tác kết hợp

- Hs đọc, lớp nghe

- Mời một học sinh đọc khổ 4, 5

- HS lắng nghe

- Giáo viên đưa hai khổ thơ: Lớp nghe cô
đọc, phát hiện cô nhấn giọng ở những từ
nào, ngắt nghỉ ở chỗ nào?

- Hs trả lời, Hs bổ sung

- Gv cho Hs thảo luận cặp
- Giáo viên nhận xét, gạch chân
+ Đọc nhóm đôi( Giáo viên giao nhiệm vụ)

- Học sinh nêu lại câu đúng.

? Hãy tả bức tranh cắt, dán giấy của cô giáo? - Thảo luận nhóm đôi
- Giáo viên chốt.

- Học sinh trả lời

? Em hiểu hai dòng thơ cuối bài như thế nào? - Học sinh trả lời- Học sinh
- Giáo viên chốt: Bàn tay cô giáo khéo léo, nhận xét
mềm mại như có phép mầu nhiệm. Bàn tay
cô mang lại niềm vui và bao điều kì lạ cho - Hs trả lời, Hs nhận xét
các em học sinh.
.
? Vậy em phải làm gì để tỏ lòng biết ơn sự
- Hs trả lời, Hs bổ sung
dạy dỗ của các thày cô giáo?
- Gv chốt: Ngoan ngoãn, vâng lời, lễ phép,
kính trọng, học tập tốt
* Luyện đọc thuộc lòng -( Giáo viên treo bảng phụ)
- Cả lớp nhìn lên bảng nghe cô đọc lại bài thơ

- Lớp nhẩm thầm.

- Giáo viên nhắc cách đọc: Ngạc nhiên, khắc
phục, ngắt nghỉ đúng.
- Năm học sinh đọc nối tiếp

- Hs đọc

- Đọc thuộc từng khổ thơ:

- Gv nhận xét, tuyên dương học sinh
2. Bài mới:
a. GT: Treo tranh
? Tranh vẽ gì? Học sinh trả lời - nhận xét.
Bức tranh này vẽ hình ảnh cô giáo đang hướng dẫn các bạn học sinh
gấp thuyền trong giờ thủ công, các bạn đang chăm chú theo dõi cô giáo hướng
dẫn. Để thấy được sự khéo léo, kì diệu của bàn tay cô giáo như thế nào chúng
ta tìm hiểu qua bài tập đọc: Bàn tay cô giáo.
Giáo viên viết đầu bài: Bàn tay cô giáo (Trang 25)
Nguyễn Trọng Hoàn.
b. Nội dung
* Luyện đọc:
25